優(yōu)質(zhì)綜合實踐活動課程資源共建共享研究

劉中繁

(濰坊市實驗學(xué)校 山東 濰坊 261000)

目前，國際課程發(fā)展改革的共同趨勢倡導(dǎo)其課程綜合化，突出實踐類課程。我國在2017年修訂頒布《中小學(xué)生綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，注重內(nèi)涵發(fā)展。然而至今，綜合實踐活動的開展仍面臨無課標(biāo)、無教材、無專業(yè)教師、相關(guān)資源匱乏的現(xiàn)象。基于此背景下，我校在實踐探索中不斷推進綜合實踐活動的開展，梳理總結(jié)經(jīng)驗，開展優(yōu)質(zhì)綜合實踐活動課程資源共建共享的實踐研究，為綜合實踐活動的常態(tài)化實施提供借鑒與參考。

1.共建共享的研究機制

通過文獻研究法及訪談法進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查全市綜合實踐活動課程資源建設(shè)現(xiàn)狀以及課程資源的共享現(xiàn)狀。通過比較分析法探尋制約優(yōu)質(zhì)綜合實踐課程資源共享實現(xiàn)的深層次原因。采用行動研究法，在優(yōu)秀綜合實踐活動課程資源共建共享的實踐探索過程中，堅持以行動研究為途徑來檢驗項目的實施情況，以我市綜合實踐活動基地為帶領(lǐng)，各縣市區(qū)實踐基地聯(lián)盟為依托，聯(lián)動普通學(xué)校、校企合作單位、網(wǎng)絡(luò)平臺等，通過評價反饋，不斷完善項目計劃、方案等，使共建共享的組織模式及其效果更趨之有效。在理論分析和實證研究的基礎(chǔ)上，研究問題的對策，為推動優(yōu)質(zhì)綜合實踐活動課程共享共建機制的建立和完善提出若干解決對策。

2.共建共享運行模式探索

2.1 地域合作式。作為首批全國研學(xué)實踐教育營地，聯(lián)動濰坊市300家“中小學(xué)生素質(zhì)教育社會實踐基地”單位，共同開發(fā)實施研學(xué)線路課程，形成區(qū)域、領(lǐng)域、地域三個維度的資源共建共享機制。

2.2 校企共建式。根據(jù)濰坊市中小學(xué)資源實際與師生需求，拓寬學(xué)校資源。與濰坊本市局委機關(guān)，如濰坊市科技局、地震局、消防支隊、公安局、宗教局、體育局、電視臺等聯(lián)合，引進社會專業(yè)資源，共同建設(shè)開發(fā)課程，如：地震消防館、多元影視中心、創(chuàng)客空間等，為學(xué)生綜合實踐活動提供專業(yè)服務(wù)。

2.3 聯(lián)盟互助式。濰坊層面，協(xié)同濰坊市9所實踐基地建立基地聯(lián)盟，輻射、聯(lián)動全市所有中小學(xué)，形成綜合實踐活動教育共同體。全國層面，作為核心組成員加入全國實踐基地聯(lián)盟，拓寬綜合實踐活動研究領(lǐng)域。

2.4 校際共享式。發(fā)揮實踐基地作為綜合實踐活動課程孵化器的作用，普通學(xué)校來實踐基地，選擇適合他們的課程復(fù)制到自己學(xué)校，實踐基地教師定期到普通學(xué)校送課指導(dǎo)，實踐基地和普通學(xué)校相互補充、相互延伸、相互促進。

2.5 引領(lǐng)輻射式。我校始終將對全國的綜合實踐活動課程引領(lǐng)為己任，作為核心組成員加入全國實踐基地聯(lián)盟，創(chuàng)建全國首批中小學(xué)生研學(xué)實踐教育營地，每年接待全國來自不同地區(qū)的100多個參觀團對我校課程的學(xué)習(xí)，促進全國綜合實踐活動課程的共同發(fā)展。先后應(yīng)邀到北京、上海、廣東、新疆、內(nèi)蒙、陜西、黑龍江、香港、英國等地介紹經(jīng)驗，實現(xiàn)課程資源共建共享。

2.6 平臺搭建式。為滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，推出課程管理平臺系統(tǒng)。覆蓋全部綜合實踐活動項目的課程資源，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的過程性、多元性評價模式；實現(xiàn)了學(xué)生自主選擇課程的選課模式；形成了具有全員、全程、及時、共享特點的移動教育模式。

3.共建共享的機制保障

3.1 資金籌措機制。通過各種途徑和形式，多渠道籌集資金，為教學(xué)資源的建設(shè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為課程資源開發(fā)、研究、培訓(xùn)交流等提供經(jīng)費來源，促進教學(xué)資源快速、高效和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。資金來源：(1)申請專項彩票公益基金支持校外教育；(2)合理利用當(dāng)?shù)卣逃涮踪Y金；(3)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費中教學(xué)預(yù)算劃撥；(4)爭取社會項目資助等。

3.2 獎勵激勵機制。制定評選表彰課程研發(fā)項目團隊及先進個人制度，設(shè)立新課開發(fā)獎、突出貢獻獎，同時開展教案評比、課堂大賽等活動，獲獎教師頒發(fā)榮譽證書，納入教師個人發(fā)展積分，作為評先樹優(yōu)的重要參考指標(biāo)，充分調(diào)動廣大教師課程研究的積極性，推進學(xué)校課程資源建設(shè)。

3.3 成果推廣機制。(1)建立“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源(課例、論文、成果等)征集制度”。通過定期征集課例、導(dǎo)學(xué)案、微課、論文、科研成果等資源，不斷豐富教學(xué)資源的內(nèi)容，定期將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源結(jié)集出版，推廣應(yīng)用，不斷提高教學(xué)資源應(yīng)用效益。(2)參觀訪學(xué)機制。通過現(xiàn)場觀摩會、成果展示會、交流研討、基地聯(lián)盟培訓(xùn)指導(dǎo)等實地參觀、考查、訪學(xué)途徑，推廣可借鑒參考經(jīng)驗。(3)網(wǎng)絡(luò)平臺推廣。利用學(xué)校公眾號、課程管理平臺、網(wǎng)絡(luò)公益課堂上傳優(yōu)質(zhì)課程資源、介紹典型經(jīng)驗、成功做法，與社會各界同仁分享。

3.4 規(guī)范落實機制。(1)課程開發(fā)有理可依。建立科學(xué)有效的課程開發(fā)實施方案，遵守上級政策文件精神，開發(fā)綜合實踐活動課程。(2)課程開設(shè)流程明確。嚴(yán)格執(zhí)行“明確標(biāo)準(zhǔn)—確定意向—設(shè)計方案—團隊論證—完善方案—專家評審—開設(shè)課程”的開發(fā)流程。(3)課程評價反饋互動化。學(xué)校實行閉合評價機制，利用“選排評”系統(tǒng)實現(xiàn)評價主體在線互動評價，實現(xiàn)課程評價程序化。

3.5 資源創(chuàng)新機制。學(xué)校堅持創(chuàng)新引領(lǐng)，制定課程創(chuàng)新機制，每年5月定期組織特色課程開發(fā)月活動，聘請課程專家、組建研發(fā)團隊，全員參與課程資源建設(shè)。創(chuàng)建適合學(xué)生的教育，深入挖掘優(yōu)質(zhì)課程資源，突出時代特色、區(qū)域特色、學(xué)校特色和課程特色，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢，挖掘潛在優(yōu)勢，創(chuàng)造新的優(yōu)勢。

影響優(yōu)質(zhì)綜合實踐活動資源共建共享的因素是多方面的，共建共享的氛圍、教育部門的政策和激勵機制、資源建設(shè)規(guī)范、知識產(chǎn)權(quán)保護、資金的來源等都是影響共建共享工作開展的重要因素，要推進優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享的持續(xù)發(fā)展，必須處理好各因素之間的關(guān)系，暢通渠道，才能增強共建共享的實效性。