高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

陳倩

摘要：高中英語的教學(xué)難題可以采用分層教學(xué)的方法來改善。本文研究了高中英語教學(xué)中影響教學(xué)的因素，分析分層教學(xué)的重要意義，最終提出能夠推動分層教學(xué)在高中課堂順利進(jìn)行并取得良好成果的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);教學(xué)策略;

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-474

隨著社會的發(fā)展，全球文化的交融，英語在社會生活中得到了大量的應(yīng)用，它的重要性也逐步得到了大眾的認(rèn)可。此外，在英語學(xué)習(xí)中，英語也受到了越來越多的人的重視，尤其在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更是備受關(guān)注，高考成績是學(xué)生進(jìn)入未來繼續(xù)深造平臺的一塊敲門磚，英語作為學(xué)生高考科目的重要學(xué)科，將直接影響學(xué)生的成績。

一、高中英語學(xué)習(xí)的問題

目前高中英語存在的問題來自多方面的原因。

一是學(xué)科的客觀原因，高中英語的難度比較大，各種復(fù)雜從句、生僻詞匯、辯證觀點(diǎn)等出現(xiàn)在高中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，而且高中學(xué)生的任務(wù)比較重，需要同時學(xué)習(xí)多門艱深的科目，平均分配到英語學(xué)科中的時間有限，想要更多的提升英語成績和英語能力，顯然學(xué)生所花費(fèi)的時間和精力都需要再次增加。然而，學(xué)習(xí)的時間是有限的，學(xué)生如果不能合理分配時間，提高學(xué)習(xí)英語知識的效率，那么學(xué)生將很難在高中階段掌握好英語專業(yè)知識。

二是教師的教學(xué)問題，教師所使用的教學(xué)方法對于改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有針對性，無法很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無法更高效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師與學(xué)生之間的溝通問題、互動中的態(tài)度問題、教師的個人能力、學(xué)生的心理身體狀態(tài)等都是制約高中英語教學(xué)與學(xué)習(xí)更加高效發(fā)展的因素。

二、分層教學(xué)對高中英語教學(xué)的重要性

在教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，為了改善高中英語教學(xué)存在的問題，分層教學(xué)的方法應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生個體的發(fā)展差異，尊重學(xué)生個人興趣愛好的不同，尊重學(xué)生對英語學(xué)科知識的不同側(cè)重的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，體會到更適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生慢慢找準(zhǔn)自己在英語學(xué)科上的長處和劣勢，發(fā)揮長處，彌補(bǔ)短板，讓學(xué)生在相對合適的學(xué)習(xí)壓力氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)才能更加高效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的主觀能動性，解決學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識沒有興趣、學(xué)習(xí)效果比較差、一學(xué)英語就走神等的問題。

分層教學(xué)可以一層層地提升學(xué)生的英語成績，針對性改變教學(xué)方法，逐漸縮小學(xué)生之間成績和能力的差距。分層教學(xué)可以提高高中英語課堂的教學(xué)效率，不會因為需要照顧小部分學(xué)生放緩教學(xué)節(jié)奏或者拉快教學(xué)進(jìn)度，在分層教學(xué)中采取的都是適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。分層教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有奇效，傳統(tǒng)教學(xué)會讓部分學(xué)生的自信心被打擊，得不到展現(xiàn)自我的機(jī)會，分層教學(xué)能夠針對各層次學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵教學(xué)。

三、進(jìn)行高中英語分層教學(xué)的課堂教學(xué)策略

采取分層教學(xué)的方法，要從兩個維度完善分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

第一，利用測試對學(xué)生進(jìn)行分層。初入高中，學(xué)校就要組織對學(xué)生的能力進(jìn)行測驗和能力劃分。比如針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)掌握能力和學(xué)習(xí)接收新知識的能力作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，采取三重測試，確保學(xué)生的能力體現(xiàn)。第一重測驗要出其不意，不給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，測試學(xué)生的基礎(chǔ)水平。這一場測試的英語考察內(nèi)容應(yīng)當(dāng)比較全面，讓教師通過測試初步了解學(xué)生的能力水平。第二重測驗考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)某個高中英語的知識點(diǎn)之后進(jìn)行測試，考察學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中對知識的當(dāng)堂理解和吸收，讓教師了解學(xué)生能接受什么程度和多快節(jié)奏的教學(xué)。第三重測驗可以把基礎(chǔ)英語能力作為考察重點(diǎn)，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要考察學(xué)生是否能夠堅持學(xué)習(xí)，是否能勤奮刻苦。通過三重測試，按照學(xué)生的資質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行層次劃分。教師就能根據(jù)學(xué)生的不同層次對學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。

第二，第二，是對教師進(jìn)行分層。針對教師的教學(xué)能力和知識水平側(cè)重掌握進(jìn)行劃分，根據(jù)教師的不同能力對學(xué)生進(jìn)行分層次培養(yǎng)。比如，有教師對基礎(chǔ)能力培養(yǎng)比較擅長，可以重點(diǎn)教學(xué)學(xué)生單詞、語法，帶領(lǐng)基礎(chǔ)知識掌握不牢的學(xué)生鞏固好英語知識。比如在新人教版高中英語必修一當(dāng)中，教師可以整合教學(xué)五個單元的詞匯和語法，將“teenage life”“traveilling around”“sports and fitness”“natural disastars”“l(fā)anguages around the world”中的詞匯和語法，為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)性的知識框架，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更為牢固。比如，部分教師擅長剖析英語文章結(jié)構(gòu)，可以重點(diǎn)教學(xué)學(xué)生的文本閱讀和文章寫作。教學(xué)生怎樣分析文章的情感態(tài)度偏向和中心思想，教學(xué)生該如何在自己的文章中更加清晰地體現(xiàn)觀點(diǎn)。比如教師教學(xué)《history and traditions》中的“reading and thinking”，“what’s in a name？”從英國不同的名字當(dāng)中延伸出英國歷史，教師仔細(xì)分析文章從引入到分點(diǎn)論證的結(jié)構(gòu)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用這種寫作邏輯。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷地探索并實踐，充分利用分層教學(xué)來提高教學(xué)效果，并且高中英語教師要采用分層教學(xué)的方法來提升學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和理解，對學(xué)生英語能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

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