高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的理論與實(shí)踐研究

郗金妮

摘要：在教育改革的過程中，“有效教學(xué)”這個(gè)詞匯被越來越多的提起，雖然沒有辦法定量地描述出“有效教學(xué)”的概念，但是每個(gè)教師心中都有一桿秤，可以感受到“有效教學(xué)”對(duì)提升教育質(zhì)量的重要意義。而高中數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生成為具有良好邏輯思維品質(zhì)人才的敲門磚，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)“有效教學(xué)”展開必要的探索。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);理論研究;實(shí)踐探索

高中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段一門十分重要的課程，不僅會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)，更重要的是會(huì)影響到學(xué)生的思維成長(zhǎng)。對(duì)此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生的思維成長(zhǎng)規(guī)律來展開具體的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)可以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，從而逐漸地開發(fā)出學(xué)生的智能，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)。

一、對(duì)高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的理解

1.師生互動(dòng)是課堂有效的核心

即便沒有辦法對(duì)“有效教學(xué)”進(jìn)行定量的解釋，但是毫無疑問，充滿互動(dòng)、學(xué)生積極參與的課堂才可以充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到“有效”的狀態(tài)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重打造多元互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，用語(yǔ)言、情感等方面的交流來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

2.尊重和信任是“有效教學(xué)”的必要條件

“有效教學(xué)”中，學(xué)生是課堂上的主人，從而出現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)思想相違背的情況，需要教師對(duì)學(xué)生給予充分的尊重和信任，使學(xué)生真正地在主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師不僅要備教材，更要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度上設(shè)想教學(xué)問題，讓學(xué)生得到自主而充分的發(fā)展。

3.教師組織能力是“有效教學(xué)”的保障

教師在“有效教學(xué)”中承擔(dān)著導(dǎo)演、組織者的任務(wù)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引路人。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的必要信息，讓學(xué)生可以在線索的推導(dǎo)中逐漸地構(gòu)建出知識(shí)，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的實(shí)踐路徑

1.有效備課

教師對(duì)課堂的準(zhǔn)備關(guān)系到課堂的實(shí)施效果，為了實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，教師在備課的過程中不僅要了解教學(xué)內(nèi)容的類型，還要考慮到學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)新知識(shí)的接受能力、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待、在上課之前做出的準(zhǔn)備等問題，同時(shí)也要善于利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，從而更加有效地進(jìn)行備課。

比如，針對(duì)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”教學(xué)，我在上課之前給學(xué)生分發(fā)一張調(diào)查問卷，了解學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力和空間想象能力上的發(fā)展程度，結(jié)合從調(diào)查問卷中獲得的信息，設(shè)計(jì)了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。之后，我再給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過讀、劃、寫、查等方法去閱讀教材，了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且在預(yù)習(xí)的過程中將自己的疑惑記錄下來，留待課堂上提出問題。而針對(duì)本節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在備課中，我準(zhǔn)備好了課件、幾何畫板等教學(xué)工具，通過直觀性的教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象等素養(yǎng)。

2.選擇適合教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的路徑，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要時(shí)刻圍繞著“學(xué)生為主體”這項(xiàng)基本原則，注重體現(xiàn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的整個(gè)過程，使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而促進(jìn)“有效教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。

比如，在“幾何概型”的教學(xué)中，我使用了問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法，通過向?qū)W生提出一系列的問題來讓學(xué)生自主地找到幾何概型的知識(shí)。首先，我讓學(xué)生想一想剛剛學(xué)過的古典概型有什么特點(diǎn)，古典概型的概率計(jì)算公式是什么？從而讓學(xué)生回憶起相關(guān)的知識(shí)和探究方法。之后，我又讓學(xué)生思考問題：如果我在區(qū)間【0，5】上隨機(jī)地取出一個(gè)數(shù)，那么當(dāng)這個(gè)數(shù)只能是整數(shù)時(shí)，我取到的值處在區(qū)間【1，2】的概率是多少？如果取得的值一定是0.8的整倍數(shù)，那么取得的值在區(qū)間【1，3】的概率又是多少？……如此，通過一系列的問題驅(qū)動(dòng)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷從古典概型到幾何概型的演變過程，大大地提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在“有效教學(xué)”中，教學(xué)評(píng)價(jià)不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出學(xué)生的成長(zhǎng)，從而使學(xué)生可以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，真正地掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改善，用更加多元化、更注重學(xué)生自我反思的評(píng)價(jià)手段來優(yōu)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

從“有效教學(xué)”目標(biāo)出發(fā)，教師可以使用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)等主體多元化的評(píng)價(jià)手段，還可以使用檔案袋評(píng)價(jià)這種可以體現(xiàn)出學(xué)生某段時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)變化情況的評(píng)價(jià)方式，從而將教學(xué)評(píng)價(jià)的意義更大限度地發(fā)揮出來。

在新課程改革的環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教師要追求“有效教學(xué)”，用科學(xué)的思想和合理的教學(xué)手段來搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以掌握更多有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的深度進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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