高中語文綜合性學(xué)習(xí)的生涯指導(dǎo)研究

齊沁兒

摘 要 當(dāng)今社會需要自我認(rèn)知清晰，社會適應(yīng)良好，具有理性思辨力與科學(xué)決策力的獨(dú)立人格個(gè)體。新高考方案對學(xué)生的學(xué)科選擇問題以及未來職業(yè)道路規(guī)劃提出了更高的要求和期待。語文課程“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生”的育人功能與生涯指導(dǎo)“喚醒自我，了解社會，作出選擇”的教育目標(biāo)達(dá)成內(nèi)涵契合。語文綜合性學(xué)習(xí)活動融合多種課程資源，以真實(shí)情境中的真實(shí)任務(wù)為載體，使學(xué)生在收集信息、了解專業(yè)、探索自我、作出決策的過程中，進(jìn)行著言語實(shí)踐訓(xùn)練，最終落實(shí)探索生涯規(guī)劃與提升語文素養(yǎng)的雙線目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 生涯指導(dǎo);語文綜合性學(xué)習(xí);意義;實(shí)踐

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“把立德樹人作為根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育”，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”的要求。隨著《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的頒布，在新高考注重學(xué)生選擇的背景下，生涯指導(dǎo)教育與學(xué)生學(xué)科選擇以及未來職業(yè)道路規(guī)劃更大程度地聯(lián)系在了一起。生涯指導(dǎo)教育是指引學(xué)生確立正確人生方向，幫助和引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀而科學(xué)地了解真實(shí)自我和外部世界的過程^[1]。語文學(xué)科是中小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)的重任首先就落在了語文學(xué)科的身上。本文從生涯指導(dǎo)教育滲透語文學(xué)科教學(xué)的視角出發(fā)，從滲透的現(xiàn)實(shí)意義、學(xué)理基礎(chǔ)等方面提出一點(diǎn)看法，并嘗試以語文綜合性學(xué)習(xí)為例，挖掘語文教學(xué)中可開發(fā)的生涯指導(dǎo)教育的思考空間與實(shí)施路徑。

一、整合價(jià)值：生涯指導(dǎo)與語文綜合性學(xué)習(xí)

1.生涯指導(dǎo)的內(nèi)涵

“生涯”在狹義上指代與職業(yè)相關(guān)的整個(gè)歷程，從廣義來說包括個(gè)體在自我、學(xué)業(yè)、生活等方面的生命發(fā)展歷程與角色的統(tǒng)合。體現(xiàn)出了四個(gè)重要特質(zhì)，即貫穿一生的終生性;包含角色總和的綜合性;適合個(gè)人的期望性以及以工作為中心的工作性^[2]。 “指導(dǎo)”一詞最早出現(xiàn)在美國學(xué)者弗蘭克·帕森斯《選擇一份職業(yè)》一書中，帕森斯不僅出版了這本西方第一本有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)的書籍，還創(chuàng)立了專門從事青少年職業(yè)指導(dǎo)工作的波士頓職業(yè)局，因此被譽(yù)為“現(xiàn)代學(xué)生指導(dǎo)之父”^[3]。之后，英國、法國、日本等國家陸續(xù)開展了生涯指導(dǎo)的工作，通過興建職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)為青少年及求職者提供服務(wù)。各國頒布生涯指導(dǎo)的相關(guān)法律，以法律的形式保障指導(dǎo)的地位，支持指導(dǎo)在學(xué)校教育中的開展。部分國家已經(jīng)出臺了生涯指導(dǎo)相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)，以此來對學(xué)校生涯指導(dǎo)工作的開展進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)管與評估，促進(jìn)生涯指導(dǎo)的規(guī)范實(shí)施^[4]。

當(dāng)今時(shí)代呈現(xiàn)快速變化、多元發(fā)展以及融合跨界等特點(diǎn)，社會需要的是具有學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。生涯指導(dǎo)教育倡導(dǎo)適性揚(yáng)才，引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅局限在當(dāng)下具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，而要“喚醒自我”，建立積極的“自我概念”以面對學(xué)業(yè)和成長的諸多壓力。在與環(huán)境的交互中，不斷提升自我的認(rèn)知、理解及社會參與能力，逐漸構(gòu)建清晰、豐滿且真實(shí)的自我形象。能關(guān)注周圍世界的變化，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。著眼于個(gè)體未來的發(fā)展，喚醒并激發(fā)個(gè)體對學(xué)業(yè)、生活、社會及國家的感知力和道德心性^[5]。

2.語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

“語文綜合性學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)科重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，與“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個(gè)方面并列。這一概念是在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中首次提出的。此后頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中強(qiáng)調(diào)通過“綜合性學(xué)習(xí)”來“加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”^[6]，并在課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議兩個(gè)部分分學(xué)段具體提出了“語文綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施原則、方法、策略。雖然學(xué)界并未對“語文綜合性學(xué)習(xí)”下一個(gè)精準(zhǔn)的定義，但我們?nèi)钥梢詺w納它的一些本質(zhì)的特征。

一是立足語文本位。這種“綜合性學(xué)習(xí)”是以訓(xùn)練學(xué)生言語技能為手段，提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目的的言語實(shí)踐活動。盡管“綜合”體現(xiàn)了一定的跨學(xué)科特質(zhì)，但學(xué)習(xí)的核心還是語文學(xué)科的基本內(nèi)容。如果偏離了語文的特質(zhì)，那么這種綜合也是泛化了的綜合。

二是強(qiáng)調(diào)整合融合?！熬C合性”有兩方面的內(nèi)涵，一是語文課程內(nèi)部各個(gè)要素的綜合，至少涉及聽說讀寫四項(xiàng)技能中兩項(xiàng)，如讀寫的結(jié)合、聽寫的結(jié)合、聽說的結(jié)合等等;二是語文教育資源與外部資源的綜合，提倡語文課程與其他課程、課堂教學(xué)與課外活動、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作之間的整合。

三是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。語文綜合性學(xué)習(xí)重視過程嘗試而非結(jié)果獲取、重視轉(zhuǎn)化應(yīng)用而非理論學(xué)習(xí)、重視切身體驗(yàn)而非間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息、探究分析、解決問題都是在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中開展的。這種真實(shí)的情境（或虛擬的真實(shí)情境）引發(fā)的具體任務(wù)，驅(qū)動著學(xué)生把所學(xué)的言語知識技能運(yùn)用到生活中以解決實(shí)際問題。

3.滲透生涯指導(dǎo)教育的語文綜合性學(xué)習(xí)

課標(biāo)是一門學(xué)科的課程之本，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程性質(zhì)與基本理念”部分明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，促進(jìn)人的全方面發(fā)展。^[7]由此可見，語文課程的育人功能與生涯指導(dǎo)的教育目標(biāo)達(dá)成了一定程度上的內(nèi)涵一致性。除了課標(biāo)維度，生涯指導(dǎo)教育理念與語文綜合性學(xué)習(xí)的融合，在學(xué)理依據(jù)上也具有可實(shí)施性。

（1）從學(xué)習(xí)的理論流派層面來看

生涯指導(dǎo)教育和語文綜合性學(xué)習(xí)都以建構(gòu)主義和多元智能理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論流派充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程并非是教師在傳遞知識，而是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的新認(rèn)知。而多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生或多或少擁有言語、數(shù)理邏輯、視覺空間、內(nèi)省、人際、音樂、自然、肢體動覺這樣的八種多元智力，學(xué)生的智能差異是每個(gè)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)和智能組合的不同，不同學(xué)生是有差異的，應(yīng)充分尊重他們的個(gè)性，激發(fā)他們的主體創(chuàng)造性?；谏闹笇?dǎo)教育理念的語文綜合性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，指向的是解決在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問題，特別是關(guān)于學(xué)業(yè)計(jì)劃、職業(yè)選擇、人生規(guī)劃方面的實(shí)際問題。教師通過創(chuàng)設(shè)一系列與現(xiàn)實(shí)問題情境相似的教學(xué)情境，將能滿足學(xué)生當(dāng)前需要和未來發(fā)展的真實(shí)性任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到雙重的教學(xué)目的：既提升了學(xué)生語言文字建構(gòu)與運(yùn)用的語文素養(yǎng)，又使得學(xué)生充分認(rèn)識自我，認(rèn)識外部社會，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生得到了并不是某一項(xiàng)單純的知識，而是思維得到了發(fā)展，鍛煉了把在課堂上的問題解決探索過程遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去的能力，為進(jìn)入更廣闊的社會生活之中，面臨更多的挑戰(zhàn)，做足準(zhǔn)備。

（2）從學(xué)習(xí)的評價(jià)方式層面來看

表現(xiàn)性評價(jià)在生涯指導(dǎo)教育和語文綜合性學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位。評價(jià)的分類標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，比如按照評價(jià)的性質(zhì)可以分為最佳表現(xiàn)和典型表現(xiàn)，按照評價(jià)在課堂中的用途可以分為安置性評價(jià)、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，據(jù)解釋評價(jià)結(jié)果的方法，可以分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。但最常見的，是根據(jù)評價(jià)的形式分為客觀題測驗(yàn)和復(fù)雜的表現(xiàn)性評價(jià)。林和格朗倫德認(rèn)為：“對評價(jià)學(xué)生成就而言，客觀題測驗(yàn)、復(fù)雜表現(xiàn)性評價(jià)以及一系列的中介手段都是非常有用的。關(guān)鍵是必須依據(jù)特定的評價(jià)目的，以及評價(jià)對教學(xué)的影響來選擇合適的方法組合。”麥克米蘭認(rèn)為，“基于表現(xiàn)的評價(jià)”是教師對學(xué)生創(chuàng)作、建構(gòu)反應(yīng)和展示能力的觀察和判斷，我們可以看出，相較于標(biāo)準(zhǔn)化測試，表現(xiàn)性評價(jià)更加人本、動態(tài)和靈活，因?yàn)樗軐W(xué)生在解決實(shí)際問題中的思維路徑和行為舉措作出即時(shí)的、詳盡的觀察和診斷，也便于教師為不同學(xué)生提供更具關(guān)懷性和針對性的指導(dǎo)。而基于生涯指導(dǎo)教育的語文綜合性學(xué)習(xí)，恰恰是一種沒有標(biāo)準(zhǔn)范式的高階學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是通過是否識記了某一段文字，或者是否做對了某一道題來衡量的，甚至可以說，生涯指導(dǎo)是否成功，是需要花一生去檢驗(yàn)的，這本身就是一個(gè)長期的教育命題，無法在某個(gè)學(xué)期或者某堂課上看出成效。但盡管如此，在認(rèn)識到不同的個(gè)體之間存在著內(nèi)部條件和外部環(huán)境的巨大差異之后，教師可以在設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)活動時(shí)充分考慮這一點(diǎn)，盡量給予學(xué)生充足而廣泛的生涯信息獲取渠道，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的興趣和能力進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的判斷選擇給予適時(shí)的專業(yè)評價(jià)與建議。

二、現(xiàn)狀分析：生涯指導(dǎo)教育亟需滲透融入學(xué)科教學(xué)

在國外，生涯指導(dǎo)最先在中等學(xué)校實(shí)施，因?yàn)橹袑W(xué)的學(xué)生直接面臨畢業(yè)升學(xué)與就業(yè)的選擇，亟需指導(dǎo)。我國的情況也與之類似，對于普通中學(xué)生而言，他們面臨的挑戰(zhàn)是雙重性的。不僅要處理好當(dāng)前的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，還要進(jìn)一步思考畢業(yè)后是否繼續(xù)求學(xué)？如果繼續(xù)學(xué)習(xí)，要上什么學(xué)校？或是畢業(yè)之后選擇什么樣的職業(yè)？特別是高中階段，這是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們已對未來人生規(guī)劃有了一種模糊的認(rèn)識，他們將在畢業(yè)時(shí)完成人生首次重大抉擇。但是，青年學(xué)生很少會對自己、對職業(yè)、對世界有一個(gè)認(rèn)知的明確方法與方向，尤其是當(dāng)前各省市高考改革的背景下，在選修課程怎樣選擇適合自己的、文理分科選文還是選理、未來理想職業(yè)需要哪些專業(yè)學(xué)習(xí)儲備等等這樣具體而微的問題上，如果沒有教師持續(xù)、系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生很難作出慎重、科學(xué)的選擇。

雖然，當(dāng)下越來越多的中小學(xué)認(rèn)識到生涯指導(dǎo)關(guān)乎學(xué)生的長足發(fā)展，有效的生涯指導(dǎo)教育能夠促使學(xué)生充分利用教育資源最大程度發(fā)揮自身興趣與優(yōu)勢，并在長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃下，合理利用社會資源，選擇自己真正想做且能做的職業(yè)，有條不紊實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。但是，在我國大陸地區(qū)，大部分學(xué)校即便有生涯發(fā)展指導(dǎo)的意識和觀念，也很少配備有專門的教育職能機(jī)構(gòu)與專業(yè)的指導(dǎo)人員，生涯指導(dǎo)往往是教務(wù)處、德育處等機(jī)構(gòu)提供的附屬服務(wù)，依附于學(xué)生管理之中，不作為單獨(dú)的課程開設(shè)，且并未系統(tǒng)化、專門化、專業(yè)化地服務(wù)于學(xué)生。

在這種現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)科教師作為普通中小學(xué)數(shù)量較為龐大、與學(xué)生接觸最為密切、和學(xué)生未來道路選擇發(fā)展最息息相關(guān)的一類教職工群體，應(yīng)主動承擔(dān)起幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)知社會、人生規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)自我的生涯指導(dǎo)教育工作。學(xué)科教師在提升本學(xué)科教學(xué)、科研能力以外，應(yīng)該了解各個(gè)學(xué)段學(xué)生可能存在的生涯規(guī)劃方面的問題，接觸和掌握生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相關(guān)理論、方法和工具，主動在實(shí)踐教學(xué)中滲透生涯指導(dǎo)教育，探索出一套基于學(xué)科教學(xué)的生涯指導(dǎo)方案。

三、路徑思考：生涯指導(dǎo)教育融入學(xué)科教學(xué)的探索實(shí)施

最早認(rèn)為學(xué)生指導(dǎo)應(yīng)該滲透到學(xué)生所有的科目中的，是被譽(yù)為“第一個(gè)學(xué)生指導(dǎo)教師”的耶西·戴維斯。1907年，他在密西根大急流城中央中學(xué)（Grand Rapids Central High School）為 7-9 年級的學(xué)生開設(shè)了“職業(yè)和道德指導(dǎo)”的作文課，每周一次的寫作任務(wù)就是幫助學(xué)生找到一份未來適合于自己的職業(yè)。作文的題目不斷引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識自我并選擇適合于自己的職業(yè)：“9年級的學(xué)生要分析自己的個(gè)性和習(xí)慣;11年級的學(xué)生要確定一個(gè)職業(yè)，并找到需要為從事這項(xiàng)職業(yè)所做的準(zhǔn)備;12年級的學(xué)生要討論職業(yè)的社會責(zé)任。^[8]經(jīng)過前文的分析可以看出，學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)之中承擔(dān)學(xué)生生涯指導(dǎo)的育人目標(biāo)，具有班主任或?qū)W校心理咨詢師等角色不可替代的優(yōu)勢，比如教育團(tuán)隊(duì)的知識結(jié)構(gòu)更加全面、有針對性，教育頻率更加常態(tài)、穩(wěn)定、持久，教育資源更加多元和豐富，與學(xué)生的學(xué)習(xí)利益關(guān)切更為緊密等等。那么如何以學(xué)科教學(xué)來推進(jìn)生涯指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生涯教育的無縫對接，便成為基礎(chǔ)教育階段各學(xué)校教育教學(xué)值得關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為可以從以下角度進(jìn)行思考與實(shí)踐。

1.課程開發(fā)層面，立足學(xué)科本位，圍繞本學(xué)科核心素養(yǎng)展開

學(xué)科教師開展生涯指導(dǎo)教育，一定是基于本學(xué)科的課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，而不是其他什么學(xué)科，一定要體現(xiàn)學(xué)科特性，這樣才能發(fā)揮學(xué)科教師所長，突出生涯指導(dǎo)的專業(yè)性。寬泛意義上的專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃等概念性內(nèi)容，學(xué)生或許在一些通識類講座或是班會課里有所涉及，因此學(xué)科教師給予學(xué)生的生涯指導(dǎo)，一定是要和本學(xué)科的知識傳授相互融合的。在解讀某一位作家的名篇時(shí)，在推導(dǎo)某一個(gè)定理公式時(shí)，在梳理某個(gè)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，在示范某一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可以站在學(xué)科育人的高度，圍繞本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)與職業(yè)，尋找可拓展延伸的生涯規(guī)劃教育資源，搭建從了解學(xué)科到了解專業(yè)再到職業(yè)的橋梁，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會，讓其能夠體驗(yàn)到基于本學(xué)科的，更精細(xì)化的專業(yè)學(xué)習(xí)以及社會上真實(shí)的職業(yè)生活。其實(shí)通過這樣的渠道，也是在讓學(xué)生切身感受到，此刻所學(xué)將在他們以后的人生道路上起到至關(guān)重要作用，用專業(yè)興趣和職業(yè)信念的培養(yǎng)反推當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.教材研讀層面，用好教科書，深挖其中蘊(yùn)含的豐富的生涯教育資源

教育部制定的《普通高中課程方案（2017年版）》明確了高中教育是為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備的，而教科書又是教師落實(shí)課程目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可參考的最權(quán)威的材料，若能把教科書吃透，將涉及到生涯教育的相關(guān)元素延展開去，是可以衍生出很多有趣的、有意義的話題的。語文教材中的選文，許多包含著崇高人生觀價(jià)值觀的教育;思想政治教材中的知識呈現(xiàn)方式，常以社會各個(gè)部門、職業(yè)分主體進(jìn)行闡釋;歷史教材借助史料對話中外先賢，彰顯精神和信念;數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科的教材，也有專門的數(shù)學(xué)家小故事、化學(xué)與生活、科學(xué)資料卡片等補(bǔ)充欄目，充分展現(xiàn)了各學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值、與職業(yè)前景。在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合選修課和校本課程的內(nèi)容要求，適當(dāng)補(bǔ)充更詳細(xì)的學(xué)科史、學(xué)科研究前沿等內(nèi)容，使學(xué)生對于某學(xué)科當(dāng)下“能學(xué)什么”和未來“想干什么”有更清晰的認(rèn)知，為他們提供一個(gè)基于學(xué)科的生涯學(xué)習(xí)平臺。

3.教學(xué)實(shí)施層面，情境設(shè)置要典型化，問題設(shè)計(jì)要聚焦化

學(xué)科課程目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視生涯指導(dǎo)，并不是說課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)教授學(xué)生生涯規(guī)劃的相關(guān)知識上去。相反，恰恰是選擇適當(dāng)內(nèi)容、適當(dāng)素材、適當(dāng)時(shí)機(jī)、適當(dāng)方式有意識地滲透生涯知識，通過生涯指導(dǎo)使得學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)更具主觀能動性，在提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。因此，面對生涯教育這樣一個(gè)涉及知識技能、興趣態(tài)度、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等諸多方面的系統(tǒng)性、長期性的大工程，教師要化整為零，拆分到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動之中，每次只解決一個(gè)目標(biāo)，經(jīng)年累月也會是有不小的進(jìn)步。同時(shí)，生涯教育又是不斷變化發(fā)展著的，無論是情境設(shè)置還是問題設(shè)置，都要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)，學(xué)生才有將課內(nèi)所學(xué)的生涯教育的經(jīng)驗(yàn)遷移到未來實(shí)際生活之中的可能性，脫離時(shí)代，虛假造作，不符合學(xué)生發(fā)展需要的情境和設(shè)問只會起到適得其反的效果。課堂教學(xué)中，學(xué)生對于成功解決教師拋出的任務(wù)或提問總抱有極大的熱情，如果他們能調(diào)動內(nèi)部積極性，在一次次的嘗試中逐漸明晰自身的潛能特質(zhì)，勾勒出未來的專業(yè)選擇和職業(yè)暢想圖景，并在潛移默化之中加強(qiáng)了對當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，那么便實(shí)現(xiàn)了探索自我，決策生涯的學(xué)科育人目標(biāo)。

〔本文華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生科研基金項(xiàng)目《中小學(xué)學(xué)科教育踐行立德樹人的現(xiàn)狀調(diào)研》（項(xiàng)目編號2020ECNUCTE-YJSKY060）階段性成果〕

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參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院]