走向核心素養(yǎng)：微寫作研究新動向

蔣家林 王潔立 楊旭明

摘 要：以現(xiàn)代寫作學(xué)、語言學(xué)為理論視角的微寫作研究，多將微寫作看作一種言語實踐，以學(xué)生的習(xí)作范例、高考試題等為研究素材，集中探討微寫作的本體、客體、主體、載體和受體問題，缺乏對“為何這樣寫”和“寫得如何”的研究。文章借鑒教育傳播學(xué)的理論成果，結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念，希望構(gòu)建基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)語文微寫作教學(xué)框架，并設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用微寫作教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;微寫作;教學(xué)框架

中圖分類號：G633.34?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）39-0004-02

截至2021年7月24日，筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）以“語文微寫作”為篇名搜索出277條文獻。經(jīng)分類整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究多以現(xiàn)代寫作學(xué)、語言學(xué)為理論視角，將微寫作看作一種言語實踐，以學(xué)生的習(xí)作范例、高考試題等為研究素材，集中探討微寫作的本體、客體、主體、載體和受體問題。

一、微寫作本體研究

微寫作本體研究關(guān)注概念、類型等內(nèi)容，解決微寫作是什么的問題。微寫作是什么？現(xiàn)有研究多借用寫作學(xué)理論，主要有兩種觀點：一種是形式觀，認(rèn)為微寫作是一種微型寫作形式，其篇幅短小、形式靈活，字?jǐn)?shù)不超過200字;另一種是內(nèi)容觀，認(rèn)為微寫作與微課程類似，是指課程開發(fā)者將學(xué)科內(nèi)容加以精選和濃縮，使主題明確、目標(biāo)清晰。微寫作作為寫作的一種形式，其獨特之處主要有三點：結(jié)構(gòu)小而全，仍然是一篇完整的作文，要求有頭有尾、層次分明、結(jié)構(gòu)完整;篇幅短而精，要求寫作時惜字如金、以少勝多、以小見大;載體新而活，以微博、微信等社交媒體為中介，以廣大網(wǎng)友為寫作主體，以表達和交流為目的，寫心情、記生活、發(fā)感想。

微寫作在國外沒有統(tǒng)一的概念，但并不代表國外學(xué)者沒有意識到微寫作教學(xué)的重要性。21世紀(jì)初，西方國家開始重視寫作教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出有關(guān)寫作教學(xué)的理念，如注重學(xué)生生活體驗、讀寫結(jié)合等。國內(nèi)有學(xué)者針對《美國語文》教材開展讀寫結(jié)合視角下的美國語文微寫作教學(xué)價值取向、評價標(biāo)準(zhǔn)研究。這些研究擴大了微寫作研究空間，但沒有形成針對國內(nèi)的科學(xué)系統(tǒng)的微寫作教學(xué)方法體系。

微寫作類型因角度不同而呈現(xiàn)多樣性。按微寫作的本體分，包括表達方式與文學(xué)樣式兩類。前者如敘述類、描寫類、議論類、說明類、抒情類、綜合類（推介語、解說詞、說明書等）等，后者如微小說、微詩歌、微笑話、微散文、微劇本等。按微寫作主體分，有針對教師教學(xué)類和針對學(xué)生寫作類之分。教學(xué)類有引導(dǎo)點撥式、激發(fā)激勵式、讀寫結(jié)合式等，寫作類有圈點批注式、文中選文式、拓展延伸式等。按微寫作載體分，有電子媒介類和紙質(zhì)媒介類之分。電子媒介類如微信朋友圈、微博、微信公眾號等電子平臺的微寫作，紙質(zhì)寫作如課堂隨練、新聞、讀后感、日記等。此外，還可按考試題型、微寫作教學(xué)模式、活動設(shè)計、語文教材微寫作教學(xué)方向開發(fā)（思想性和藝術(shù)性）等維度對微寫作進行分類。例如，穆秀穎主編的《憑作文上北大之高考微寫作》一書以考試測驗為指南、表達方式為標(biāo)準(zhǔn)，將微寫作分為解說類、記敘類、描寫類、評論類、議論類、說明類6種訓(xùn)練內(nèi)容;熊芳芳的著作《高考微作文》按照題型將微寫作的內(nèi)容分為微散文、微評論、微小說、微劇本、微詩歌、微應(yīng)用。

許多一線教師以教師的教學(xué)經(jīng)驗、將學(xué)生放于主體地位為前提對微寫作的類型進行劃分，這有利于微寫作課堂教學(xué)的開展與實施，從學(xué)生的角度出發(fā)，指向應(yīng)試。但這種分類往往易導(dǎo)致主觀判斷，將微寫作視為為高考服務(wù)的對象。誠然，高考對高中生至關(guān)重要，但成績的提高依然依賴于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為了厘清高考微寫作與日常微寫作的關(guān)系，筆者對微寫作進行了分析與調(diào)查研究。

二、微寫作主體和受體研究

寫作主體指進入寫作思維和寫作行為中的人。微寫作教學(xué)主體主要包括教師、學(xué)生和其他第三方人士?，F(xiàn)有微寫作素養(yǎng)研究以教師素養(yǎng)研究為主，對學(xué)生和第三方人士的素養(yǎng)研究相對缺乏。教師是微寫作教學(xué)的主導(dǎo)者，是幫助學(xué)生戰(zhàn)勝寫作恐懼、提升微寫作能力的關(guān)鍵人物。教師作為引導(dǎo)者、點撥者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微寫作情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但不少一線教師的寫作教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，微寫作課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)劃，在一定程度上影響了微寫作的教學(xué)效果。學(xué)生是微寫作的創(chuàng)作主體，也是微寫作教學(xué)的重要落點。傳統(tǒng)教學(xué)中，有些學(xué)生只是被動地甚至應(yīng)付式地接受寫作任務(wù)，但處在微信等網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生，則成了微寫作的實際主體。隨著線上教學(xué)的發(fā)展，專業(yè)的語文教育工作者、高素質(zhì)的家長和社會人士，紛紛介入語文教學(xué)評價等領(lǐng)域。這些第三方人士與學(xué)校的語文教師及學(xué)生，構(gòu)成了微寫作教學(xué)共同體。

寫作受體，即寫作活動的接受對象，一般謂之曰讀者，包括真實性讀者、真虛性讀者、假實性讀者、假虛性讀者。主體和受體是相對的，有時，微寫作的主體同時也是微寫作的受體，對微寫作受體的研究主要關(guān)注讀者創(chuàng)作的心理需求。如廖桂鳳認(rèn)為寫作教學(xué)中有很強的“讀者意識”;俞發(fā)亮認(rèn)為要訓(xùn)練學(xué)生多元思維，培養(yǎng)學(xué)生讀題能力;鄧玉環(huán)認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生交際語境下的讀者意識。微寫作教學(xué)確實應(yīng)凸顯讀者意識，因為讀者的欣賞愿望、閱讀趣味和評價與影響制約了寫作主體的表達和發(fā)表。傳播學(xué)受眾理論表明，人們對受眾的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了消極被動型受眾、相對主動型受眾、積極主動型受眾三個階段。微寫作受體類型多樣、需求多元。微寫作主體如何科學(xué)“把脈”受體的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生書寫真實的自我，是今后該類研究的重要內(nèi)容。

三、微寫作載體和客體研究

微寫作載體即微寫作內(nèi)容的傳播媒介，包括紙質(zhì)媒介和電子媒介，兩類媒介各有利弊，寫作主體要相互結(jié)合、合理使用。傳統(tǒng)教學(xué)多重紙媒，即在紙上創(chuàng)作和批改學(xué)生作品。伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新媒體成為微寫作的重要載體。微信、B站、“俠客島”、“官方微博”、“鳥叔微評”等新媒體貼近時代、貼近社會、貼近學(xué)生，在微寫作教學(xué)中扮演著重要的角色，引起學(xué)術(shù)界的重點關(guān)注。有論者指出，讓學(xué)生通過自媒體平臺進行寫作交流，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，營造良好的寫作氛圍，養(yǎng)成自由、自主、自發(fā)的寫作習(xí)慣。學(xué)校和教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建自由開放的網(wǎng)絡(luò)展示和交流平臺，既可以創(chuàng)建個人博客，也可以創(chuàng)建班級博客，使展示和交流的作用得以充分發(fā)揮，還可以在學(xué)校官網(wǎng)搭建作文展示博客，發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作文，這些方式會提升學(xué)生的寫作熱情和寫作水平，有效促進寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。但媒介技術(shù)也是一把雙刃劍，學(xué)界對將新媒體應(yīng)用于中學(xué)語文微寫作可能出現(xiàn)的問題和困境（家長與教師的接受度、網(wǎng)絡(luò)平臺信息良莠不齊、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮等）的研究不夠充分，仍有探討的空間?；谛旅浇榈奶匦院托抡n標(biāo)提出的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在提升學(xué)生新媒介素養(yǎng)的同時，如何讓微寫作與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，鼓勵學(xué)生以每日微感動、每日微寫作等形式自主、自發(fā)創(chuàng)作，是后續(xù)研究的重要趨勢。

寫作客體，即與寫作主體發(fā)生對應(yīng)關(guān)系的人、事、景、物、理、情等，是寫作主體認(rèn)識視野中的一切對象。在當(dāng)前的有關(guān)研究中，中學(xué)語文微寫作客體研究成果較少。例如，初中記敘文，師生常寫的人到底是哪些，目前缺少系統(tǒng)的梳理。高中語文微寫作教學(xué)實踐中也安排了寫人寫景、敘事說物、論理抒情等訓(xùn)練，但教師系統(tǒng)規(guī)劃不足，教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，議論文是高中微寫作教學(xué)的重點和難點，但對微評到底評什么則缺乏系統(tǒng)關(guān)注。深化、細(xì)化微寫作客體需要結(jié)合主體等進行教學(xué)個案研究。例如，湖南省寧鄉(xiāng)市廖鵬飛語文名師工作室在實踐高中語文微寫作教學(xué)改革上成效顯著，他們提煉出微寫作任務(wù)設(shè)計的6種有效模式，即概括型、仿寫型、探究型、賞析型、評論型、拓展型，這對客體類型及寫法掌握來說有探索意義。

結(jié)語

微寫作是自媒體技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展的產(chǎn)物。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，以微博為代表的自媒體不斷涌現(xiàn)，其快速、簡潔、靈活的特點突破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)交流的束縛，甚至可以頻繁表達日常生活的感慨，成為一種新型的社交方式。自2014年北京高考語文卷開設(shè)微寫作題型以來，微寫作被多地一線教師視為語文寫作教學(xué)的“輕騎兵”，具有啟動快、耗時少、內(nèi)容集中等優(yōu)勢，符合語文寫作教學(xué)需要并能滿足學(xué)生心理需求。但當(dāng)前微寫作教學(xué)中仍存在諸多問題，如微寫作教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)模式同質(zhì)化、教學(xué)評價單一化等。這些問題的解決，亟待理論的支撐。

現(xiàn)有的微寫作研究側(cè)重于如何寫，但缺乏對“為何這樣寫”和“寫得怎么樣”的教學(xué)研究。其實，寫作教學(xué)也是信息傳播的過程。教育傳播學(xué)研究者如何運用符號有效進行教育信息交流，關(guān)涉編碼、解碼等一系列流程。本文借鑒教育傳播學(xué)的理論成果，結(jié)合語文核心素養(yǎng)理念，通過設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用微寫作教學(xué)資源，有望構(gòu)建基于語文核心素養(yǎng)的中學(xué)語文微寫作教學(xué)框架。據(jù)此，微寫作教學(xué)研究的發(fā)展趨勢為：教學(xué)設(shè)計上，由傳統(tǒng)的三維目標(biāo)走向?qū)W生語文核心素養(yǎng)培育的新目標(biāo);教學(xué)實施上，由傳統(tǒng)的以教師講授為中心走向以學(xué)生為中心;教學(xué)評價上，由傳統(tǒng)的結(jié)果性評價等單維評價走向包括過程性評價在內(nèi)的多元評價。

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基金項目：2018年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“面向語文核心素養(yǎng)的地方高校師范生課程教學(xué)改革研究”（2018[436]：521）。

作者簡介：蔣家林（1998— ），女，湖南邵陽人，衡陽師范學(xué)院碩士在讀，研究方向：語文教學(xué);

王潔立（2000— ），女，河北衡水人，衡陽師范學(xué)院文學(xué)院卓越班本科在讀;

楊旭明（1974— ），男，湖南寧鄉(xiāng)人，教授，博士，衡陽師范學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教育碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：語文教學(xué)論、文化與傳媒。