“昳麗”是光艷美麗嗎？

許錦煊 周掌勝

摘 要 統(tǒng)編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)收錄了選自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策一》的《鄒忌諷齊王納諫》一文，其中有“鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗”一句，教材注解“昳麗”為“光艷美麗”。不僅是統(tǒng)編版教材，蘇教版、北師大版等語(yǔ)文教材以及《漢語(yǔ)大詞典》都持這一觀點(diǎn)。本文就此注釋提出質(zhì)疑，展開探研。

關(guān)鍵詞 鄒忌諷齊王納諫;昳麗;注釋質(zhì)疑

教材中于“昳”字被理解為“光艷”的意思?！皶i”被釋為“光艷”的確很有迷惑性。從字形上來(lái)看，偏旁為“日”的“昳”字本指太陽(yáng)偏西，《說(shuō)文解字新附·日部》：“昳，日昃也。”《集韻·屑韻》：“昳，日側(cè)也?！泵鞔_指出“昳”由“太陽(yáng)偏西”引申出“光艷”義的，始于宋朝鮑彪的《戰(zhàn)國(guó)策注》：“昳，日側(cè)也，故有光艷意。” 然而，這種觀點(diǎn)存在錯(cuò)誤之處。一方面，“昳”在《廣韻》中讀作“徒結(jié)切”，即“dié”。這與各教材、詞典的注解“昳”讀作“yì”不符，讀音不同則無(wú)法引申出光艷義。另一方面，“光艷”一詞可用于形容物和人，當(dāng)形容人時(shí)多指女子的容貌，古今文獻(xiàn)中未見用其形容男子形貌。用“光艷美麗”來(lái)形容美男子鄒忌的外貌不僅顯得不倫不類，而且難以體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。另外，如果僅從文學(xué)本體的角度考慮，文章內(nèi)部的語(yǔ)句前后應(yīng)該相互照應(yīng)。在“鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗”后面，有“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也”一句，“昳麗”與“美麗”相對(duì)應(yīng)。從邏輯上考慮，假定鄒忌是“光艷美麗”的，豈不是已經(jīng)比“齊國(guó)之美麗者”的城北徐公更漂亮嗎？還用得著比較二人誰(shuí)更美嗎？因此，將“昳”釋為光艷義并不正確。

關(guān)于“昳”字的解釋還有兩種觀點(diǎn)。

其一，“昳”為“逸”的通假字，“昳麗”即是“逸麗”。首先，這種觀點(diǎn)源于東漢高誘的《戰(zhàn)國(guó)策注》：“昳，讀曰‘逸?！薄耙荨庇忻赖囊馑?，“逸女”即是美女，“逸少”即是美少年。如東漢班固《漢書·揚(yáng)雄傳上》有：“初累棄彼虙妃兮，更思瑤臺(tái)之逸女?！睎|漢楊修《神女賦》有：“惟玄媛之逸女，育明曜乎皇庭。”南朝梁武帝《凈業(yè)賦》：“覽當(dāng)今之逸少，想后來(lái)之英童?！逼浯危耙蓰悺边€是一個(gè)同義復(fù)詞，這也可以為該觀點(diǎn)作證。漢代司馬相如《美人賦》：“奇葩逸麗，淑質(zhì)艷光?！睍x代葛洪《抱樸子·辭義》：“義以罕覿為異，辭以不常為美，而歷觀古今屬文之家，鮮能挺逸麗于毫端，多斟酌于前言，何也？”“逸麗”作為同義復(fù)詞，置換語(yǔ)素的位置后意思不變，即說(shuō)成“麗逸”也是可以的。《梁書·王僧孺?zhèn)鳌罚骸吧俸V志精力，于書無(wú)所不睹。其文麗逸，多用新事，人所未見者，世重其富?！薄赌鲜贰で疬t傳》：“遲辭采麗逸?！泵魈锶瓿伞段骱斡[志余》：“宗吉風(fēng)情麗逸，見之詩(shī)篇者，往往有歌扇舞裙之興?！边@些例子都能說(shuō)明“逸”與“麗”同義，都為“美麗”的意思。再者，從版本上來(lái)看，《戰(zhàn)國(guó)策》“形貌昳麗”一語(yǔ)，在《藝文類聚》卷七〇“服飾部”、《太平御覽》卷五二〇“宗親部”均引作“身體逸麗”。“昳”“逸”的這個(gè)版本異文也是有力的證據(jù)。然而，將“逸”當(dāng)作是“昳”的通假字仍存在一定的問(wèn)題。這個(gè)觀點(diǎn)從音理上難以說(shuō)通，“昳”字是質(zhì)部定紐，“逸”字是質(zhì)部喻紐。兩個(gè)字雖然是疊韻，但聲母相差很遠(yuǎn)，不符合王力先生提出的“語(yǔ)音必須相同或相近”的通假法則。因此，此種說(shuō)法并不完美。

其二，“昳”為“佚”的誤字，“昳麗”即是“佚麗”。首先，此種觀點(diǎn)來(lái)自清鄭珍《說(shuō)文新附考》，他在卷三引其子鄭知同的觀點(diǎn)：“此‘昳當(dāng)為‘佚之誤，古‘佚與‘逸通，先秦?zé)o‘昳字?！笔聦?shí)上，“佚”自古就有美麗之義。屈原的《離騷》中有“望瑤臺(tái)之偃蹇兮，見有娀之佚女”一句，王逸注：“佚，美也?！敝祢E聲《說(shuō)文通訓(xùn)定聲》：“佚，又為懿?！彼舱J(rèn)為“佚”有懿美之義。游國(guó)恩：“佚者，昳之借字，《釋文》作佚?！鼻搴樯堕L(zhǎng)生殿·彈詞》：“那娘娘生得來(lái)仙姿佚貌，說(shuō)不盡幽閑窈窕?！边@里“佚貌”與“仙姿”相對(duì)應(yīng)，表示美貌義。其次，“佚”可與“美”、“麗”搭配，組成同義復(fù)詞“佚美”、“佚麗”。明湯顯祖《廣意賦》：“下瑤臺(tái)之佚美兮，玄昊依而作祀。”清陳文述《五君詠》：“曼倩氣節(jié)士，文章更佚麗?！苯苏绿住队垥分杏小俺酰疄I，蘇、常、松江、太倉(cāng)諸邑，其民佚麗。自晚明以來(lái)，喜為文辭比興，飲食會(huì)同，以博依相問(wèn)難，故好瀏覽而無(wú)紀(jì)綱，其流風(fēng)遍江之南北?！弊詈?，從版本的角度出發(fā)，宋紹熙二年的鮑彪《戰(zhàn)國(guó)策注》刻本以及四部從刊景元至正本吳師道的《戰(zhàn)國(guó)策校注》均有“又疑作‘佚”之語(yǔ)，這就又為“昳”為“佚”的誤字這種觀點(diǎn)提供了旁證。

結(jié)合以上兩種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為“昳”應(yīng)當(dāng)是“佚”的誤字?！皶i麗”當(dāng)作“佚麗”，是同義復(fù)詞，意為“美麗”。而高誘《戰(zhàn)國(guó)策注》將“昳”當(dāng)作“逸”的觀點(diǎn)，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)其不足之處的同時(shí)，只要不將其簡(jiǎn)單理解為通假現(xiàn)象，那它便是言之有理的。因?yàn)樵诠糯耙荨焙汀柏倍謱儆谕醋?，古典文獻(xiàn)中常?；ハ嗤ㄓ?。例如《書·皋陶謨》“無(wú)教逸欲有邦”，《漢書·王嘉傳》引“逸”作“佚”。再如《詩(shī)經(jīng)·小雅·魚麗序》“終于逸樂(lè)”，陸德明《經(jīng)典釋文》：“逸，本或作佚?！边€有《論語(yǔ)·季氏》“樂(lè)佚游”，陸德明《經(jīng)典釋文》：“佚，本亦作逸。”以及《荀子·宥坐篇》“身不佚者志不廣”，楊倞注：“佚與逸同?！彼?，我們可以斷定“逸麗”即“佚麗”，兩詞是同義詞關(guān)系。

綜合上述各類證據(jù)，我們認(rèn)為“形貌昳麗”的“昳麗”即是同義復(fù)詞“佚麗”，包括統(tǒng)編版在內(nèi)的各種教材和詞典應(yīng)當(dāng)這樣修訂注解：“昳麗：美麗。昳，當(dāng)作‘佚，美麗義?！?/p>

[作者通聯(lián)：杭州師范大學(xué)人文學(xué)院]

通過(guò)大數(shù)據(jù)分析支撐精準(zhǔn)教學(xué)，師生負(fù)擔(dān)明顯降低、課堂效率顯著提高，受到學(xué)生及家長(zhǎng)贊譽(yù)。嶗山區(qū)育才學(xué)校八年級(jí)學(xué)生李睿童在實(shí)數(shù)計(jì)算方面出錯(cuò)很多，通過(guò)做智能作業(yè)本上的錯(cuò)題以及教師推送的變式訓(xùn)練，感到收效明顯。嶗山六中九年級(jí)學(xué)生侯祎峻將平臺(tái)收集的錯(cuò)題打印成冊(cè)再練習(xí)，避免了在同一個(gè)問(wèn)題上再次出錯(cuò)，和以往相比，錯(cuò)題整理時(shí)間大大縮短。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)AI智能校本作業(yè)本能夠更加清楚直觀地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)也更加有的放矢。嶗山三中八年級(jí)學(xué)生王丹藝的家長(zhǎng)說(shuō)，自己會(huì)經(jīng)常和孩子一起根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析弱項(xiàng)和不足，周末幫助孩子根據(jù)平臺(tái)記錄進(jìn)行錯(cuò)題整理。現(xiàn)在家長(zhǎng)能從平臺(tái)上及時(shí)查看孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，平臺(tái)已經(jīng)成為連接學(xué)校、孩子和家長(zhǎng)的紐帶，成為家長(zhǎng)的“好幫手”。

中小學(xué)作業(yè)監(jiān)管平臺(tái)做到減負(fù)增效

為切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，嶗山區(qū)通過(guò)區(qū)校兩級(jí)聯(lián)動(dòng)，做好對(duì)作業(yè)的監(jiān)管和指導(dǎo)。從全區(qū)來(lái)看，“教學(xué)云平臺(tái)”的“數(shù)據(jù)駕駛艙”——大數(shù)據(jù)可視化分析展示平臺(tái)，能夠提供區(qū)域整體大數(shù)據(jù)分析，從作業(yè)時(shí)段分布統(tǒng)計(jì)、作業(yè)用時(shí)統(tǒng)計(jì)、作業(yè)整體準(zhǔn)確率、教師作業(yè)批閱等多個(gè)維度進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集與計(jì)算分析，還能夠衡量作業(yè)的難度系數(shù)和學(xué)生掌握程度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全區(qū)各學(xué)校和班級(jí)的有效監(jiān)管。此外，學(xué)校還從多渠道發(fā)揮監(jiān)管職責(zé)，如嶗山區(qū)育才學(xué)校對(duì)作業(yè)布置采取“雙公示雙調(diào)研”的方法，“雙公示”即在校內(nèi)設(shè)置作業(yè)公示欄，又在家長(zhǎng)群內(nèi)面向家長(zhǎng)公示;“雙調(diào)研”即開展常態(tài)化作業(yè)調(diào)研，面向家長(zhǎng)、面向?qū)W生，及時(shí)了解動(dòng)態(tài)情況，確保減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。

通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)作業(yè)的診斷，還可以幫助教師精確矯正課堂教學(xué)，反思教學(xué)實(shí)效。嶗山六中教師陳曉通過(guò)作業(yè)數(shù)據(jù)分析，不斷反思自己課堂教學(xué)行為，感到自己的教學(xué)理念也發(fā)生了變化，在課堂上慢慢地做到了“讓位”“放權(quán)”，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究。從學(xué)生來(lái)看，能夠有效控制作業(yè)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。

在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上控制好作業(yè)總量，做到合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，最大的受益者是學(xué)生。嶗山實(shí)驗(yàn)初中八年級(jí)學(xué)生徐翔說(shuō)：“老師推送的精選題目，避免了我在題海中苦苦掙扎，還使我養(yǎng)成了積累錯(cuò)題的好習(xí)慣?！币恍┘议L(zhǎng)也打消了顧慮，嶗山十中九年級(jí)學(xué)生汪裕峰的家長(zhǎng)曾經(jīng)為孩子做作業(yè)時(shí)間減少而焦慮，以為是孩子偷懶，與教師交流后，還是半信半疑。通過(guò)新學(xué)期至今的了解，家長(zhǎng)欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)有了明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率大大提高，也提升了自信心。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月9日