培養(yǎng)中職會計學生工匠精神的方式探究

鄧茂千 陳理宣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 不同行業(yè)的工匠精神其內(nèi)涵具有不同的特點，但精益求精、注重細節(jié)、追求極致仍是工匠精神的核心，不隨時代變化而變化，仍是社會所需要的精神品質(zhì)。信息化快速發(fā)展的今天，智能財務系統(tǒng)給中職會計專業(yè)的培養(yǎng)對象——從事基礎性財務會計工作的會計人員帶來被替代的危機，所以要想中職會計專業(yè)的學生不被時代淘汰，順應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)并提高中職會計學生的工匠精神尤為重要。當前中職會計專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)的情況仍不容樂觀，主要表現(xiàn)在某些中職學校未能做到全面培養(yǎng);中職學校會計教學質(zhì)量仍需提高;中職會計教育師資力量不夠。對此，“匠人”“匠心”兩手抓;加強校企政合作提高教學質(zhì)量;優(yōu)化中職會計教育的師資力量;在職業(yè)基礎知識、職業(yè)技術能力培養(yǎng)中貫穿工匠精神教育是解決問題的關鍵。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職會計;工匠精神;培養(yǎng)方式

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0232-03

我國是制造業(yè)大國，但距制造強國仍有一段距離，其中工匠精神的缺乏是一個主要原因。近幾年，大力弘揚工匠精神在習近平總書記和黨中央的倡導下逐漸成為潮流。2016—2021年連續(xù)六年的政府工作報告以及黨的十九大報告均指出要培育和弘揚精益求精的工匠精神，促進制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。隨著北京大興機場的建成，上海市工人文化宮、“上海工匠館”開館，全國首個“工匠日”在杭州設立，工匠精神再次成為社會熱切關注的對象。習近平總書記強調(diào)要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。作為培養(yǎng)工匠、培訓技能型人才的重要力量，中職學校應該重視對學生工匠精神的培養(yǎng)，特別是對于會計專業(yè)的學生來講，會計專業(yè)是一個與經(jīng)濟活動密切關聯(lián)的專業(yè)，而經(jīng)濟活動又離不開金錢，作為中職學校的學生，其具有特殊性，若沒有一個正確的觀念很容易出問題，并且會計是國家經(jīng)濟運作中非常重要的部分，需要高素質(zhì)的會計人才，所以作為引領成就高素質(zhì)會計工作者的工匠精神在會計行業(yè)中應該得到重視。

一、工匠精神的意義

（一）工匠精神的內(nèi)涵

習近平總書記在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上講道：“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。”這是我國第一次明確地定義勞模精神、勞動精神以及工匠精神的科學內(nèi)涵，極具理論意義和指導意義，這也使大眾對三種精神的理解有了更加科學、清晰的認識。這三種精神在我黨帶領各族人民進行團結(jié)奮斗的偉大歷史進程中發(fā)揮著重要作用，目前我國正在積極建設社會主義現(xiàn)代化強國，大力推動“制造大國”向“制造強國”的轉(zhuǎn)變，在這個偉大轉(zhuǎn)變的進程中，工匠精神是極其重要且被需要的精神感召和指導。

學界普遍認為工匠精神具有精益求精、愛崗敬業(yè)、追求卓越、刻苦鉆研等特征，精益求精、注重細節(jié)、追求極致是工匠精神的核心內(nèi)涵，扎實的專業(yè)技能、嚴謹細致的職業(yè)態(tài)度、熱愛專注的敬業(yè)精神以及與時俱進的創(chuàng)新精神是工匠精神的體現(xiàn)。

對于會計行業(yè)，會計工匠精神還需具有誠實守信、廉潔自律、堅持準則、客觀公正、參與管理、強化服務的內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生工匠精神的必要性

隨著科學技術的快速發(fā)展，我國已進入信息化時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+等高科技幾乎滲入各行各業(yè)。會計的基本職能是核算職能，即以貨幣為主要計量單位，對特定主體的經(jīng)濟活動進行確認、計量和報告，會計核算貫穿經(jīng)濟活動的全過程，經(jīng)濟活動是靠數(shù)據(jù)來反映，所以會計人員在數(shù)據(jù)分析中扮演著重要角色。英國特許會計師公會（ACCA）和美國管理會計師協(xié)會（IMA）都指出：在面對來自網(wǎng)絡犯罪、數(shù)字服務提供和人工智能的需求時，財務與會計人員必須接受大數(shù)據(jù)、云計算、移動社交平臺所帶來的變化。英格蘭和威爾士特許會計師協(xié)會（Chartered Accountants in England and Wales，ICAEW）在2014 年的一份報告中指出，會計職業(yè)可通過許多不同的方式從事與大數(shù)據(jù)及其分析有關的工作，像是運用其他數(shù)據(jù)來源和預測模型改進預算和效果的預測，以分析整體數(shù)據(jù)的方式提高審計活動的效率與質(zhì)量等。全球特許管理會計師CGMA（2013）強調(diào)：大數(shù)據(jù)對未來財務角色提出了挑戰(zhàn)，那些將自己專業(yè)局限于提供財務賬目，報告過去業(yè)績的會計人員將成為局外人，作為選擇，他們也可以抓住機會成為把大數(shù)據(jù)作為證據(jù)來源的先行者，這種來源支撐著決策，他們還有助于重新定義業(yè)務的處理方式。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能信息技術的發(fā)展、財務共享中心和財務外包公司的建立健全，在公司信息化程度夠高的情況下，那些流程標準的、重復量大的、穩(wěn)定且不需要人工干預的業(yè)務流程，財務機器人完全可以替代人工，比如：標準填制憑證和登記賬簿、費用報銷、發(fā)票校驗、資金支付，甚至編制規(guī)范的財務報表、增值稅抵（電子發(fā)票）、納稅申報等，這些都是財務機器人的強項。目前是信息化的時代，會計智能化得益于此而快速發(fā)展，會計核算的效率得到很大的提高，成本得以節(jié)約，會計基礎理論因云會計的出現(xiàn)而使其得到更廣泛的運用與深化，會計實務流程的再造得以加速?？梢?，在現(xiàn)代社會科技的“雙刃劍”性質(zhì)在會計行業(yè)中得到充分體現(xiàn)，科技的進步使得會計行業(yè)的工作方式以及就業(yè)情況受到了巨大的影響，智能化的會計信息系統(tǒng)的使用，逐漸取代了會計的人工核算、財務分析等職能，并且與人工相比，智能化系統(tǒng)具有更快捷、準確率更高、成本更低的優(yōu)勢，這對會計工作人員特別是從事基礎性財務會計工作的會計人員是巨大的挑戰(zhàn)。中職會計專業(yè)所面對的幾乎全是初中畢業(yè)生，培養(yǎng)對象具有特殊性，中職學校的學生大多理論性的基礎知識掌握較困難，良好學習習慣養(yǎng)成較困難，對知識的接受能力較弱，所以中職會計的教育教學不進行改革的話，在現(xiàn)代化信息時代，特別是人工智能的應用，中職會計專業(yè)所培養(yǎng)的職業(yè)人員是極易被科技產(chǎn)品替代的，因為不管是中職畢業(yè)生選擇就業(yè)還是升學，都要通過考核。在目前看來，中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標以及現(xiàn)行的課程體系都是圍繞培養(yǎng)以掌握財務核算技能為主的基本財會能力的財務會計人員而設立的。對于中職會計專業(yè)的學生來講，其自身能力有限，對他們的培養(yǎng)必須符合其能力范圍及未來職業(yè)的定位，要想不被時代所淘汰，只有培養(yǎng)并提高中職會計學生的工匠精神，成為新時代的會計工匠，為社會所需要。

二、中職會計學生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）中職學校對學生工匠精神的培養(yǎng)不夠全面

目前我國越來越重視職業(yè)教育，“職教20條”等文件的發(fā)布都對職業(yè)教育的發(fā)展有著積極作用?，F(xiàn)在中職教育的升學渠道已經(jīng)被打通，我國正在大力推進高職單招和中職對口升學，讀中職學校同樣能夠上好的高職、本科、研究生甚至博士，并且“職教高考”制度的建立能夠適應學生多樣化的需求，這讓中職教育受到越來越多人的選擇。但也正因為國家政策鼓勵中職學生升學，升學渠道的打通，學生報考中職學校的積極性增加，有些中職學校存在步入應試教育這一誤區(qū)的問題，特別是專業(yè)性強的會計學科，“職教高考”中“職業(yè)技能”測試是關鍵環(huán)節(jié)，因此有些中職學校對會計專業(yè)學生工匠精神的培養(yǎng)不夠全面，更多的看中對學生專業(yè)理論和專業(yè)技能的“匠人”的培養(yǎng)，對于“匠心”的培養(yǎng)大多都以建設工匠精神文化墻、開展主題班會，或是簡單地將思政教育作為“匠心”的教育，對不同專業(yè)的工匠精神進行更加具體的培養(yǎng)這一方面做得還不夠好。

（二）中職學校會計教學質(zhì)量不高

從我國會計教育的發(fā)展來看，是一個從“量”的擴張到“質(zhì)”的提高的過程，目前我國會計教育目標正從更強調(diào)會計人才培養(yǎng)的社會適應力和職業(yè)競爭力，向一種更加完善的方面改善。但是培養(yǎng)模式的改革是以目標為導向的系統(tǒng)改革，這不僅涉及課程體系設計、教學技術，還涉及教師和學生管理。“現(xiàn)行研究關注會計教育改革的綜合性設計要求，但這些對會計教育模式的討論僅僅是描繪了一個基本框架，可操作性不高?！蹦壳拔覈鴷媽嶋H課程及會計職業(yè)道德的培養(yǎng)多流于形式，不能增強會計人員的職業(yè)道德和實際動手能力;中職學?，F(xiàn)行的課程體系通常是按照固定的模式實施的，根據(jù)實際情況來定期進行修改，這就導致中職會計專業(yè)對社會變化不能及時應對。同樣的，目前普遍中職學校會計課程設置跟不上市場需求發(fā)展。會計制度在不斷完善，有關稅法也在不斷更新，課程內(nèi)容沒有跟上這些變化;實訓課仿真度不夠，所用的案例時效性差，更新慢。比如教材上關于增值稅的稅率還是停留在更新之前的稅率，雖然這里有教材出版的客觀時效因素在，但是幾乎沒有教材會在相應的內(nèi)容上進行批注，說明稅率是會不定時進行更新，不然學生在進行實際操作時容易忽視稅率的更新。同時，會計技能有很多復雜的內(nèi)容，如像建賬、填制憑證、登記賬簿等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有具體的操作規(guī)范，這些技能在學校如果沒有充分掌握，當學生踏上工作崗位時要重新學習和適應，不僅不利于提升學生工作技能，也會為企業(yè)帶來很大的負擔。并且，從目前的會計職業(yè)需求狀況來看，中職會計專業(yè)所教授的知識較簡單，學生在將來求職時不具優(yōu)勢，因為所學的知識、技能不夠處理企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務，并且許多企業(yè)都會選擇代理記賬公司來進行會計處理，特別是小型企業(yè)，另外，由于我國會計教育具有層次性，主要有中職、高職、本科、碩士研究生、博士研究生這五個層次的會計教育，現(xiàn)實情況中，絕大多數(shù)的企業(yè)都有學歷限制，這也是中職會計專業(yè)學生在求職時最主要的阻礙。所以，針對中職會計專業(yè)學生的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)重點等亟須改革。學生對會計的專業(yè)性知識學習都感到學而無用的話，其中的工匠精神更加難以感受。

（三）中職會計教育師資力量不夠

雙師型教師隊伍的培養(yǎng)機制不夠完善。目前中職學校具備雙師型資質(zhì)的會計教師多，但是真正符合雙師素質(zhì)要求的少，大部分教師理論知識豐富但缺少實踐技能、經(jīng)驗。近幾年，國家出臺了不少政策，鼓勵教師在一定時間內(nèi)下企業(yè)學習，但是由于缺乏有效的監(jiān)督，同時時間上不能保證連續(xù)性，因此真正下到企業(yè)有難度，效果難以顯現(xiàn)。教師本身的技能沒有提高，又談何去培養(yǎng)學生的技能，工匠精神中最基礎的技能熟練的培養(yǎng)也就難以實現(xiàn)。

三、中職會計專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)的對策

（一）把握政策機遇，“匠人”“匠心”兩手抓，全面培養(yǎng)學生的工匠精神

各地教育部門以及中職學校應牢牢抓住國家目前大力發(fā)展中職教育的機遇，積極開展中職教育的相關研究，努力完善“職教高考”制度，科學的“職教高考”制度能夠引領中職教育評價機制的改革，從而使工匠精神的培養(yǎng)更加科學、全面。在完善教育評價機制的同時中職學校要重視對學生“匠人”和“匠心”的共同培養(yǎng)，二者是同樣重要的。會計是一個專業(yè)性很強的專業(yè)，并且隨著國家政策的變更處于不斷更新的狀態(tài)，中職會計的專業(yè)知識、技能培養(yǎng)要跟上時代的發(fā)展。且作為與金錢打交道的會計專業(yè)，“匠心”的培養(yǎng)不可忽視，有時高超的會計專業(yè)技能反而容易讓人誤入歧途，所以要讓學生在專業(yè)學習中形成并堅守誠實守信、廉潔自律、堅持準則、客觀公正的精神。

（二）加強校企政合作，提高教學質(zhì)量

中職學校、各地政府以及企業(yè)應加強合作提高教學質(zhì)量，將工匠精神更加形象深刻地融入中職會計教育教學當中，可以建立職教集團，對區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)中職教學資源進行整合，發(fā)揮職教集團優(yōu)勢。市場經(jīng)濟組成的多樣化要求中職會計也應該具有多元化的特點。政府需要引導社會力量支持中職會計教育事業(yè)，鼓勵和依靠企業(yè)、行業(yè)舉辦中職會計教育，這樣更利于培養(yǎng)行業(yè)所需的人才。加強校企合作，對于目前校企合作中的不足，進一步優(yōu)化校企合作途徑，加強相關方面的治理與管控，真正實現(xiàn)企業(yè)進校園，實現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合，讓學生在工作情景中更加直觀地體會會計應具備的工匠精神，避免將工匠精神的培養(yǎng)變?yōu)楹唵蔚恼f教。

（三）優(yōu)化中職會計教育的師資力量

要想中職會計教育更好地發(fā)展，其師資力量的提升至關重要?，F(xiàn)代社會不僅要求職業(yè)教師擁有精深的專業(yè)知識還有要求會教學生，“雙師型”教師是職業(yè)教育培養(yǎng)的重點，因此，高校和企業(yè)、行業(yè)應重視會計“雙師型”教師的培養(yǎng)。中職學校要加強學校的智能管理，減少行政工作與教育工作的混亂與沖突，避免教師精力的浪費。學校及政府部門加強會計教育人才引進，為當?shù)刂新殨嫿逃陌l(fā)展注入新的動力。

（四）在職業(yè)基礎知識、職業(yè)技術能力培養(yǎng)中貫穿工匠精神教育

寬厚的職業(yè)基礎知識和精湛職業(yè)技術能力培養(yǎng)中，貫穿敬業(yè)精神、樂業(yè)精神教育。只有具備堅實的基礎知識，才能鍛煉精湛的職業(yè)技術能力，在這個基礎上才能產(chǎn)生一定的學習成就感，在實習和實踐中才能產(chǎn)生樂業(yè)精神，只有自己經(jīng)歷了艱辛的學習和刻苦鍛煉，成就才有豐富的意義，才能產(chǎn)生敬業(yè)精神。一旦產(chǎn)生了敬業(yè)精神與樂業(yè)精神，下一環(huán)節(jié)的學習和工作實踐才會更進一步推動取得更好的成績和更高的成就感，形成一個良性循環(huán)。因此，教育過程中必須辯證處理好這兩者的關系，推動、引導學生通過刻苦學習獲得成就而產(chǎn)生快樂和意義，再反過來通過學習成就的愉悅體驗推動進一步刻苦學習，引導、啟發(fā)學生形成辛苦與意義、付出與成就、敬業(yè)與精業(yè)、愛崗與幸福等系列關系的歸因，形成相對穩(wěn)定的職業(yè)心理與職業(yè)行為模式，最終形成積極健康的、具有工匠精神的良好職業(yè)人格。

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◎編輯 王亞青