生活教育理論下幼兒園區(qū)域游戲材料的投放

摘 要：在生活教育理念下，研究幼兒園區(qū)域游戲材料投放，目的在于掌握正確的材料投放策略。文章采用文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園區(qū)域游戲材料投放還存在一些客觀問題，如材料更新不及時(shí)、缺乏創(chuàng)新、與幼兒活動(dòng)特征不符合等。因此，幼兒園需要對(duì)此予以改善，優(yōu)化材料投放。在幼兒園區(qū)域游戲當(dāng)中，材料投放需要考慮幼兒的實(shí)際需求，投放幼兒熟悉的材料，投放材料時(shí)需要根據(jù)幼兒的不同層次，進(jìn)行有差別的投放。文章通過對(duì)多方面措施的綜合運(yùn)用，優(yōu)化材料投放，以期能夠給幼兒園區(qū)域游戲的開展帶來積極幫助。

關(guān)鍵詞：生活教育;區(qū)域游戲;材料投放

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0047-02

幼兒園區(qū)域性活動(dòng)應(yīng)是幼兒自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和自我完善的活動(dòng)，活動(dòng)氛圍寬松，活動(dòng)形式靈活多樣，能滿足幼兒發(fā)展的需要。在實(shí)踐中，幼兒園區(qū)域性活動(dòng)的開展需要從幼兒的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)技能入手，結(jié)合實(shí)際情況，將生活經(jīng)驗(yàn)融入?yún)^(qū)域游戲中，體現(xiàn)“區(qū)域源于生活、寓于生活、為生活”的理念。材料投放對(duì)于區(qū)域游戲也很重要，作為幼兒參與游戲的載體，材料投放是否合理，直接影響到區(qū)域游戲的成敗。而如何指導(dǎo)幼兒在開展區(qū)域游戲時(shí)選擇適合自己的活動(dòng)材料，并真正幫助幼兒自由探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高知識(shí)積累、促進(jìn)能力發(fā)展，需要幼兒教師加強(qiáng)關(guān)注。區(qū)域游戲材料的投放對(duì)幼兒具有隱性指導(dǎo)作用，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。區(qū)域游戲材料應(yīng)符合學(xué)前教育的目標(biāo)和內(nèi)容，并考慮到幼兒的年齡、興趣愛好等因素，使幼兒在適合自己的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲和交流，使幼兒在游戲中獲得更多的知識(shí)，發(fā)展其潛能。

一、目前區(qū)域游戲材料投放需關(guān)注的問題

通過對(duì)具體文獻(xiàn)資料的查找可以發(fā)現(xiàn)，不少教師在開展區(qū)域游戲時(shí)，對(duì)于材料的投放存在一些客觀的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）游戲材料沒有及時(shí)進(jìn)行更新

目前，區(qū)域游戲使用的材料中有一部分比較老舊，這些材料不但失去了它們?cè)趨^(qū)域游戲中的價(jià)值，還可能對(duì)幼兒造成一定的傷害，具有潛在的危險(xiǎn)，因此，對(duì)于此類材料的更新是必需的。而且，即使各種材料都很好，仍需要定期檢查和更換。只有確保材料新穎有趣，才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的參與熱情。

（二）創(chuàng)新不足無法有效培養(yǎng)幼兒的思維和動(dòng)手能力

就材料而言，部分年輕教師因?yàn)閯偨佑|這樣的創(chuàng)新觀念，還沒有掌握區(qū)域游戲材料投放的技巧和精髓。在開展區(qū)域游戲時(shí)，對(duì)于材料的投放，這些教師缺乏創(chuàng)新，只是按照游戲要求開展，簡(jiǎn)單地向幼兒提供材料，機(jī)械地重復(fù)，沒有對(duì)材料的投放方式進(jìn)行探索創(chuàng)新，無法培養(yǎng)幼兒的思維與動(dòng)手能力，導(dǎo)致幼兒參與游戲積極性不高。

（三）沒有結(jié)合幼兒情況投放區(qū)域游戲材料

對(duì)任何一項(xiàng)區(qū)域性游戲，教師都應(yīng)本著一定的教育目的，以創(chuàng)新的方式來建構(gòu)，增強(qiáng)材料投放的目的性，而教師在按自己的想法投放材料時(shí)，也必須考慮多種因素，如幼兒的性別、年齡、興趣、能力等。若教師在材料投放過程中，投放了一些超出幼兒操作能力的材料，幼兒就不能對(duì)其進(jìn)行有效運(yùn)用，會(huì)影響到區(qū)域游戲開展的效果。

二、生活教育理念下幼兒園區(qū)域游戲有效投放材料的對(duì)策

（一）材料投放要從幼兒熟悉的東西開始

在區(qū)域游戲中，教師需要關(guān)注到生活教育理念，從幼兒熟悉的東西開始投放區(qū)域材料，讓幼兒能夠快速進(jìn)入游戲狀態(tài);讓幼兒從熟悉的事物開始，提高幼兒參與游戲的積極性，從而使幼兒在游戲中得到能力的提升。比如，為了鍛煉幼兒的自理能力和動(dòng)手能力，教師可以構(gòu)建區(qū)域模擬游戲，模擬早上起床的過程，讓幼兒自己穿衣服、穿鞋子。而在材料投放過程中，教師就要將生活中幼兒熟悉的鞋子、衣服等作為材料，甚至可以讓幼兒自己從家中帶來一些衣服和鞋子，這樣能夠讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，有效參與到區(qū)域游戲中來，在游戲中提高自身穿衣服、穿鞋子的能力。

（二）材料投放要適合不同幼兒的需要

在區(qū)域游戲中，材料投放要考慮到幼兒的個(gè)體差異，要針對(duì)不同幼兒的能力和需要，進(jìn)行個(gè)性化的區(qū)域游戲材料投放。具體來說，游戲材料可分為不同層次，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，依照幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行投放，這樣可以使幼兒積極參與區(qū)域游戲，體現(xiàn)出游戲逐步推進(jìn)的特點(diǎn)，保持幼兒對(duì)區(qū)域游戲的探索心理。

（三）利用家庭資源促進(jìn)人生教育

通過家長(zhǎng)會(huì)等形式，把生活教育理念傳達(dá)給幼兒家長(zhǎng)，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)教育幼兒時(shí)把重點(diǎn)放在對(duì)區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)上，在家中也應(yīng)注重運(yùn)用家庭材料，為幼兒創(chuàng)造一些有趣的、具有探索性的活動(dòng)空間。在開放的區(qū)域游戲環(huán)境中，幼兒參與區(qū)域游戲活動(dòng)能夠獲得“口、眼、手、腦”的解放。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索未知領(lǐng)域，能夠產(chǎn)生并建構(gòu)自己的認(rèn)知。

（四）確保游戲材料貼近游戲主題

幼兒的區(qū)域游戲應(yīng)當(dāng)與教育主題保持聯(lián)系，區(qū)域游戲是開展幼兒教育的重要陣地，和室內(nèi)集體教育彼此依賴，相互依存。由于幼兒年齡較小，他們?cè)陂_展區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí)，注意力非常容易轉(zhuǎn)移，喪失游戲興趣。幼兒受日常生活經(jīng)歷、思維能力等因素的限制，參與區(qū)域游戲較容易受到外部因素的影響，教師需要不斷優(yōu)化游戲材料，在游戲材料的選擇上狠下功夫。因此，教師需要結(jié)合區(qū)域游戲內(nèi)容，合理選擇材料，確保游戲材料和游戲主題相貼合，讓材料投放給區(qū)域游戲開展帶來積極的正面作用。區(qū)域游戲是幼兒園活動(dòng)的重要載體之一，教師要根據(jù)游戲主題，投放材料，達(dá)到開展區(qū)域游戲的目的，提升材料投放的實(shí)際效果。

例如，教師設(shè)計(jì)了以“尋找春天”為主題的區(qū)域游戲，帶領(lǐng)幼兒到室外的小竹林，讓幼兒觀察路邊的花朵、樹梢的嫩葉，充分體會(huì)春的溫暖。隨后，教師讓幼兒把搜集到的材料放入“尋找春天”的區(qū)域游戲活動(dòng)箱中，并以美術(shù)繪畫或制作卡片的方式記下來。有一些幼兒畫了綠樹，樹上面長(zhǎng)滿了嫩芽;有一些幼兒畫了一個(gè)春姑娘;有一些幼兒畫了一個(gè)明媚溫暖的太陽。幼兒參與區(qū)域游戲，充分發(fā)揮了想象力，實(shí)踐了動(dòng)手能力，這些均顯示出主題區(qū)域游戲的重要性，實(shí)現(xiàn)了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

（五）材料的投放應(yīng)合理、合適

在區(qū)域游戲中，材料的投放要做到合理有一定難度，這就要求教師把握投放的時(shí)機(jī)，如教師投放材料時(shí)，要考慮是否全部投放。把所有材料都放在區(qū)域中，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒濫用，這不利于區(qū)域游戲的開展。教師在投放材料時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察，依據(jù)幼兒的愛好和特性，對(duì)材料投放適度調(diào)節(jié)。除此以外，還應(yīng)考慮到幼兒當(dāng)前發(fā)展的實(shí)際情況，明確幼兒在發(fā)展中表現(xiàn)出的實(shí)際問題，以此為導(dǎo)向，對(duì)材料投放進(jìn)行優(yōu)化。不僅如此，教師還要立足區(qū)域游戲，基于區(qū)域游戲多元性構(gòu)建的需求，創(chuàng)設(shè)多種不同的材料投放模式，以適應(yīng)區(qū)域游戲的開展。另外，材料不可以一次性投放過多，要避免雜亂無章，只有有目的地投放材料，才可以吸引幼兒。

（六）材料投放需體現(xiàn)幼兒差別

幼兒園應(yīng)高度重視幼兒的個(gè)體差異，確保幼兒的個(gè)性化發(fā)展。幼兒因?yàn)樯L(zhǎng)發(fā)育、成長(zhǎng)環(huán)境等各個(gè)方面的差別，其發(fā)展趨勢(shì)和速度不是平衡的，存在顯著的差異。教師要重視幼兒差異，給予每一位幼兒正面的點(diǎn)評(píng)，讓幼兒在區(qū)域游戲中獲得良好的游戲體驗(yàn)。由于幼兒發(fā)展趨勢(shì)、水平的不同，在投放材料的時(shí)候，應(yīng)兼顧個(gè)人和總體。由于不同年齡幼兒的游戲水平有一定差別，因此，教師在投放材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)投放一些構(gòu)造簡(jiǎn)單的小玩具，讓幼兒依據(jù)自身的興趣愛好和水平自主挑選。

例如，在開展“火車接龍”游戲時(shí)，教師要依據(jù)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育水平，按照不同的圖形和色彩，向幼兒投放與之相對(duì)應(yīng)的不同復(fù)雜度的材料。在二人玩接龍游戲時(shí)，教師既要充分考慮邏輯思維能力發(fā)展較快的幼兒，也要充分考慮邏輯思維能力發(fā)展較慢的幼兒，因此可以對(duì)幼兒進(jìn)行分組，按照其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，將幼兒分成不同的小組，然后針對(duì)小組分別投放游戲材料。這樣以小組為對(duì)象投放材料，就可以讓材料投放更加合理，讓每個(gè)小組的幼兒都有效運(yùn)用材料，參與區(qū)域游戲。

（七）材料投放應(yīng)加強(qiáng)家園協(xié)作

家庭是幼兒學(xué)習(xí)的第一陣地，在幼兒的成長(zhǎng)階段，親子教育對(duì)幼兒的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。許多研究表明，幼兒在認(rèn)知、品德等各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步都與家庭教育息息相關(guān)。父母應(yīng)當(dāng)與幼兒園在各個(gè)方面加強(qiáng)協(xié)作，為區(qū)域游戲開展提供助力。因此，在開展區(qū)域游戲的時(shí)候，教師可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，讓家長(zhǎng)在其中扮演某個(gè)角色，承擔(dān)投放材料的任務(wù)，與幼兒一同參與游戲活動(dòng)，從而讓區(qū)域游戲更加豐富多彩，使幼兒在區(qū)域游戲中獲得發(fā)展。

例如，讓父母和幼兒一起用材質(zhì)偏硬的卡紙制作花，幼兒負(fù)責(zé)剪紙和涂色，家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)向幼兒提供卡紙、剪刀、蠟筆等材料。之后，運(yùn)用形狀各異、顏色鮮艷的花來裝飾幼兒園的主題活動(dòng)區(qū)域。再如，在幼兒園的“成長(zhǎng)”區(qū)域中，家長(zhǎng)逐一放置幼兒從出生到現(xiàn)在的照片，和幼兒一起制作成長(zhǎng)檔案，隨后放置到閱讀區(qū)，與別的幼兒溝通、交流和共享。在區(qū)域游戲中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，讓幼兒獲得不一樣的體會(huì)，從而為幼兒身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

幼兒園教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃牡谝徽?，關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。設(shè)置豐富多彩的區(qū)域游戲活動(dòng)，可使幼兒的自學(xué)能力獲得全面發(fā)展。教師有義務(wù)讓幼兒感受到區(qū)域游戲的快樂。在區(qū)域游戲中，材料是關(guān)鍵的載體，幼兒教師必須找出區(qū)域游戲材料投放的合理策略，確保所投放的材料能夠符合區(qū)域游戲主題，滿足幼兒個(gè)體差異，同時(shí)還要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，加強(qiáng)家園合作。通過多種措施的運(yùn)用，優(yōu)化材料投放，能夠進(jìn)一步在區(qū)域游戲中開發(fā)幼兒智力，正確引導(dǎo)幼兒積極參與區(qū)域游戲，鍛煉幼兒的自學(xué)能力，提升幼兒的素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李園園（1990— ），女，江蘇蘇州人，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：幼兒園生活與教育。