農(nóng)村留守子女教育問題的策略

趙樹琦 耿金波

(吉林省長(zhǎng)春市德惠市第十四中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130311)

1. 菜園子鎮(zhèn)留守子女的基本情況

菜園子鎮(zhèn)共有15個(gè)行政村，105個(gè)自然屯，145個(gè)村民小組。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守子女大約3%，1300左右，在145個(gè)村民小組中，外出務(wù)工人員三分之一左右，有的甚至一個(gè)家庭有三人在外務(wù)工。這些人有的農(nóng)忙時(shí)回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數(shù)年不歸。這些留守子女中，跟隨父母在外的很少，大多數(shù)在家中由祖輩或者親戚撫養(yǎng)。這些孩子在心理、學(xué)習(xí)、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問題。

現(xiàn)在以菜園子鎮(zhèn)留守子女為調(diào)查的樣本，綜合分析其種種情況，總結(jié)得出我國(guó)農(nóng)村留守子女教育現(xiàn)狀。

2.農(nóng)村留守子女存在的主要問題

2.1 學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。由于留守子女的父母有的有一方外出務(wù)工，有的是父母雙方都外出務(wù)工，他們?nèi)鄙倭藢?duì)留守子女的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。其他撫養(yǎng)人的隔代教育，他們自身的文化缺失，根本沒有能力顧及這些留守子女，這樣就直接影響到了留守子女的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 缺乏關(guān)愛，產(chǎn)生自卑、心理失衡等心理障礙。留守子女在日常生活中遇到的問題，沒有人去傾訴，不能從獲得父母的關(guān)懷、支持和幫助。他們與父母越來(lái)越疏遠(yuǎn)，而且在學(xué)習(xí)、生活中錯(cuò)誤得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。另外，還有一些留守兒童在上了初中之后，就過上了住校生活，幾乎一周只能回家一到兩次。周末休息時(shí)如果不照顧弟弟或妹妹，就要幫助家里老人干活，很少會(huì)有老人詢問留守子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，與其他同學(xué)之間相處是否良好等，而留守子女的一些想法也不會(huì)主動(dòng)與老人訴說，他們之間存在著很大的溝通障礙，長(zhǎng)期以來(lái)其中一些留守子女就容易患有自閉癥的現(xiàn)象。

2.3 行為、性格上的不良習(xí)慣。義務(wù)教育階段的留守子女正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。再加上親情缺失、隔代教育對(duì)留守子女管理不到位，對(duì)孩子的行為一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。表現(xiàn)最突出的主要有以下幾個(gè)方面:(1)有的留守子女，由于親情缺失，心里極其失落，他們覺得父母對(duì)他們是不負(fù)責(zé)任的、對(duì)他們不管不問，導(dǎo)致這些留守子女比較放縱，沒有組織紀(jì)律觀念。(2)有些留守子女，由于是寄養(yǎng)或隔代教育，對(duì)孩子過于溺愛，他們認(rèn)為只要是物質(zhì)上的滿足，就是對(duì)孩子好的。采取“物質(zhì)+放任”的管理方式，對(duì)孩子缺乏教育，以為這樣就對(duì)得起孩子的父母,結(jié)果孩子養(yǎng)成了亂花錢、奢侈浪費(fèi)等不良行為習(xí)慣。(3)有的留守子女在與他人的交往中，缺乏正確的人際交往觀，又缺少必要的指導(dǎo)，與社會(huì)上的不良青年混在一 起，有的甚至走上犯罪的道路。

2.4 監(jiān)護(hù)職責(zé)缺失。自改革開放之后，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)直線發(fā)展，城市化進(jìn)程也在持續(xù)加快，對(duì)于新型農(nóng)業(yè)發(fā)展國(guó)家更是給予了大力支持，從新調(diào)整了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。再加上城市的全面發(fā)展，導(dǎo)致很多農(nóng)村家庭的勞動(dòng)力為了家庭生活的奮斗從而選擇了留在城市工作。尤其是大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，但水、土資源都不充足的農(nóng)村，打工逐漸成為了這些地域的潮流。除了一些自身在農(nóng)村有著屬于自己本職工作或者是進(jìn)行生意養(yǎng)殖的家庭之外，其他很多家庭的年輕夫婦都將田地的種植任務(wù)交給家里的老人，同時(shí)也將自己的子女留給老人或者是親戚進(jìn)行看管，他們則是常年在外打工，以此達(dá)到家庭日常開銷。

比如，六年級(jí)有一名學(xué)生叫小紅，她爸媽在她出生之前就一直在外打工，并且在外地生下了她，隨著父母生活了時(shí)間后，當(dāng)她上小學(xué)的時(shí)候就“扔”給了爺爺奶奶照顧，之后她父母又為她生了一個(gè)弟弟，為了姐弟倆的日常生活與開銷，父母只能一直在外打工。小紅的媽媽偶爾會(huì)去學(xué)校向教師詢問小紅在學(xué)校的表現(xiàn)，并提出讓班主任教師多看管小紅，因?yàn)樽约褐挥谐Ｄ暝谕獯蚬?，才能承?dān)起家庭經(jīng)濟(jì)成本，才能供姐弟倆讀書，即使知道小紅比較貪玩，但是在孩子的整個(gè)成長(zhǎng)過程中，卻無(wú)法親自監(jiān)督孩子，幫助她長(zhǎng)大成人。所以，在當(dāng)下階段中，農(nóng)村留守子女的教育中存在的最關(guān)鍵的問題就是缺失監(jiān)護(hù)職責(zé)。這一問題也是必然存在的，一般情況下人都是優(yōu)先滿足最低級(jí)的要求，之后再逐漸達(dá)到，而在眾多要求中，最根本的要求則是生理要求，這也就意味著只有當(dāng)人先生存下來(lái)，才能追求更好的需求。包括這些留守兒童的父母也十分清楚，即使了解到孩子的教育非常重要，但相比較教育而言，生存才是根本之道，所以這些外出打工的父母也是了讓自己的孩子能夠過上吃飽穿暖的日子，因此也就只能將對(duì)子女的照顧、教育放置靠后位置。

3.農(nóng)村留守子女教育問題產(chǎn)生的原因

3.1 從社會(huì)角度看，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工是農(nóng)村留守子女形成的根本原因。工業(yè)化進(jìn)程加快，給農(nóng)村一部分貧困的人口提供了新的發(fā)展機(jī)遇。大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)。農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)在發(fā)展的同時(shí)，也存在一些現(xiàn)實(shí)矛盾。如一些城市學(xué)校要求務(wù)工人員的子女必須交納一定的借讀費(fèi)才能入學(xué);有的以需要辦理社保三年以上，各種手續(xù)為借口將流動(dòng)人員子女拒之校外;更為重要的是務(wù)工人員的子女不能在當(dāng)?shù)貐⒓又锌己透呖?，必須回戶籍所在地參加考試等等。進(jìn)城務(wù)工人員一般承擔(dān)不起高昂的城市消費(fèi)和孩子的上學(xué)費(fèi)用。這樣，多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員只能將孩子留在老家接受教育，從而產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守子女。

3.2 從家庭角度看，家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中起著非常重要的作用。由于留守孩子不能跟在父母身邊學(xué)習(xí)，一般由祖輩或者親戚撫養(yǎng)，生活中就缺少了父愛或母愛，長(zhǎng)期在這種缺少親情的環(huán)境中成長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展帶來(lái)不利影響。留守子女家庭教育的缺失，從而影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3 農(nóng)村學(xué)校教育管理體制存在缺陷。由于留守子女缺乏來(lái)自于家庭的關(guān)愛和親情，因此，他們尤需從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)。但是由于種種主客觀方面的原因，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)留守子女的教育管理存在著諸多的缺陷。目前，許多農(nóng)村學(xué)校沒有給予留守子女足夠的重視，沒有采取必要的、針對(duì)留守兒童的教育管理措施。沒有根據(jù)留守子女家庭、心理等特點(diǎn)建立相應(yīng)的教育機(jī)制，把他們與其他學(xué)生同樣對(duì)待。另外，有些學(xué)校在教育管理上也存在許多不足，如片面追求應(yīng)試教育，對(duì)留守子女的心理問題關(guān)注不夠。

4.對(duì)策與建議

4.1 政府方面。要加快戶籍制度改革，盡快消除城鄉(xiāng)差距給留守子女教育帶來(lái)的問題。讓進(jìn)城務(wù)工的人員子女有一個(gè)安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓務(wù)工人員安穩(wěn)踏實(shí)的工作。一方面，在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)與義務(wù)，全面守護(hù)未成年留守子女的生存權(quán)，并督促留守子女的父母履行相關(guān)職責(zé)。另一方面，完善農(nóng)村教育機(jī)制，允許農(nóng)村留守子女到自己父母打工的城市接受義務(wù)教育，從政治法規(guī)上實(shí)現(xiàn)留守子女接受教育的權(quán)利，并為其鋪平道路，因此地區(qū)相關(guān)政府部門應(yīng)該積極給予支持，并嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)工作要求，力爭(zhēng)為每個(gè)留守子女都提供可以接受公平教育的機(jī)會(huì)。

4.2 家庭方面。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市的，要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立適合孩子成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人，同時(shí)要加強(qiáng)與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子溝通，對(duì)孩子給予更多關(guān)注。另外，因?yàn)楦改赋Ｄ瓴辉谏磉?，所以?dǎo)致留守子女生活十分散漫，并且在同學(xué)之間互相拉幫結(jié)派，當(dāng)遇到問題時(shí)優(yōu)先選擇自己處理，或者是憑借與同學(xué)之間的“哥們”關(guān)系，粗魯解決問題，沒有思考后續(xù)問題。失意時(shí)則會(huì)產(chǎn)生自卑心理，心理會(huì)出現(xiàn)更嚴(yán)重的障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)持續(xù)下降，從而選擇自暴自棄。為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)選擇抄寫其他同學(xué)的作業(yè)，或者是花錢請(qǐng)其他同學(xué)幫自己寫作業(yè)。

4.3 學(xué)校方面。要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，建立和完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制度，讓留守子女住校，和同學(xué)、老師在一起感覺大家庭的溫暖。這樣，也可以減輕撫養(yǎng)人的負(fù)擔(dān)，避免由于撫養(yǎng)人管理缺位帶給留守子女的一系列問題。

其次要呼吁老師，關(guān)注留守子女。給他們更多的關(guān)愛。關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、思想變化，及時(shí)引導(dǎo)，讓留守子女的各種煩惱有地方傾訴，通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出務(wù)工的艱難，教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。

4.4 社會(huì)方面。各級(jí)政府應(yīng)把農(nóng)村留守子女的健康成長(zhǎng)作為加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。政府、教育行政部門、婦聯(lián)、學(xué)校、社區(qū)、村委會(huì)可以聯(lián)合起來(lái)，呼吁社會(huì)各界力量，關(guān)心愛護(hù)留守子女。形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，讓留守子女受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。

4.5 構(gòu)建新農(nóng)村教育模式。構(gòu)建新的農(nóng)村教育模式，主要可以用以下幾個(gè)方面著手。其一，邀請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師到校，定期為學(xué)生授課，有條件的學(xué)校則可以建設(shè)獨(dú)立的心理咨詢室，通過這一方式彌補(bǔ)孩子成長(zhǎng)過程中父愛、母愛的缺失，積極展開有效的心理健康教育活動(dòng)。若發(fā)現(xiàn)留守子女出現(xiàn)了心理自卑、情感脆弱等一些消極現(xiàn)象，則要展開針對(duì)性治療，幫助他們走出困境。其二，為了給予留守子女更多關(guān)懷，學(xué)校則可以利用課余時(shí)間為學(xué)生舉辦關(guān)愛活動(dòng)，但前提是這一活動(dòng)需要得到當(dāng)?shù)亟逃亢驼С?，這不僅關(guān)乎到留守子女的成長(zhǎng)，更是關(guān)乎到其家庭。比如，利用寒暑假的時(shí)間，以學(xué)校為組織帶領(lǐng)教師到留守子女的家庭展開慰問，為他們準(zhǔn)備充足的日用品和學(xué)習(xí)用品，并對(duì)學(xué)生在家的實(shí)際情況加以了解，以便能夠與其父母進(jìn)行針對(duì)性交流，幫助父母了解自家孩子的實(shí)際發(fā)展情況，且告知監(jiān)督人正確與留守子女交流的方法。通過這樣的形式為留守子女送去溫暖，從而調(diào)整自己的心態(tài)，全神貫注的學(xué)習(xí)。其三，地區(qū)相對(duì)偏遠(yuǎn)的學(xué)校，則可以展開集中式宿舍管理，這樣不僅解決了留守女子上學(xué)的問題，因?yàn)橛械淖优彝ポ^遠(yuǎn)上學(xué)不方便，或者是有些家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，很難長(zhǎng)期支付學(xué)生乘車錢。還幫助其父母進(jìn)行了家庭教育，班主任教師要秉著負(fù)責(zé)的態(tài)度，幫助班級(jí)的留守子女尋找到屬于家庭的溫暖，讓他們愛上集體生活，從而走出因?yàn)槿笔Ц笎酆湍笎鄱械焦陋?dú)的心態(tài)。

4.6 完善教育監(jiān)護(hù)體系。要想完善教育監(jiān)護(hù)制度，就要立足于代理家長(zhǎng)的制度上，讓教師替代家長(zhǎng)的位置與學(xué)生之間展開溝通，不僅僅只是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)與他們之間的情感交流。為了更好的了解學(xué)生自身的實(shí)際情況，教師需要熟悉留守子女的家庭情況、家庭成員、家庭成員性格等。建立代理家長(zhǎng)制度的主要目的就是為了提升留守子女的自制能力，從而減少他們因?yàn)闆]有家長(zhǎng)關(guān)愛而產(chǎn)生的失落感。不斷對(duì)教育監(jiān)護(hù)制度進(jìn)行完善，避免因?yàn)榧彝ソ逃氖韬觯瑢?dǎo)致留守子女心理或行為上出現(xiàn)偏差。

孩子是祖國(guó)的未來(lái),他們受教育的程度和質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展,民族的未來(lái)。探索出適應(yīng)農(nóng)村留守子女現(xiàn)狀的教育模式,從根本解決農(nóng)村留守子女的教育問題,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。值得政府、社會(huì)和學(xué)校給予關(guān)注。