“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)優(yōu)化研究

向慧敏　危暉　秦鐘　章家恩　陳桂葵

[摘 要] 當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已深刻影響社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也成為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要推動(dòng)力?！稗r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程可以融入“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和復(fù)合型人才培養(yǎng)需要。以問(wèn)卷調(diào)查方式調(diào)查本科生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解程度、感興趣領(lǐng)域、融合方式與存在問(wèn)題等。結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，提出“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)可以從五個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，為本課程教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教育的融合研究”（JG19029）;2020年度資源環(huán)境學(xué)院本科建設(shè)“三個(gè)一”質(zhì)量工程項(xiàng)目“普通生態(tài)學(xué)一流金課建設(shè)”

[作者簡(jiǎn)介] 向慧敏（1985—），女，安徽巢湖人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院講師，主要從事全球氣候變化與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究;章家恩（1968—），男，湖北廣水人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院教授（通信作者），主要從事生態(tài)學(xué)理論及教學(xué)研究;陳桂葵（1972—），女，湖南攸縣人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院教授，主要從事修復(fù)生態(tài)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）16-0133-04? ? [收稿日期] 2021-02-21

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正迅速滲入各行各業(yè)，豐富了社會(huì)發(fā)展方式，改變了人民的生活。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新浪潮，各行各業(yè)結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，共同推進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邁上新臺(tái)階。高校作為人才培養(yǎng)的高等學(xué)府，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要?dú)v史使命，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”作為生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要分支，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，在結(jié)合本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，積極融入當(dāng)前新的發(fā)展趨勢(shì)，努力構(gòu)建“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)三位一體的課程教學(xué)

優(yōu)化模式。

當(dāng)前“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中，課堂教學(xué)偏重理論、實(shí)踐教學(xué)缺乏探索性[1]，在融合“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)過(guò)程中仍存在一些困惑與問(wèn)題，如不清楚學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解程度;不知道學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)感興趣的領(lǐng)域;不了解學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與生態(tài)農(nóng)業(yè)融合的認(rèn)識(shí)以及“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程融合“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)存在的具體問(wèn)題等。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合本課程教學(xué)實(shí)踐制作了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)2020年選修該課程的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，分析本科生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解程度、感興趣領(lǐng)域、融合方式的思考、期待與建議等，為課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院2020年選修“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”的本科生，共155人。

（二）調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷題型包括單選題、多選題和開放式問(wèn)題三種，共15題。調(diào)查采用紙質(zhì)問(wèn)卷、匿名方式于課程結(jié)束后在課堂上發(fā)放給學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，填寫完回收。調(diào)查前向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查目的、填寫方法，并說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查與課程成績(jī)無(wú)關(guān)。共回收問(wèn)卷155份，回收率為100%，所有回收問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。

三、結(jié)果分析

（一）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解程度

“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)概念與技術(shù)已得到廣泛的宣傳與普遍應(yīng)用，本次調(diào)查結(jié)果顯示，近50%的學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)熟悉，其次是AI技術(shù)，然后是物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算。其中，云計(jì)算概念可能偏向計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域，因此，非這些專業(yè)的學(xué)生對(duì)其較少了解。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的熟悉程度，少量學(xué)生非常熟悉或比較熟悉，絕大部分學(xué)生只是一般程度的了解（見(jiàn)圖1）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為中國(guó)高等教育改革的重要方向和趨勢(shì)[2]，但在學(xué)生中的教育與普及仍較為滯后，亟待高校教師和管理者加以重視。

（二）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)感興趣程度

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓(xùn)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽非常感興趣和比較感興趣，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入本課程提供了必要性。有小部分學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的興趣一般或不感興趣（見(jiàn)圖2），這其中既有學(xué)生確實(shí)不感興趣的，也有學(xué)生可能因課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單調(diào)等降低了興趣。因此，有必要深入了解學(xué)生需求并進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方式。

（三）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的關(guān)注領(lǐng)域

學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的關(guān)注領(lǐng)域是課程內(nèi)容優(yōu)化的重要基礎(chǔ)。由圖3可知，約50%以上的學(xué)生關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)和生態(tài)旅游。其他關(guān)注領(lǐng)域還包括生態(tài)農(nóng)業(yè)新技術(shù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品營(yíng)銷等。智慧農(nóng)業(yè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)[3];在國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略大背景下[4]，生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)、生態(tài)旅游正呈現(xiàn)融合、快速發(fā)展態(tài)勢(shì)[5，6]，這些都是課程優(yōu)化必須關(guān)注的方向。

（四）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)業(yè)及“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程融合的認(rèn)識(shí)

由圖4可知，一方面，90%以上的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)業(yè)融合非常重要和比較重要;另一方面，60%以上的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”融合知識(shí)講授的少（見(jiàn)圖4）。這一矛盾充分說(shuō)明了本課程必須與時(shí)俱，及時(shí)依據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生需求進(jìn)行課程教學(xué)優(yōu)化，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要和具有豐富知識(shí)基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才。

（五）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品銷售融合領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、銷售和涉農(nóng)事務(wù)深度融合。利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)可以監(jiān)控影響農(nóng)作物生長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素，如環(huán)境溫度、光照強(qiáng)度、濕度等，并且可以根據(jù)農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要，自動(dòng)控制和調(diào)節(jié)水分、養(yǎng)分等因素，使農(nóng)作物生長(zhǎng)在最佳環(huán)境下[7]，從而提高產(chǎn)量并且降低農(nóng)藥化肥的施用，減少農(nóng)業(yè)污染?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)打破了時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)信息資源的有效配置?；ヂ?lián)網(wǎng)政務(wù)服務(wù)可幫助農(nóng)戶了解和辦理公共事務(wù)。農(nóng)業(yè)電子商務(wù)可助力農(nóng)業(yè)收入和家庭收入增收[8]。由圖5可知，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)融合領(lǐng)域，90%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可用于生產(chǎn)前的土壤測(cè)定，近80%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可用于生產(chǎn)中的田間管理，70%的學(xué)生認(rèn)為其可用于生產(chǎn)后的產(chǎn)品銷售。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)融合，表明學(xué)生對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)融合具有較高認(rèn)知和期待。在農(nóng)業(yè)產(chǎn)品銷售領(lǐng)域，60%～70%學(xué)生了解各類互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)產(chǎn)品銷售平臺(tái)，按熟知度排序分別是拼多多、抖音、京東商城和淘寶等。還有學(xué)生填寫了微商、美團(tuán)優(yōu)選和快手等，說(shuō)明學(xué)生熟悉熱門的互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)產(chǎn)品銷售平臺(tái)。因此，“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)容有必要增加新的“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品銷售融合的知識(shí)與案例，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，提高學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)。

（六）“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程融合存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

學(xué)生反饋的問(wèn)題大致可分為四類，即融合具有難度、理論知識(shí)與課程體系陳舊、實(shí)踐不足、技術(shù)與硬件缺乏（見(jiàn)表1）。學(xué)生反映的問(wèn)題為課程教學(xué)優(yōu)化提供了具體依據(jù)和改進(jìn)內(nèi)容，其中，理論知識(shí)更新、課程體系優(yōu)化、實(shí)踐體驗(yàn)增強(qiáng)與創(chuàng)新能力培訓(xùn)是當(dāng)前改進(jìn)的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)果分析，“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。一是，本課程應(yīng)以“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)為核心，及時(shí)融合新的“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，延伸與拓展專業(yè)知識(shí)體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，形成“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的課程教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化模式。二是，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)”豐富課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助微信等新媒介創(chuàng)新教學(xué)方式[9]，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)提升學(xué)生思維與實(shí)踐能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)的接受度與課程教學(xué)效果。三是，“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)容優(yōu)化的重要領(lǐng)域是智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品和新業(yè)態(tài)。智慧農(nóng)業(yè)不僅是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)，也是選修本課程學(xué)生最為關(guān)注的領(lǐng)域。因此，在課程內(nèi)容優(yōu)化時(shí)需予以重點(diǎn)關(guān)注。同時(shí)，生態(tài)農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品和新業(yè)態(tài)也是學(xué)生關(guān)注較多的領(lǐng)域，在課程內(nèi)容優(yōu)化上也應(yīng)給予關(guān)注。四是，根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查反饋，本課程當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題是理論知識(shí)更新、課程體系優(yōu)化、實(shí)踐體驗(yàn)增強(qiáng)與創(chuàng)新能力培訓(xùn)。這四個(gè)方面是互相聯(lián)系、互為促進(jìn)的，先創(chuàng)新理論知識(shí)，優(yōu)化課程體系，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)與升華學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。五是，本課程應(yīng)努力培養(yǎng)出具有一定“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、具備較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和寬厚“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”知識(shí)基礎(chǔ)的新型應(yīng)用型人才，為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)提供更多智力支持和人才保障。

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Research on the Teaching Optimization in the Course of Agricultural Ecology： Integrating the Knowledge of "Internet+" and Innovation and Entrepreneurship

XIANG Hui-min， WEI Hui， QIN Zhong， ZHANG Jia-en， CHEN Gui-kui

（College of Natural Resources and Environment， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642， China）

Abstract： The current "Internet+" has profoundly affected all fields of society， and innovation and entrepreneurship has also become an important driving force for social development and progress. Agricultural Ecology course should integrate the knowledge of "Internet+" and innovation and entrepreneurship to meet the development needs of the times and the need of training compound talents. This research uses questionnaires survey to investigate undergraduates'understanding of the knowledge of "Internet+" and innovation and entrepreneurship， their fields of interest， the integration methods， and the existing problems. Based on the analysis of the survey results， it is proposed that the teaching of Agricultural Ecology course can be optimized from five aspects， which can provide a reference for the teaching reform and the improvement of teaching quality of the Agricultural Ecology course.

Key words： "Internet+"; innovation and entrepreneurship; Agricultural Ecology course; teaching reform