基于混合式教學(xué)模式下的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)分析

李瑞平

摘要：隨著移動(dòng)技術(shù)的不斷發(fā)展，多種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了融合，同時(shí)也對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，也要求教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展助力?；旌鲜浇虒W(xué)模式在中職教育中的全面滲透已逝發(fā)展所需，創(chuàng)新了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的育人體系，對(duì)于學(xué)生的技能發(fā)展具有推動(dòng)作用。本文針對(duì)混合式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)專業(yè);混合式教學(xué);應(yīng)用

現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展前景一片大好，教育改革的進(jìn)程也在不斷推進(jìn)，這也給中職生帶來了更多的機(jī)遇，也有效提升了他們實(shí)踐學(xué)習(xí)的自信心。以混合式教學(xué)模式為載體優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，很大程度上縮小了學(xué)生之間的差異性，也讓原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得足夠精彩，同樣也形成了較為和諧的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)技能與綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

其一，知識(shí)硬性灌輸。還有一些教師仍以“灌輸式”的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，沒有考慮到他們的主觀接受程度以及獨(dú)立思考的契機(jī)。這樣就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣不高，探究藝術(shù)、合作能力、專業(yè)水平等都受到阻礙;其二，學(xué)生素質(zhì)偏低。由于中職生基礎(chǔ)知識(shí)水平和理解能力比較差，他們常常被貼上“學(xué)困”的標(biāo)簽，整體素質(zhì)比較低，學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)付，難以進(jìn)行自我規(guī)范與管理。這就導(dǎo)致他們的課堂參與意識(shí)低，知識(shí)視野也比較狹隘，綜合發(fā)展的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn);其三，課堂缺乏互動(dòng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)理論性較強(qiáng)，使得教師組織的課堂互動(dòng)氛圍過于形式化，對(duì)于教材內(nèi)容的解析學(xué)生很難完全理解，造成“無效教學(xué)”。而且在課堂互動(dòng)中缺乏職業(yè)特色，理論與實(shí)踐的聯(lián)系性不強(qiáng)，創(chuàng)造性思維沒能得到鍛煉，阻礙他們職業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、混合式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的科學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式可以促使中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)開發(fā)并利用豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，能夠在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)融合，開展更多具有專業(yè)特色教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)其計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。

其一，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和差異化個(gè)性設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，從而為他們提供精準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)化服務(wù)，順利、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力的全面提升;其二，圍繞課程內(nèi)容開展。混合式教學(xué)的開展要始終圍繞課程內(nèi)容，在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等場所實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)性學(xué)習(xí)，提供動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行合作探究，強(qiáng)化他們的認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)，獲得整體發(fā)展;其三，提出實(shí)踐教學(xué)作用。在組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)采用混合式教學(xué)，帶動(dòng)他們積極參與的熱情和集體精神。組織環(huán)節(jié)實(shí)行混合式教學(xué)有助于活躍學(xué)生的思維，提升拓展性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。之后，線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，更多地突出學(xué)生的自主創(chuàng)造性，以彰顯混合式教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

三、基于混合式教學(xué)模式下的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)新授課模式，突出學(xué)生主體地位

課堂是混合式教學(xué)的核心組成要素之。這就要求教師對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)進(jìn)行變革，以打造親密的師生互動(dòng)氛圍，在實(shí)現(xiàn)面對(duì)面授課的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在Flash軟件制作動(dòng)畫短片教學(xué)中，教師可以采用演繹法的形式來營造師生互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生密切觀察教師的示范操作，并在之后的自主練習(xí)中發(fā)揮自己的想象，通過所選擇模版、圖案、顏色等來進(jìn)行創(chuàng)造，形成自己獨(dú)特的短片風(fēng)格。之后，教師讓學(xué)生制作一個(gè)班級(jí)Flash短片，讓學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)進(jìn)行模擬演練。這一過程融合了學(xué)生的思維創(chuàng)造與想象，有效借助實(shí)踐演練挖掘?qū)W生認(rèn)知的誤區(qū)，最后教師進(jìn)行解答。這樣一種師生互動(dòng)密切、學(xué)生想象創(chuàng)造思維拓展的組織形式，高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，有效提升了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展模塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

模塊教學(xué)與混合式教學(xué)的融合，通過將不同模塊進(jìn)行整合，從而構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。首先，在整合之前應(yīng)進(jìn)行模塊劃分，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容劃分單元，主要有文字?jǐn)?shù)據(jù)處理、系統(tǒng)操作、文稿演示、網(wǎng)絡(luò)等模塊，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的計(jì)算機(jī)操作方法掌握這些技能，包括文檔排版、數(shù)據(jù)錄入、表格設(shè)計(jì)、幻燈片制作等，也通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器了解到最新的行業(yè)知識(shí)，為其未來的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ);其次，模塊學(xué)生還強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組的作用，將各個(gè)模塊滲透在每個(gè)小組成員上，這需要教師結(jié)合學(xué)生的整體素質(zhì)喝個(gè)體差異進(jìn)行分組，之后將與他們認(rèn)知水平喝知識(shí)接受能力相匹配的任務(wù)下發(fā)給他們，引導(dǎo)他們在小組內(nèi)進(jìn)行分工并合作完成。以合作形式開展模塊教學(xué)，讓學(xué)生更佳全面地了解計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系，也拓寬了他們的認(rèn)知范疇，也在合作學(xué)習(xí)的過程中了解到他人的思維和觀點(diǎn)，不僅有助于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，而且還啟迪了學(xué)生的思維，增長了他們的經(jīng)驗(yàn)。如教師可以為學(xué)生布置電子相冊制作這一任務(wù)，組內(nèi)共同商議相冊的主題，之后選取素材并分工進(jìn)行制作。最后各小組將本組的作用呈交課堂，教師和學(xué)生以其進(jìn)行點(diǎn)評(píng);最后，教師為學(xué)生組織課堂討論環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置討論式教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考并解決問題。如讓學(xué)生從美學(xué)視角練習(xí)Word的排版與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生討論美學(xué)視角下如何設(shè)計(jì)目錄結(jié)構(gòu)、版面設(shè)計(jì)、字體字號(hào)的選取等。這樣一種問題設(shè)置的方式，一方面增加了學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的參與度和專注度，另一方面也拓寬了知識(shí)內(nèi)容，在模塊學(xué)習(xí)中強(qiáng)化認(rèn)知，對(duì)于其知識(shí)體系的完善具有重要作用。

（三）運(yùn)用移動(dòng)智能設(shè)備，進(jìn)行線下延伸

隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)智能設(shè)備的普及使得智能手機(jī)、平板電腦等成為學(xué)生對(duì)外溝通和休閑娛樂的重要工具。我們不妨將移動(dòng)智能設(shè)備作為一項(xiàng)教學(xué)工具，從課堂教學(xué)的三個(gè)視角進(jìn)行設(shè)計(jì)：課前可以在微信群、qq群為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)資料，如PPT文檔、教學(xué)課件、微課視頻學(xué)習(xí)資源等。讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新了預(yù)習(xí)形式，打破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)的時(shí)空局限，讓學(xué)生的碎片化時(shí)間得以利用，最大化地滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;課中主要依據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性解答，入在學(xué)習(xí)Photoshop通道摳圖時(shí)，教師可以將教師的講解和具體操作用智慧設(shè)備錄制下來，便會(huì)課后進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)和較難理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)消化，提高對(duì)圖像半透明部分的處理效果。同時(shí)，在課上學(xué)生可以將課前預(yù)習(xí)搜集到的海報(bào)、廣告等資源與同學(xué)們進(jìn)行分享，為課堂合作探究活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)完備的條件;課后則主要體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師通過教學(xué)設(shè)備將學(xué)生的作品評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)送至微信群，針對(duì)他們的自我綜合情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)人專門輔導(dǎo)，也體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的反哺作用。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)屬于混合式教學(xué)的一種特色學(xué)習(xí)方式，通過借助線上教學(xué)有效彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力上的短板，更好地與現(xiàn)有的學(xué)習(xí)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。具體來說，教師可以引入MOOK、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代。

具體來說，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)為學(xué)生傳送學(xué)習(xí)資料，并針對(duì)他們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督;課上階段，教師借助此平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)頭腦風(fēng)暴，之后進(jìn)行小組合作展示，最終由平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的直觀反饋;在學(xué)習(xí)支持上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo);在評(píng)價(jià)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠后匯總學(xué)習(xí)的信息和學(xué)習(xí)成果，結(jié)合預(yù)習(xí)情況、課堂狀態(tài)、課后習(xí)題完成度等方面進(jìn)行在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，從而更加全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅有助于學(xué)生對(duì)自身形成客觀認(rèn)識(shí)，而且也為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整提供了重要參考。

總之，混合式教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，有效增加樂師生之間的溝通，也強(qiáng)化了生生之間的合作，更突出了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。借助混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，有效拓寬了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升提供了條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉亮. 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[2]張?zhí)K. 混合式教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[D].河南科技學(xué)院，2020.

[3]俞錚. 基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2019.