生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

徐雪娟

(江蘇省蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語(yǔ)教師明確提出“我們一定要鼓勵(lì)中小學(xué)生積極通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等多種活動(dòng)方式，發(fā)展自己的綜合聽、說、讀、寫的基本綜合能力和語(yǔ)言表達(dá)技能?！币虼?教師應(yīng)當(dāng)做到讓學(xué)生成為優(yōu)秀的語(yǔ)言使用者,而非學(xué)習(xí)者。讓英語(yǔ)成為日常生活中的交流工具,一種學(xué)習(xí)享受,而非負(fù)擔(dān)。陶行知先生關(guān)于“以人為本”的生活主義教育思想為我們的教育工作指明了方向。那么,如何在現(xiàn)代小學(xué)的英語(yǔ)教師中實(shí)施一種生活化的教學(xué)呢?怎樣才能有效地利用這種生活化的教學(xué)來帶動(dòng)現(xiàn)代小學(xué)的英語(yǔ)課堂走向高效?

1.概述

陶行知先生生活教育理論的核心內(nèi)容就是“生活即教育”。什么是“生活教育”?陶行知先生曾明確指出:“生活教育是生活所原來就有的、自己經(jīng)營(yíng)的且必須接受的教育?！比藗冋f“過什么樣的生活便是接受了什么樣的教育。有好的生活便是接受了好的教育，反之則是受了壞的教育?！甭?lián)系當(dāng)前的課程教學(xué)改革要求,在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中也要踐行陶行知先生的主張，積極主動(dòng)融入并參與到生活中去，在各類矛盾與斗爭(zhēng)中努力向更優(yōu)質(zhì)、積極的生活靠近?？茖W(xué)教育在具有研究性的科學(xué)教材內(nèi)容上的選取與運(yùn)用組織,要從當(dāng)前能夠更加有效便于廣大學(xué)生自己組織進(jìn)行具有探究性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)角度要求出發(fā),引導(dǎo)廣大學(xué)生從理論實(shí)踐和社會(huì)生活中探索找到可能存在的實(shí)際問題,提出具有解決性的問題,應(yīng)該盡量避免以往從傳統(tǒng)知識(shí)論的結(jié)構(gòu)學(xué)和體系學(xué)的角度探究出發(fā)的錯(cuò)誤做法。

2.“生活教育”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

2.1 推動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)課堂?；凇吧罴唇逃钡慕虒W(xué)理念，小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)課堂”逐步形成并活學(xué)活用。在陶行知先生的“生活教育”教學(xué)理念中表明“社會(huì)”是一個(gè)學(xué)生能夠自主參與學(xué)習(xí)的另一所“課堂”。這也就表明新的課堂正在被構(gòu)建。在這樣知識(shí)更加豐富、全面、有趣又富有挑戰(zhàn)的課堂上，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握到更多的內(nèi)容。所以現(xiàn)在中國(guó)的很多小學(xué)生們?cè)陂_始融入國(guó)際社會(huì)這個(gè)英語(yǔ)課堂時(shí)就應(yīng)該會(huì)不斷獲取并學(xué)到更多的且具有國(guó)際實(shí)戰(zhàn)參考意義的小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),讓他們能脫離原來的英語(yǔ)課堂去真正體會(huì)到并感受到“英語(yǔ)的用法”。例如針對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4《Drawing in the park》的教學(xué),教師完全能夠借助于社會(huì)這個(gè)更廣闊的教學(xué)課堂,發(fā)散突破性地主動(dòng)呈現(xiàn)出“Drawing in the zoo”,讓所有的學(xué)生都可以能夠及時(shí)交流“動(dòng)物園里可以畫什么”，鼓勵(lì)學(xué)生們用更豐富的英語(yǔ)詞匯與教師、同學(xué)交流從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的活學(xué)活用。

2.2 指導(dǎo)方向與方法。任何的學(xué)習(xí)都是需要實(shí)踐的,但“有效的實(shí)踐”是我們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的最好的途徑。在生活化教育理論的支持下,小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)將獲得一種最優(yōu)化的實(shí)施方向與途徑。學(xué)生必須掌握所學(xué)知識(shí)才能進(jìn)行有效實(shí)踐，而學(xué)生必須掌握的知識(shí)就是課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而這個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)又必須是學(xué)生可以實(shí)踐操作的內(nèi)容。例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit6《Whose dress is this?》的教學(xué)過程中，學(xué)生要求掌握并熟練運(yùn)用日常用語(yǔ)“Whose...is this/that? Whose...are these/those？It’s/They’re...”那么我們就根據(jù)此“做”的具體實(shí)踐性要求,確定了“學(xué)”的整個(gè)過程(我們要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)is / are 及其他的名詞的單復(fù)數(shù)形式),最終確定“教”(全面對(duì)is/are、this/that、these/those及名詞單復(fù)數(shù)的指導(dǎo))。

3.“生活教育”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在充分掌握了小學(xué)生活主義教育的基本內(nèi)涵,以及生活主義在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性與價(jià)值后,需要進(jìn)一步把生活主義教育理念運(yùn)用到小學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,融會(huì)貫通,幫助我們的小學(xué)生能夠更好地理解和掌握有關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí),培養(yǎng)我們的小學(xué)生英語(yǔ)邏輯性思維與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.1 營(yíng)造氛圍。深刻而強(qiáng)烈的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氣氛往往會(huì)對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)生潛移默化的強(qiáng)烈吸引力。將學(xué)校內(nèi)部圍墻的整體布置上色并添加了簡(jiǎn)單的一句英文問候語(yǔ):Good morning! Nice to meet you! Keep quiet !使得學(xué)生們置身于小學(xué)英語(yǔ)課堂的教育氛圍中。各個(gè)班級(jí)分別設(shè)置一個(gè)英語(yǔ)視野角,對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行探討,并和同學(xué)們一起討論小說中的快樂。這些情景和環(huán)境的營(yíng)造,能夠使學(xué)生們?cè)谏钪姓鎸?shí)實(shí)際地感受到一種英語(yǔ)教育的氣味。

3.2 走入生活。英語(yǔ)的廣泛使用是來源于日常生活,教師想要傳授你的英語(yǔ)也必須一定要讓它回歸到日常生活中。在我們開始學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the snack bar這一課時(shí), 我們可以制作精美的小吃店的立體商品和購(gòu)物模型,將這個(gè)模型教室里的整體設(shè)計(jì)布置起來成為了一家購(gòu)物中心,讓我們的每個(gè)學(xué)生能夠到這里可以去學(xué)習(xí)扮演一個(gè)商店老板與其他一個(gè)消費(fèi)者,充分的學(xué)會(huì)運(yùn)用自己之前所學(xué)的句型“What would you like?”“I’d like...”“Can I help you? ...Thank you.”等日常生活用語(yǔ).學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中積極主動(dòng)的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,不論他們是否有英語(yǔ)說法正確與否,能夠大膽地張開自己的嘴巴大膽地把它講出口,不但鍛煉了教師和學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)能力,而且使教師讓我們的學(xué)生深刻地體會(huì)和認(rèn)識(shí)到了自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大魅力,增強(qiáng)了教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 引入多媒體。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)慢慢引入了我們的英語(yǔ)教學(xué)課堂，使其煥發(fā)出新的活力。例如在教授四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Seasons 一課時(shí), 我通過一棵樹的變化來呈現(xiàn)春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)。學(xué)生通過多媒體課件上樹的變化,可以更加直觀、形象地感受到春、夏、秋、冬。另外，這一課的教學(xué)中也可以運(yùn)用多媒體,讓學(xué)生切身感受小詩(shī)的美妙韻律感。多媒體結(jié)合聲音的巧妙表達(dá)和精彩呈現(xiàn),讓我們的中小學(xué)生充分切身體會(huì)和深刻認(rèn)識(shí)感受到了西方小說和詩(shī)文學(xué)的美妙,在我們的學(xué)生頭腦中逐漸建構(gòu)組織起了一張語(yǔ)、形、聲的文學(xué)信息網(wǎng)。大部分學(xué)生都能在網(wǎng)絡(luò)多媒體的強(qiáng)力渲染下,積極主動(dòng)發(fā)表自己的興趣話題,爭(zhēng)先恐后地試圖描述四個(gè)不同季節(jié)的各種具體性。多媒體的廣泛應(yīng)用將傳統(tǒng)課堂教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗蠡?、立體性、生活化,學(xué)生因此擁有了多種不同視覺和認(rèn)知感官上的豐富體驗(yàn),能夠真正做到更快、較好地正確理解、運(yùn)用課堂語(yǔ)言。

3.4 開展英語(yǔ)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)課本中編入了許多中外的節(jié)日，如：春節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、圣誕節(jié)等等。我們可以充分利用節(jié)假日開展以英語(yǔ)為主題的活動(dòng)。通過環(huán)境布置、禮物準(zhǔn)備、節(jié)目排練，讓學(xué)生在生動(dòng)、逼真的情境中以英語(yǔ)為載體表演、歌唱...這不僅豐富了學(xué)生的課外生活、鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)、也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走入了學(xué)生的日常生活，最終也讓學(xué)生獲得了成就感、榮譽(yù)感。

3.5 學(xué)以致用。陶行知先生說過:“在生活里找教育,為生活而教育”。因此學(xué)生在日常生活中能將英語(yǔ)學(xué)以致用我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我們教師們更應(yīng)該做到充分利用來自學(xué)校、家庭、社會(huì)等的各種教育資源,多方面、多角度，能有更具針對(duì)性地參與組織和指導(dǎo)開展各種更為生活化的各類英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng),讓我們的優(yōu)秀學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生能夠提起學(xué)習(xí)興趣，積極地參加各種英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如在我們開始教授五年級(jí)下冊(cè)Unit8 Chinese New Year時(shí),學(xué)生們就可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索搜集有關(guān)慶祝中國(guó)新年的一些相關(guān)資料,了解一些中國(guó)民族傳統(tǒng)的民俗文化,并可以收集海外的華人華僑們新年是怎么一起去中國(guó)度過這個(gè)中國(guó)民族傳統(tǒng)的重大節(jié)日。與此同時(shí), 學(xué)生也可以適當(dāng)了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日，了解中西方的文化差異、飲食差異等等，在學(xué)生的點(diǎn)滴生活中慢慢滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其成為我們的學(xué)習(xí)生活中必不可少的一個(gè)組成部分,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的教學(xué)運(yùn)用從課內(nèi)逐漸延伸至課外。

陶行知先生的生活主義教育思想中提出：“以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心?！蓖瑯拥?，新的課程修訂中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用的原則和理論。因而在英語(yǔ)教學(xué)中,我們老師在有豐富理論作為教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí),也需要把英語(yǔ)教學(xué)帶入生活，并不斷探索、積極創(chuàng)新，以此來提高我們學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力,使得英語(yǔ)真正服務(wù)于我們的日常生活,讓我們的英語(yǔ)來源于生活,融入到我們的生活中去。讓傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)和生活走向同步,就是希望學(xué)生將其所學(xué)與自己的日常生活和實(shí)際緊密聯(lián)系,唯有這樣,才能夠更好地激發(fā)和促進(jìn)廣大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和發(fā)展,提高廣大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,幫助廣大學(xué)生感受到如何運(yùn)用和掌握英語(yǔ)的成功快感和樂趣,讓我們的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)真正活得很開放。