基于建構(gòu)主義的指揮控制系統(tǒng)運(yùn)用課程教學(xué)改革實(shí)踐

董慶超 徐君明 任會(huì)峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)以往實(shí)踐類課程中存在的重教輕學(xué)、重原理輕實(shí)踐等現(xiàn)象，著力實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為中心，主動(dòng)構(gòu)建課程知識(shí)體系的教學(xué)模式，以武器發(fā)射工程專業(yè)指揮控制系統(tǒng)運(yùn)用課程教學(xué)改革實(shí)踐為例，借鑒建構(gòu)主義教育理念，從明確建構(gòu)化教改方向、實(shí)現(xiàn)建構(gòu)化能力生成路徑、搭建建構(gòu)化實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)方面探索該課程改革方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 指揮控制系統(tǒng);建構(gòu)主義;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）42-0186-02

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出，面對(duì)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的鮮活實(shí)踐，院校教育必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，向著部隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)、未來(lái)貼近再貼近。指揮控制系統(tǒng)是指揮信息系統(tǒng)的“心臟”和“大腦”，其基本任務(wù)是輔助指揮員及時(shí)掌握戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)，科學(xué)制訂作戰(zhàn)方案，快速準(zhǔn)確地向部隊(duì)下達(dá)作戰(zhàn)命令[1]。目前，指揮信息系統(tǒng)、指揮控制系統(tǒng)原理及運(yùn)用類課程是軍隊(duì)院校各專業(yè)、各層次普遍開(kāi)展的實(shí)踐類課程。由于受該系統(tǒng)原理多、背景雜、操作要求高等因素制約，該類課程普遍存在重原理輕實(shí)踐、學(xué)員主動(dòng)獲取知識(shí)動(dòng)力和能力不足等問(wèn)題[2]。針對(duì)這一問(wèn)題，本課程組以我校武器發(fā)射工程專業(yè)指揮控制系統(tǒng)運(yùn)用課程為教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)象，借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理念，通過(guò)明確建構(gòu)化教改方向、實(shí)現(xiàn)建構(gòu)化能力生成路徑、搭建建構(gòu)化實(shí)踐平臺(tái)等手段，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成未來(lái)崗位必需的知識(shí)和能力素養(yǎng)，探索指控系統(tǒng)相關(guān)實(shí)踐類課程的教學(xué)改革實(shí)施方法。

二、以往課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)需要完善

課程教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)該學(xué)會(huì)什么知識(shí)，具備何種能力，是對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的總體要求。結(jié)合院校教學(xué)大綱，在制訂課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，已經(jīng)對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確闡述。但是建構(gòu)主義教育觀告訴我們，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者選擇性的知覺(jué)新信息，然后主動(dòng)建構(gòu)，并生成意義的過(guò)程[3]。這種學(xué)習(xí)和建構(gòu)必須由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成，因此以往的教學(xué)目標(biāo)過(guò)多注重知識(shí)建構(gòu)的結(jié)果，但是對(duì)建構(gòu)的過(guò)程，特別是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)能力的培養(yǎng)并未明確。

（二）學(xué)員為中心的主體地位需要加強(qiáng)

作為一門(mén)典型的實(shí)踐類課程，指揮控制系統(tǒng)運(yùn)用課程強(qiáng)調(diào)學(xué)員的“中心”地位，將教員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的“指導(dǎo)者”和“監(jiān)督人”[4]。然而，由于指揮控制系統(tǒng)本身技術(shù)背景復(fù)雜，以往該課程教學(xué)中，教員過(guò)多追求知識(shí)的“講全講通”，忽略了學(xué)員“學(xué)會(huì)學(xué)通”，特別是學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，以往的教學(xué)模式較為單一，簡(jiǎn)單采用教員示范后學(xué)員操作的模式，對(duì)于學(xué)員針對(duì)指揮控制裝備實(shí)際操作及運(yùn)用能力的生成作用有限。因此，本課程的教學(xué)改革需要借鑒相關(guān)課程教改經(jīng)驗(yàn)和成果，有效使學(xué)員在本門(mén)課程的學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

（三）教學(xué)輔助資源條件需要豐富

實(shí)踐教學(xué)輔助資源是實(shí)踐類課程的必備條件，特別是指揮控制系統(tǒng)相關(guān)實(shí)踐類課程，對(duì)指控裝備、模擬訓(xùn)練器材、多媒體教學(xué)資源要求較高。以往該類課程輔助教學(xué)資源主要是指控系統(tǒng)實(shí)裝、模擬訓(xùn)練器，上述資源可以為學(xué)員提供系統(tǒng)操作的實(shí)踐環(huán)境，對(duì)于學(xué)員系統(tǒng)操作能力的培養(yǎng)可以提供可靠支持，但是對(duì)不同作戰(zhàn)背景、任務(wù)下系統(tǒng)作戰(zhàn)運(yùn)用能力的培養(yǎng)略顯不足。為此結(jié)合上述裝備，還需要充分利用慕課、微課、虛擬仿真環(huán)境等輔助教學(xué)資源，為學(xué)員搭建貼近實(shí)裝、貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)輔助資源，通過(guò)各種資源的綜合運(yùn)用促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐能力的扎實(shí)生成。

三、課程教學(xué)改革的主要途徑

（一）完善教學(xué)目標(biāo)，明確建構(gòu)化教學(xué)改革方向

以往教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)就代表教學(xué)與學(xué)習(xí)的結(jié)束，這是一種單向的教學(xué)觀[5]。指揮控制系統(tǒng)是現(xiàn)代戰(zhàn)場(chǎng)的神經(jīng)中樞，軍事人員對(duì)它的使用不是簡(jiǎn)單理解幾項(xiàng)原理、掌握幾點(diǎn)操作，必須從原理到實(shí)踐到戰(zhàn)場(chǎng)的融會(huì)貫通，必須長(zhǎng)期具備本領(lǐng)域的主動(dòng)學(xué)習(xí)、靈活實(shí)踐的能力。這一觀點(diǎn)與建構(gòu)主義教育觀對(duì)教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)相一致，即突出教學(xué)目標(biāo)的主體性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境中的獨(dú)立研究、分析思考的能力。教學(xué)就是圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展的一系列建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不斷通過(guò)建構(gòu)獲得知識(shí)，從而不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。為此，本課程組在確定指揮控制系統(tǒng)運(yùn)用課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在原有知識(shí)、能力等終結(jié)型目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，即學(xué)員通過(guò)已有知識(shí)不斷掌握本領(lǐng)域新知識(shí)的能力，例如在本課程目標(biāo)中明確，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)使學(xué)員具備在不同作戰(zhàn)任務(wù)、作戰(zhàn)對(duì)象、作戰(zhàn)樣式下靈活組織和運(yùn)用指控系統(tǒng)的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)化能力生成路徑

本課程改革重要目的之一是通過(guò)教學(xué)模式強(qiáng)化“學(xué)員中心”地位，使教員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的“指導(dǎo)者”和“監(jiān)督人”。這里借鑒了建構(gòu)主義教育觀，通過(guò)支架式教學(xué)法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法等手段，對(duì)本課程教學(xué)模式進(jìn)行改革探索。按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、反省互動(dòng)的過(guò)程。過(guò)程中教師以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情景，通過(guò)搭建知識(shí)“支架”、合理引導(dǎo)，由學(xué)員主動(dòng)獲取新知識(shí)。按照上述思想，本課程改革依據(jù)本領(lǐng)域知識(shí)能力生成路線，將本課程內(nèi)容由低至高劃分為背景知識(shí)、基礎(chǔ)原理、典型操作、作戰(zhàn)運(yùn)用四個(gè)層次，各層次細(xì)分知識(shí)及能力模塊，后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)以先序模塊掌握為基礎(chǔ)。在各模塊的學(xué)習(xí)中，教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，并通過(guò)課前布置慕課、微課、短視頻等手段，為學(xué)員搭建“支架”，課上通過(guò)分組形式組織學(xué)員就問(wèn)題展開(kāi)討論，根據(jù)討論結(jié)果總結(jié)理論知識(shí)點(diǎn)。（見(jiàn)圖1）

（三）豐富教學(xué)資源，搭建建構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

建構(gòu)主義教育觀主張教師的職責(zé)是搭起知識(shí)的支架，為學(xué)員自主構(gòu)建新知識(shí)創(chuàng)建平臺(tái)。這里的“支架”不僅包括傳統(tǒng)教學(xué)中的多媒體資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器等，還包括慕課、微課、短視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景等信息化資源和環(huán)境。充分利用傳統(tǒng)教學(xué)資源、信息化教學(xué)資源，搭建建構(gòu)化實(shí)踐平臺(tái)是本課程改革的重要工作之一。充分利用傳統(tǒng)教學(xué)資源方面，本課程從本專業(yè)學(xué)員首次任職崗位特點(diǎn)出發(fā)，具體以某型指揮控制系統(tǒng)為原型開(kāi)發(fā)模擬訓(xùn)練設(shè)備，并通過(guò)專有網(wǎng)絡(luò)將指控裝備模擬訓(xùn)練設(shè)備、打擊武器模擬訓(xùn)練設(shè)備、預(yù)警探測(cè)裝備模擬訓(xùn)練設(shè)備連接組網(wǎng)，為學(xué)員完成多專業(yè)、多要素參與的演訓(xùn)任務(wù)提供貼近實(shí)裝、貼近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐環(huán)境;充分利用信息化教學(xué)資源方面，課程組結(jié)合本課程教學(xué)內(nèi)容改革中形成的教學(xué)內(nèi)容模塊，開(kāi)發(fā)配套學(xué)科網(wǎng)站、慕課、微課等信息化資源，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情景，及時(shí)為學(xué)員搭建信息化資源知識(shí)“支架”。下一步課程組計(jì)劃將人工智能[6]、實(shí)景仿真[7]等技術(shù)融入現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐裝備，通過(guò)態(tài)勢(shì)自動(dòng)生成、作戰(zhàn)場(chǎng)景虛擬仿真、作戰(zhàn)結(jié)果智能評(píng)判等手段，進(jìn)一步豐富和完善本課程建構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐類課程中學(xué)員是教學(xué)過(guò)程中的主體，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，引導(dǎo)學(xué)員自主獲取課程知識(shí)，扎實(shí)形成實(shí)踐能力是實(shí)踐類課程教學(xué)改革的一種有效途徑。為此，本文以武器發(fā)射工程專業(yè)指揮控制系統(tǒng)運(yùn)用課程為實(shí)踐對(duì)象，充分借鑒建構(gòu)主義教育觀思想和手段，通過(guò)明確課程建構(gòu)化改革目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)建構(gòu)化能力生成路徑、搭建建構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)途徑，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)員針對(duì)某型指揮控制系統(tǒng)的作戰(zhàn)運(yùn)用能力，該方法對(duì)于其他實(shí)踐類課程同樣具有一定的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 魯翠紅