試論小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及解決策

陳盼盼

(安徽省滁州市明光市新生小學(xué) 安徽 滁州 239400)

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)是一門非常重要的學(xué)科，也是一項(xiàng)非常重要的技能。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”等方面的能力，為學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，受到多種因素的影響，學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中遇到的問題會(huì)比其他教學(xué)方面多得多，作為教育人員，我們需要對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。

1.缺乏良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，聽、說這兩個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的;不過在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)還是在課堂之上，并且小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)課比較少，所以，在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生們并沒有多少練習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)校中，除了英語(yǔ)課之外的時(shí)間，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流一般都是使用普通話，幾乎沒有練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在回家之后，很多家長(zhǎng)也無法使用英語(yǔ)同學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的話學(xué)生在家里也無法得到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，從而使得學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師們應(yīng)該重視多建立一些口語(yǔ)教學(xué)的情景，從而給學(xué)生創(chuàng)造更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)開展的過程中，老師們需要堅(jiān)持使用英語(yǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生每天使用英語(yǔ)同老師和同學(xué)們交流。老師針對(duì)小學(xué)生愛玩等特點(diǎn)以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)比較豐富的教學(xué)內(nèi)容以及生動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)更加合適的口語(yǔ)教學(xué)情景，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;老師還應(yīng)該多使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以保證聲、像和圖文進(jìn)行更好的結(jié)合，讓學(xué)生們真正走入英語(yǔ)教學(xué)情景之中，使得學(xué)生可以集中注意力參與英語(yǔ)聽說練習(xí)，有一種身臨其境的感覺，使得學(xué)生可以流利的使用英語(yǔ)來表達(dá)自身看法和感受，從而有效提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)缺少自信

新課程改革要求教師要重視對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)這一方面并不夠重視，沒有很好地踐行新課程改革理念。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)之后也不敢開口說話，這也是影響教師口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，即學(xué)生對(duì)自身的口語(yǔ)表達(dá)缺乏足夠信心。例如，五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第二單元My favourite season是一篇講授季節(jié)的課文，favourite是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在很多句子中都出現(xiàn)過，但是有很多學(xué)生在閱讀句子時(shí)，一遇到這個(gè)單詞就停頓了下來，連一句簡(jiǎn)單的話也不能完整地讀出來。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)不能只在課堂上進(jìn)行。只有花大量時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能真正提高英語(yǔ)水平。處于小學(xué)階段的學(xué)生擁有豐富多彩的內(nèi)心世界，只有在輕松愉快的環(huán)境中，才能有助于他們學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)之余，還應(yīng)將課堂進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生在其余時(shí)間有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，教師和學(xué)生平時(shí)可以盡量使用英文打招呼。教師也可以在保證學(xué)生的詞匯量的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容改編成英語(yǔ)話劇，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。如此一來，可以使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平?？傮w而言，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。教師在平日里進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要做到循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)真聽”到“積極說”、從緊張學(xué)習(xí)到愉快學(xué)習(xí)、從吞吞吐吐到脫口而出的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展，遵循新課標(biāo)的理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用適合全體學(xué)生的教學(xué)方法，幫助每一位學(xué)生取得進(jìn)步。

3.教學(xué)方式比較單一

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中教師依舊占據(jù)著主動(dòng)的支配地位，學(xué)生自身的主體地位作用無法發(fā)揮，只能接受教師知識(shí)的灌輸，被動(dòng)的理解和記憶，單一的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式缺少創(chuàng)新性和完善，嚴(yán)重影響到了高效英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的構(gòu)建以及學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。

學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)離不開標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的英語(yǔ)情境支持，也需要標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)照，幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的英語(yǔ)發(fā)音技巧以及拼讀記憶能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的信息化可以在視覺與聽覺上加深學(xué)生的理解記憶程度，例如：在《Food》的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)方式為學(xué)生展示“beef、chicken、noodles、soup、rice、fish、bread”等英語(yǔ)詞匯的發(fā)音以及“What would you like for dinner？”“I'd like some vegetables and fruits， please. ”的情境對(duì)話練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。