小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

徐慶玲

摘要：讀寫結(jié)合模式能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)模塊與寫作教學(xué)模塊有機(jī)地結(jié)合在一起，利用其中存在的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助該模式真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作與閱讀能力的同步提高，以融合形式極大地提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，不斷深化教學(xué)改革成果，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須始終以聯(lián)系性的眼光看待閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，以此從中發(fā)現(xiàn)二者相結(jié)合與轉(zhuǎn)化的錨點(diǎn)，從而真正推動(dòng)閱讀與寫作的融合化教學(xué)，打造讀寫結(jié)合模式真正促成學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;融合化教學(xué)

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成模塊，其二者的實(shí)際開展模式雖然有著形式上的區(qū)別，但是內(nèi)在依然存在著較多的學(xué)科聯(lián)系性，能夠在教師的合理利用下相互轉(zhuǎn)化，形成讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，使得學(xué)生的閱讀與寫作活動(dòng)形成有機(jī)結(jié)合形式，在更短的時(shí)間內(nèi)促成學(xué)生兩方面能力的同步提高，極大的提高當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展有效性?，F(xiàn)階段教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建方式還不夠成熟，實(shí)際在應(yīng)用過(guò)程中表現(xiàn)出的形式十分機(jī)械化，難以達(dá)到理想中的預(yù)期效果。因此為了更進(jìn)一步完善讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用系統(tǒng)，教師應(yīng)該更具體地做好分析工作，研究讀與寫如何更好地形成融合關(guān)系，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高打下重要基礎(chǔ)。

一、以讀寫結(jié)合模式培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程之中的重要主觀動(dòng)力，在以往的閱讀教學(xué)中教師往往忽視了學(xué)生的主觀興趣，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的強(qiáng)制性引導(dǎo)，這使得學(xué)生的閱讀效率長(zhǎng)期難以得到提高，并逐漸形成了機(jī)械化的閱讀模式，不利于學(xué)生未來(lái)自主開展閱讀活動(dòng)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師可以利用讀寫結(jié)合模式，適當(dāng)開發(fā)與閱讀相關(guān)的趣味寫作活動(dòng)，以此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的趣味所在，憑借興趣參與到后續(xù)的閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，由此真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高。

例如在《太陽(yáng)》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以首先在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生開展隨堂練筆活動(dòng)，讓他們圍繞自己心中的太陽(yáng)寫一篇短文。這將引導(dǎo)學(xué)生首先結(jié)合自身的主觀情感對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行自主地描寫活動(dòng)，快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及情緒儲(chǔ)備，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)這一與閱讀文章相同的主題產(chǎn)生興趣。在寫作環(huán)節(jié)的直接影響作用下，學(xué)生能夠真正對(duì)文章中如何描寫太陽(yáng)產(chǎn)生了積極的求知興趣，在教師的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將高效地參與到后續(xù)的閱讀活動(dòng)之中，最終真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀效率的提高。

二、以讀寫結(jié)合模式即時(shí)知識(shí)遷移

閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要渠道，在閱讀環(huán)節(jié)中教師應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀中基礎(chǔ)知識(shí)開展寫作活動(dòng)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生完成即時(shí)的知識(shí)遷移應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀有效性。寫作作為一種輸出性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠極大地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容的印象，從而提效學(xué)生的知識(shí)遷移過(guò)程，優(yōu)化其應(yīng)用體驗(yàn)，以此使學(xué)生在閱讀中得到更為豐富的基礎(chǔ)儲(chǔ)備。

例如在《人物描寫一組》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了學(xué)生能夠通過(guò)課堂閱讀活動(dòng)的參與真正掌握人物描寫的應(yīng)用方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫例句的學(xué)習(xí)之后，開展模仿練筆活動(dòng)。在這一課堂練筆的過(guò)程中，學(xué)生得以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人物描寫方法理解的深化，并切實(shí)在應(yīng)用中掌握這一描寫方法的應(yīng)用方式。憑借這一即時(shí)的知識(shí)應(yīng)用方式，學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠做到更為快速地完成閱讀中人物描寫的分析，并在寫作活動(dòng)中有效利用人物描寫，從兩方面極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、以讀寫結(jié)合模式建立情感共鳴

對(duì)閱讀中作者情感的分析一直以來(lái)都是小學(xué)學(xué)生的薄弱項(xiàng)，這是由于學(xué)生難以在閱讀過(guò)程中有效調(diào)動(dòng)自身的情感，使得其對(duì)文章中情感的感知十分生硬，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率降低，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在讀寫結(jié)合模式下，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作方式調(diào)動(dòng)起情感價(jià)值，引發(fā)其與閱讀中情感的真實(shí)共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生對(duì)閱讀中情感內(nèi)核的理解效率，促成學(xué)生閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化以及個(gè)人閱讀理解能力的切實(shí)提升。

例如在《父愛(ài)之舟》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在初步完成對(duì)文章的閱讀后，寫作一篇描寫自己父親的短文，使其調(diào)動(dòng)情感完成寫作目標(biāo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠真正調(diào)動(dòng)其自身的真實(shí)情感，以與文章相應(yīng)的情緒投入到再次閱讀之中，和其中作者情感形成共鳴關(guān)系。這將使得學(xué)生在寫作的經(jīng)驗(yàn)支撐下對(duì)閱讀的寫作結(jié)構(gòu)形成更為深刻的理解，牢牢把握作者的情感線索，切實(shí)優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)課程中閱讀模塊與寫作模塊的深度融合，能夠真正發(fā)揮出二者之間的相輔相成作用，使得學(xué)生在融合化的學(xué)習(xí)空間中以縮短的學(xué)習(xí)時(shí)間得到個(gè)人學(xué)習(xí)能力的最大化提升，以此提高課堂教學(xué)的有效性，使得小學(xué)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

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