民歌進入高中音樂課堂的研究

康姬

摘 要：民歌是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著人民群眾的思想、感情、意志和美好向往，凝結著各個民族的民族精神。文章以民歌進入高中音樂課堂為主題，探討了民歌融入高中音樂教學的重要意義以及民歌融入高中音樂教學的方法等內(nèi)容，旨在加深學生對我國傳統(tǒng)文化的認知，發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時培養(yǎng)高中學生的高雅藝術情操。

關鍵詞：民歌;高中音樂;教學

中圖分類號：G633.9?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）39-0093-02

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷史悠長，而音樂文化是人類在勞動生活中以獨特的情感來表達和抒發(fā)的精神文明成果，民歌就是其中最為典型的一種。民歌文化源遠流長，經(jīng)歷了歷史的打磨，蘊含著最廣大勞動人民的智慧和文化成果。直到今天，民歌中的精神力量依舊能給人們帶來心靈上的震撼。

一、將民歌融入高中音樂教學的重要意義

（一）豐富高中音樂教育資源

民歌產(chǎn)生并流傳于民間，反映了人民的生產(chǎn)生活狀況，在傳承中國傳統(tǒng)文化的過程中扮演著載體的角色，是中華民族精神的重要象征之一。我國民族眾多，擁有很多優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)音樂文化。各地區(qū)的民歌在經(jīng)過長時間的發(fā)展后也形成了各種流派，如陜北民歌、客家民歌和云南民歌等。陜北民歌種類很多，代表作有《東方紅》《蘭花花》和《三十里鋪》等，主要包含了信天游、山曲、爬山調(diào)、船工號子、大秧歌調(diào)、旱船曲、酒曲、二人臺、榆林小曲、清澗道情、傳統(tǒng)小調(diào)及眾多風俗歌曲。客家民歌是一種用客家語創(chuàng)作、以客家民間生活及風俗為題材的民歌，主要包括客家山歌和客家童謠，代表作有《采茶歌》《十送紅軍》和《月光光》等。云南民歌以歌唱傾訴男女間的相互愛慕，激發(fā)生產(chǎn)斗爭中的勞動熱情或表示對死者的哀悼、對新人的祝福，抒發(fā)豐收的喜悅和節(jié)日的歡樂，代表作有《小河淌水》《遠方的客人請你留下來》和《彌渡山歌》等。這些優(yōu)秀的文化資產(chǎn)為高中音樂教學提供了大量的資源。

（二）提高學生音樂文化素養(yǎng)

我國的民歌文化蘊含著濃郁的民族精神，對提高學生的音樂文化素養(yǎng)有重要意義。我國的民歌文化是我國勞動人民在生產(chǎn)生活中創(chuàng)造并流傳下來的一種積極、向上的文化，構成了我國各民族的歷史文化底蘊。同時，民歌涵蓋了各種民族精神和情感，斗志昂揚、永不服輸、拼搏奮斗的民族精神存在于歌曲的意境中。因此，學習民歌知識，可以提升學生的道德情操，豐富學生的文化底蘊，拓展學生的思維，有利于提高學生的音樂文化素養(yǎng)。同時，民歌中蘊含的思想感情與文化生活等，能讓學生更客觀地了解我國多元化的文化內(nèi)涵，增強學生的文化自信心，激發(fā)學生的民族自豪感，使其在音樂中感受到文化的力量，有利于提高學生對于音樂學習的積極性和主動性，培養(yǎng)其良好的音樂素養(yǎng)[1]。

（三）傳承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化

中華民族在不斷發(fā)展的過程中積淀了深厚的文化底蘊，學習民歌是了解各族人民生活習慣和文化傳承的一種方式。學習民歌可以讓學生了解更多的音樂知識，感受不同種類民歌之間的聯(lián)系和獨特之處，有助于學生發(fā)現(xiàn)民歌與流行音樂文化的差異。通過學習民歌，學生可以學習到不同地域的傳統(tǒng)風俗等文化知識，加強對我國傳統(tǒng)文化的認知，使傳統(tǒng)文化得到繼承和發(fā)展。通過文化熏陶，學生可以加深對我國多民族文化的認識，了解文化的多樣性，促進情感的發(fā)展，激發(fā)愛國意識。

二、高中音樂教學中存在的問題

（一）環(huán)境影響音樂氛圍

在當前的高中教學環(huán)境下，學生面臨著高考的壓力，學校面臨著升學的壓力，文化課在教師、家長和學生的心中占據(jù)著非常重要的地位。音樂課應承擔陶冶學生情操，舒緩學生心情，提升學生心理素質(zhì)及欣賞能力的責任。但在實際教學中，存在學生積極性不高和課程缺乏創(chuàng)新意識等問題，造成音樂處于一種被忽視的地位，音樂教學達不到理想的效果。隨著教育部對高中新課改提出的要求[2]，音樂成為學生在高中階段的必修課程。在音樂教學中，教師應注重學生主觀能動性的發(fā)揮，在音樂教學中融入民歌，讓學生體會我國民歌文化的魅力，進而增強學生對音樂的欣賞能力。

（二）教學方式古板

在教學過程中，教師往往采用較為固定的單一模式，板書寫得漂亮，教案寫得文采飛揚，只為完成規(guī)定的教學任務，并沒有意識到要通過音樂教學使學生欣賞藝術、了解文化。高中進行音樂教學的目的是幫助學生暫時緩解文化課壓力，在音樂中享受美好，多方面地了解文化、解放思想，從而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在音樂課程中融入民歌，讓學生欣賞不同時代、不同風格的音樂作品，既能讓學生學習我國的傳統(tǒng)文化知識，又有利于學生審美情操的培養(yǎng)。

（三）音樂教學理念不清晰

音樂教學不僅是教音樂，還要通過音樂傳承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。現(xiàn)在的學生大多對流行音樂感興趣，認為其他的音樂形式索然無味，這導致學生缺少中國傳統(tǒng)音樂文化的熏陶。學生受西方音樂影響嚴重，致使音樂教學脫離傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，我國的傳統(tǒng)文化得不到傳承和發(fā)展。因此，為防止西方國家在音樂文化上的“滲透”，音樂教師要在音樂課程中融入民歌，增強創(chuàng)新意識，讓學生了解我國的燦爛文化，增強民族自豪感。

三、在高中音樂教學中融入民歌的方法

（一）利用多媒體手段

要想在高中音樂教學中讓學生對民歌感興趣甚至愛上民歌，教師首先必須營造良好的課堂氛圍。只有活躍的，而不是死氣沉沉的課堂，才會讓學生對民歌產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣，教師才能更好地進行教學。在高中音樂教學中，讓學生產(chǎn)生興趣，是學生學習民歌的前提，也是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的本質(zhì)要求。因此，教師要在教學過程中采用多樣化的教學模式，在設計教學方案時，要盡可能多地結合新課標所倡導的教學模式，讓學生在有趣的教學氛圍中開展學習。學生只有對音樂產(chǎn)生興趣，才能更好地對民歌展開學習。

隨著科技的發(fā)展，教師要在教學過程中積極利用現(xiàn)代化設施，如將多媒體手段融入教學。教師可通過收集網(wǎng)絡資料、外出采風、查閱書籍等方式，將視頻、音頻和圖片等各種資料全面融合，再利用多媒體手段呈現(xiàn)出來，對學生進行全面教學，讓學生從視覺、聽覺等角度理解民歌文化，讓音樂知識變得直觀、生動、形象，使學生在掌握我國傳統(tǒng)文化的同時，提高對音樂的欣賞能力[3][4]。

例如，在教學《信天游》這首歌曲時，首先，教師應讓學生了解陜北民歌的形式、語境和特點，教師可以剪輯影視劇《黃河謠》《黃土地》和《北斗》等片段以及陜北人對歌的情景劇等在課堂上播放;其次，教師可以通過圖片、視頻等介紹陜北的自然環(huán)境、地理特點和人文環(huán)境，同時可介紹其他地域的民歌，并與之比較;最后，教師可介紹歌曲的創(chuàng)作背景，激發(fā)學生的興趣，使學生加深對歌曲的理解和認識，提高對音樂文化的學習積極性。教師利用多媒體手段引導學生體驗民歌文化，提高了學生的想象力和音樂感受力，同時對我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚起到了促進作用。

（二）改變教學方式

傳統(tǒng)的教學方式是教師在講臺上講，學生在下面聽，這使得課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高。音樂教學不僅要使學生會唱歌，更要讓學生對課堂感興趣，增強其參與性。因此，教師要了解學生愛好，加強與學生的交流，使教學效果得到提高?，F(xiàn)在的學生大多喜歡流行音樂，教師可以將民歌融入流行音樂中，促進文化的創(chuàng)新，使學生更加熱愛民歌。

例如，在教學《在那遙遠的地方》這首歌曲前，教師可將這首歌曲改編為學生容易接受且比較喜歡的風格，隨后給學生布置相關任務：收集與這首歌曲相關的內(nèi)容，并在課堂上用簡單的語句進行描述;探索這首歌曲改編成不同曲風的唱法，了解歌曲的創(chuàng)作背景及文化內(nèi)涵。這樣，雖然程序上有些煩瑣，但提高了學生學習民歌的興趣和積極性，教學開展得更加順利。例如，教師可以通過不改變歌詞，將歌曲改編為說唱風格（可參考王力宏版本）等的方式，營造良好的參與氛圍，加強師生互動。還可以讓學生學習原版歌曲，感受其中既有哈薩克民歌的特色，又有青海藏族民歌的風味，體會其中的高超藝術。學生在對比學習之后，闡述自己的體會，加深對民歌的感受，認識到民歌的魅力。教師通過改編，使學生在學習民歌的過程中培養(yǎng)了音樂素養(yǎng)，傳承了傳統(tǒng)文化。

（三）開展多種活動

音樂教學注重培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，主要是以教唱的方式進行，通過歌聲給學生傳遞歡快、輕松的情緒，同時提升學生的情趣。在高中音樂教學的過程中，如果教師只采用“教唱”的方式，迫使學生關注與民歌有關的音樂知識，會讓學生產(chǎn)生強迫感，甚至產(chǎn)生厭學心理，最后喪失對民族音樂學習的興趣。在高中音樂教學中開展民歌教學，不是簡單地提高學生發(fā)現(xiàn)美和審美的能力，而是想要讓學生在這個過程中培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。因此，教師在進行民歌知識的教學時，可以在此基礎上進行拓展，將一些民族歌舞表演、民族歌曲說唱、民族戲曲表演等都在教學設計中體現(xiàn)出來。音樂教學的課時較少，為了促進學生對民歌文化的深入理解，教師可在其他時間組織相應的民歌活動，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生注意力，帶領學生學習我國各種民歌文化。

例如，教師可組織班級民歌歌唱比賽、校園民歌文化節(jié)等活動，讓學生挑選并演唱自己喜歡的民歌，激發(fā)學生學習民歌的興趣，讓學生在參與的過程中，潛移默化地了解民歌文化并加以傳承。學校也可組織民歌鑒賞活動，通過教師指導、學生領悟、分享心得體會，讓學生在聽民歌、唱民歌的過程中增加民族文化知識，對中國傳統(tǒng)文化理解得更深，更有融入感。

結語

民歌可以幫助學生了解我國多元化的文化，對我國傳統(tǒng)文化的傳承有著重要的意義。將民歌融入高中音樂教學，既能加深學生對我國傳統(tǒng)文化的認知，又能培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]常成軍.在高中音樂教學中深化民族音樂教學[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：3.

[2]李志紅.新課改背景下的高中音樂教學探析[J].天津教育，2020（28）：123-124.

[3]張 蓮.高中音樂教學中傳統(tǒng)音樂文化的融入路徑研究[J].文理導航（上旬刊），2021（1）：97-98.

[4]吳 量.基于民族音樂文化傳承的高中音樂教學策略研究[J].智力，2020（36）：19-20.

作者簡介：康 姬（1990— ），女，甘肅天水人，碩士，教師，研究方向：中學音樂教學。