藝術(shù)類中職學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探討

郭小飛

(北京市中央音樂學(xué)院附中 北京 100078)

引言

分層教學(xué)最大的特征和作用就是滿足不同學(xué)生的多樣化需求。身為教育者我們都知道，學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)差異是不可避免的，因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)育水平、學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)興趣均不同，最終必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的差異化。而分層教學(xué)就是幫助我們解決這一“千古難題”的方法，這是一種不可多得的優(yōu)質(zhì)教法，實(shí)踐起來具有很強(qiáng)的技巧性。

1.按照差異對學(xué)生進(jìn)行分層

既然要滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，那么首先就要了解這種差異。實(shí)施分層教學(xué)要求教師摸清學(xué)情，科學(xué)、準(zhǔn)確的將學(xué)生按照基礎(chǔ)差異劃分成A、B、C三個(gè)水平?？梢哉f，分層教學(xué)的實(shí)踐能否取得理想的效果，在極大的程度上取決于這一階段的學(xué)生分層，如果分層不合理、不客觀，學(xué)生所處層次與他們的實(shí)際學(xué)情不符，那么從一開始就奠定了錯(cuò)誤的基礎(chǔ)。因此，必須在這一環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，以多項(xiàng)檢驗(yàn)的結(jié)果為原則，決不能完全憑借自己的主觀臆斷。

首先要明確，A層中的學(xué)生為知識基礎(chǔ)較強(qiáng)，擁有一定自主學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有一定興趣的優(yōu)等生；B層學(xué)生為有一定知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣不足，在教師的幫助下有很大進(jìn)步空間的一類學(xué)生；C層學(xué)生為知識基礎(chǔ)十分薄弱，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科無興趣甚至抵觸，學(xué)習(xí)起來十分吃力的一類學(xué)生。對學(xué)生的分層需要以他們的數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績，學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查結(jié)果，日常課堂表現(xiàn)為綜合性的依據(jù)，做到有理有據(jù)，確保分層準(zhǔn)確[1]。并且還有很重要的一點(diǎn)，那就是一旦學(xué)生的成績有所變動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，就要及時(shí)調(diào)整他們所處的層次，因此學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)性的，學(xué)生自身可以是不知情的，要注意不能為部分學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)。

2.設(shè)置層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在正確認(rèn)識學(xué)生間差異的基礎(chǔ)上，便不能再盲目的要求他們在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)檫@根本是不現(xiàn)實(shí)的，對學(xué)生提出過高的要求只會(huì)讓他們更加抵觸學(xué)習(xí)。設(shè)置層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都能獲得成功的喜悅，建立自信，對于中等生和落后的學(xué)生而言，等于將一個(gè)高難度的目標(biāo)拆解成了多個(gè)更容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，放寬了他們掌握知識點(diǎn)的時(shí)間要求，這無疑是科學(xué)的明智之舉。

在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要確保各個(gè)目標(biāo)之間的難度梯度逐漸上升，梯度平緩，一步步接近總目標(biāo)。以“等差數(shù)列及其通項(xiàng)公式”的教學(xué)為例，在第一堂課的學(xué)習(xí)中，可以分別設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層中的學(xué)生需要準(zhǔn)確理解等差數(shù)列的定義，能夠運(yùn)用通項(xiàng)公式求出等差數(shù)列的首項(xiàng)、公比、項(xiàng)數(shù)以及指定項(xiàng)。B層學(xué)生需要在以上基礎(chǔ)上了解等差數(shù)列的性質(zhì)，并能借助公式和概念解決常見的實(shí)際性問題。A層學(xué)生在完成上述任務(wù)的同時(shí)，要熟練掌握等差數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過程，并掌握類比法和不完全歸納法[2]。

3.練習(xí)題目分層

由于在同樣的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生掌握的知識基礎(chǔ)不同，能夠完成的基礎(chǔ)練習(xí)難度也不同，那些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生需要更多的時(shí)間去理解和解答那些復(fù)雜的習(xí)題，這種情況下如果教師讓學(xué)生去完成統(tǒng)一的練習(xí)任務(wù)，最終上交的作業(yè)只會(huì)“慘不忍睹”，打擊學(xué)生自信心。因此即便需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間，我仍認(rèn)為有必要為學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)題。對于C層的學(xué)生，只要求他們完成一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，檢驗(yàn)其知識基礎(chǔ)便可。如這樣的題目：在一個(gè)等差數(shù)列{an}中，d= ,a5= ,請寫出它的第一項(xiàng)。B層學(xué)生的練習(xí)題，難度稍高，可對題目稍作變動(dòng)，如：等差數(shù)列{an}的a1=2,d=4,sn=32,那么n=?與之相比，A層學(xué)生的練習(xí)題就要有一定的挑戰(zhàn)性了，過于簡單的題目對于他們而言是沒有聯(lián)系價(jià)值的，可設(shè)置這樣的題目：在65和5之間插入三個(gè)數(shù)，使其與65和5形成等差數(shù)列，這三個(gè)數(shù)分別是多少[3]？最后，如果學(xué)生解題出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，那么教師應(yīng)該對練習(xí)題的難度進(jìn)行調(diào)整，或者對學(xué)生分層的合理性進(jìn)行反思。

4.結(jié)語

除上述策略外，分層教學(xué)還可以體現(xiàn)在分層提問、分層評價(jià)、分層指導(dǎo)等方面，給予需要的學(xué)生更多幫助。目前，已經(jīng)有大量的實(shí)踐證明，分層教學(xué)對于逐步縮小學(xué)生之間的差距，提升短期內(nèi)的教學(xué)效益有幫助作用，教師應(yīng)該充分加以利用，并在實(shí)踐中融入鮮明的個(gè)人教學(xué)特色。盡管數(shù)學(xué)并非藝術(shù)類中職院校中的核心學(xué)科，但也必須為學(xué)生打下必要的知識基礎(chǔ)，為他們未來的發(fā)展提供助力。