小學語文識字教學的策略探討

許瀾

摘要：識字教學是學生開啟語文學習之路的第一步，這一內(nèi)容的學習奠定了學生未來語文學習的基礎，教師要準確把握學生的發(fā)展規(guī)律，借由學生感興趣的方式展開教學，為語文識字教學增添活力。為此，教師就要善于利用情境教學法、拼音輔助法、生活教學法來豐富教學形式，活躍教學氣氛，滿足學生多樣化的學習需求，培養(yǎng)學生良好的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;實施策略

識字教學需要建立在學生對漢字的認知和理解之上，傳統(tǒng)的灌輸式教學法，無法在識字教學中取得理想的成效，主要原因在于，小學階段學生生活閱歷較少，無法主動將抽象的漢字與具體的情境結(jié)合起來思考，對漢字的學習全憑機械式記憶，難以對知識掌握得牢固透徹。為此，教師就要積極轉(zhuǎn)變原來的教學方式，從學生的能力與喜好出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的識字教學情境，借助拼音輔助學生順利拼讀漢字，開展生活化的識字活動，以多元化的教學方式增強學生對漢字的理解，為學生以后學習語文知識打下牢固的基礎。

一、創(chuàng)建情景，引導學生識字

要確保識字教學取得良好的教學效果，教師就必須做到尊重學生主體，關(guān)注學生的喜好和需求，以合理的情境催生學生的學習興趣，讓學生在活躍的學習氛圍中，對漢字知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，為語文課堂教學提供了更多助力，教師要積極借助信息技術(shù)激活語文教學課堂，發(fā)展現(xiàn)代教育教學新樣態(tài)，讓學生在掌握漢字的基礎上，體驗出更深層次的漢字內(nèi)涵。以《天地人》的課堂教學活動為例，教師可以通過多媒體為學生播放《漢字熱》視頻資料，借由生動形象的視頻引導學生深入了解漢字悠久的歷史，以及對周邊國家文化發(fā)展的巨大影響，增強學生對漢字的實際感知，引發(fā)學生對漢字學習的強烈積極性，讓學生理解學好漢字的重要性。教師再借助我國古人鞠躬行禮的圖片、"天"字的小篆體圖片、以及生字的演變動畫來創(chuàng)設更加豐富的識字教學情境，引導學生認識和理解本課"天、地、人、你、我、他"六個漢字，在這種良好的教學情境中，識字教學也能產(chǎn)生更好的效果。

二、借助拼音，輔助學生識字

拼音是語文知識的起始階段，學生在掌握了一定拼音知識的基礎上，才開始學習漢字知識。教師借助拼音來開展識字教學活動，不僅能夠?qū)W生自主識字起到良好的輔助效果，也能讓學生感受到自主拼讀帶來的成就感與滿足感，激發(fā)學生自主識字的熱情，促進學生自學能力的不斷提升。例如，在學習《對韻歌》時，老師就可以鼓勵學生們自己嘗試著結(jié)合漢字上面的拼音，自主拼讀"云、雨、風、花、鳥"等漢字，并請同桌之間互相聽對方的發(fā)音是否準確。在學生們通過自己拼拼音掌握這些漢字的讀音后，教師還可以引導學生自己觀察這些漢字的拼音，詢問同學們能找出里面的整體認讀音節(jié)嗎，后鼻音又有哪幾個?；谶@種引導方式之下，學生能夠準確分辨出漢字中的整體認讀音階包括"云、雨、魚"，"風、蟲"則為后鼻音。以拼音促識字的教學方式，既讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，也引導學生順利回憶了以前學過的知識，在提升識字教學效果的同時，幫助學生構(gòu)建起自身更加完善的語文知識體系，讓學生對漢字知識掌握得更加牢固。

三、回歸生活，強化學生識字

識字教學還需要做到回歸生活，引領學生在生活中感知漢字的作用與意義，讓學生認識到學習漢字的重要性，同時也能在生活中不斷強化學生對漢字的運用能力，凸顯語文教學的實用價值。因此，教師在開展識字教學時，就要善于結(jié)合學生熟悉的生活化元素開展識字教學活動，同時也要善于開展?jié)h字實踐活動，讓漢字指導學生的生活，又通過生活強化學生對漢字的理解。例如，在學習《神州謠》中的漢字知識時，教師就可以通過多媒體課件為學生展示祖國的山川河海，通過這些或壯美、或秀麗的風景來引導學生理解神州、九州、中華等字詞的含義，與此同時，教師也可以為學生展示家鄉(xiāng)的風景照，讓學生感知到自己熟悉的家鄉(xiāng)也是中華民族和九州大地的一部分，對家鄉(xiāng)和祖國產(chǎn)生強烈的自豪感。在學習"海峽、小島"時，教師可以為學生展示中華人民共和國的地圖，在地圖上圈出臺灣，向?qū)W生講述臺灣海峽與大陸之間的地理位置關(guān)系，挖掘這些漢字背后的歷史意義和現(xiàn)實意義，讓學生對漢字產(chǎn)生更多別樣的情感。透過這些詞語，學生能夠感受到作者內(nèi)心熱切的渴望，感受到作者盼望臺灣早日回歸的拳拳愛國之心。在課堂教學結(jié)束后，教師可以鼓勵在家里，利用學到的生詞生字向自己的爸爸媽媽講述大陸與臺灣的事情，增強學生對知識的運用能力。

結(jié)束語：

識字教學主要集中在小學低年級階段，這一階段的學生思維方式還比較單一，教師利用情境法、拼音法、以及生活化教學法開展識字教學，能夠取得更加顯著的效果，學生的學習積極性能夠得到充分調(diào)動，并主動深入挖掘漢字的深層含義，增強自身對漢字的記憶和理解。教師要樹立以生為本的教育思想，豐富課堂教學的形式和手段，增強學生的自主認讀能力，提升學生對漢字的運用能力，讓學生的語文核心素養(yǎng)，在主動的學習過程中，得到更好的培養(yǎng)，為學生未來長遠的語文學習打下牢固的基礎。

參考文獻：

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