淺談開展小學綜合實踐活動與教師的有效指導

劉則斌

摘要：近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。小學綜合實踐活動是一種新型課程類型，補充了小學階段的課程體系給學生提供了一個理論聯系實踐和在實踐當中創(chuàng)新應用的平臺。在如今的知識經濟時代背景影響，特別是在課程深化改革的新形勢下，貫徹核心素養(yǎng)教育已經成為了教育事業(yè)發(fā)展的根本要求，而核心素養(yǎng)教育的一個重要內容就是創(chuàng)新能力，自然要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教育教學的重要內容，以推動素質教育和核心素養(yǎng)教育的全面展開。本文就開展小學綜合實踐活動與教師的有效指導展開探討。

關鍵詞：綜合實踐活動課;小學;指導

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-180

引言

“科學綜合實踐活動”是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，要求學生以已有的科學知識、經驗為基礎，發(fā)現和利用現有科學資源，創(chuàng)造科學實踐活動條件，親身體驗探究過程，獨自或合作完成的科學綜合實踐活動，從“學科學”到“用科學”，促進學生科學知識到科學經驗的升華，使學生的科學素養(yǎng)得到提升。要切實實現綜合實踐活動的課程價值，需要增強教師指導的有效性。

1開放教學內容，提供創(chuàng)新條件

小學綜合實踐活動課程是深受學生歡迎的一個課程類型，主要是因為這門課程將實踐創(chuàng)造作為主題內容，可以給學生參與多姿多彩的實踐活動，提供廣闊平臺和更大的空間，也讓學生有機會可以展現自己的特長，更讓創(chuàng)新在學生心中留下火種，為今后的創(chuàng)新能力發(fā)展打下基礎。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力應該作為核心素養(yǎng)教育理念引導下小學綜合實踐活動的核心，為教學活動的開展指明方向，豐富教學內涵，讓學生的多個方面得到有效發(fā)展。為了讓學生擁有更加豐厚和完善的創(chuàng)新條件，教師必須提高教學內容的開放性，充分考慮到課程特征，尊重學生的年齡與心理特點，使得學生能夠基于自身的生活經驗，把個人的體驗和感悟融入到實踐活動當中，獲得課本上無法習得的知識與能力。

2加強專業(yè)教師隊伍建設

雖然學生是學習的主體，不代表不需要教師，好的教師可以給予更好的專業(yè)指導，教師的教學水平能決定課堂教學質量。目前大多數綜合實踐活動的課任課教師都是班主任或者是其他科目的教師來代替，原本就繁重的任務使得教師沒有更多時間來研究這門課，無形中加重了教師的負擔，因此教育部門應該專門給每個學校配置幾名專職的綜合實踐活動課的教師，讓專職教師帶動兼職教師，使其慢慢發(fā)展成專任教師。同時定期組織教師參加相關的培訓和交流會，讓兼職教師的理論水平和教學能力盡快提高。

3在活動過程中，教師應該時刻鼓勵學生多渠道地收集資料

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，學習綜合研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！苯處熆梢灾笇W生通過觀察、上圖書館、上網、采訪等方式找到自己所需的內容，收集到的內容越多，考慮到的問題就越全面，越有說服性。學生收集資料的過程，就是一個很好的自主學習的過程，就像一塊海綿，在不斷地吸收大量的課外知識。這種主動的學習，大大地勝過課堂的灌輸式學習。在此過程中，學生解決問題的能力也得到了提高。例如，在上《我給小鳥造新屋》時，教師帶領學生查閱資料，讓其通過自己的努力了解到很多的有關鳥類的知識。自然界中大多數的鳥是益鳥，為人類做出了一定的貢獻，是人類的朋友。保護益鳥，維持自然界的生態(tài)平衡是每個地球人的義務。因此，設計這樣一個活動方案，帶領同學們走進鳥的世界，認識小鳥，了解益鳥，保護益鳥。在活動中，培養(yǎng)學生的認識、觀察、思考、創(chuàng)造思維、語言表達等方面的能力，幫助學生建立起愛護小鳥、保護環(huán)境的思想觀念，自覺地成為鳥類和環(huán)境的保衛(wèi)者。學生在家長的帶領下到公園、野外親自觀察各種鳥類，在家長的幫助下收集有關鳥類的知識資料，以及自己喜歡的小鳥的圖片，有能力的還可以收集一份世界鳥類之最的資料。認識幾種常見的益鳥，初步了解它們的特點，并思考如何去保護它們。有條件的學生可以親自養(yǎng)一回鳥，增加體驗活動。經過這些活動，學生充分的感受到了鳥類的心聲，多么的需要人類的保護，對于如何保護鳥類及捍衛(wèi)我們人類的家園，有了更新的認識。

4教師要將課本理論知識與動手動腦實踐密切結合

一切知識來源于生活，又高于生活，是先賢勤勞與智慧的結晶。學習書本知識是為了更加有效地指導我們的實踐活動，學生綜合實踐活動主要以動手為主，要求學生在實踐中感悟生活，獲取生活技能和經驗。在實踐過程中，我們往往要借助書本理論的引導。綜合實踐的理論知識主要來源于課本，這些寶貴財富是我們的前輩們根據自己的實踐提煉、歸納、總結出來的。實踐探究獲得是直接經驗，主要由學生自己實踐活動得到。書本學習獲得的是間接經驗。主要由教師講解獲得。教師在指導學生進行實踐活動時，要特別注意實踐活動的深度和難度，指導學生要根據操作要領掌握操作技能，明確實踐的目的和意義。文本知識來源于生活實踐，因此，我們要將書本知識和實踐結合起來。將教學活動上升到理論的高度，這是教學實踐的理論性。將教學活動和綜合實踐相結合，這是理論學習的實踐性。

5突出學生主體地位

在綜合實踐活動課程的開設過程中要突出“做中學”的“學”字，學生是實踐活動的重要參與者，是實踐活動的主體，學生能否從實踐中學習，能否在實踐中起到應起的作用是教師在綜合實踐活動課程的教學實施中需要思考的。而要理解和設計學生的實踐探究行為以突出學生的主體地位就必須分析學生的特征。在實踐中，可以按照學生的能力不同，各取所長，進行分組活動，以便達成更好的實踐目的。

結語

教師要積極引導學生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設計研究方案。實施研究過程中，組織、幫助學生通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養(yǎng)學生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好品質。

參考文獻

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