微探高中語文作文教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略

鄭希斌 徐琨

【摘要】教師應(yīng)對不同層次學(xué)生的作文水平進(jìn)行全面的了解，結(jié)合大綱要求，科學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從綜合、發(fā)展、創(chuàng)新的角度，引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，促使學(xué)生層層深入、逐次遞進(jìn)地進(jìn)行作文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高高中作文教學(xué)效率與學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;作文教學(xué);問題;應(yīng)對策略

當(dāng)下，教師應(yīng)對素質(zhì)教育下的高中作文教學(xué)進(jìn)行深入、透徹、全面的研究，掌握階段性的作文能力培養(yǎng)要求，以有效提高學(xué)生的作文核心素養(yǎng)為目的，對課堂教學(xué)流程進(jìn)行全面的優(yōu)化，增加學(xué)生喜歡的互動環(huán)節(jié)和探討環(huán)節(jié)，采取科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)化、動態(tài)化、全面化的指導(dǎo)和引導(dǎo)。此外，教師在完成階段性的作文教學(xué)之后應(yīng)進(jìn)行自省，不斷地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，多了解作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，結(jié)合學(xué)生的能力、層次、水平、個(gè)性等情況進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以開拓具有高中作文教學(xué)特色和現(xiàn)代化教育特色，能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的作文教學(xué)道路。

一、現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)存在的主要問題

（一）作文教學(xué)內(nèi)容單一

通常情況下，教師會根據(jù)高中語文教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和考試要求，讓學(xué)生對作文相關(guān)知識進(jìn)行死記硬背。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)雖能提高自身的綜合水平，增加知識儲備量，但難以將相關(guān)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。即便有的教師在作文當(dāng)中引入了課外內(nèi)容，但沒有從學(xué)生角度進(jìn)行考量，因此極大削弱了作文教學(xué)對學(xué)生的吸引力。且大部分學(xué)生將課堂作為學(xué)習(xí)作文的主要場所，對課外知識和優(yōu)秀素材涉獵不足，導(dǎo)致出現(xiàn)無從下筆、內(nèi)容空洞、大同小異的現(xiàn)象。這些將會對后續(xù)高中作文教學(xué)的開展造成嚴(yán)重的制約。

（二）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

以往的高中作文教學(xué)通常以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上單向進(jìn)行作文知識和技巧的灌輸，難以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)興趣，整體的課堂氛圍十分沉悶、乏味、壓抑。有的教師根據(jù)教育改革的要求對高中作文教學(xué)的方法和模式做出了相應(yīng)的調(diào)整，但由于對信息技術(shù)和多媒體教學(xué)的研究并不深入，無法和傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行整合，即便應(yīng)用了信息化手段，也只是簡單地對相關(guān)的作文素材或內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，或花費(fèi)大量的時(shí)間向?qū)W生展示上課的視頻或動畫。這雖然使高中作文課堂氛圍看起更加活躍，但仍然難以提高學(xué)生的作文水平和素養(yǎng)。

（三）作文水平參差不齊

一般而言，受到個(gè)體因素及家庭、教育、生活等影響，學(xué)生之間會存在較為明顯的個(gè)體差異，接受能力和學(xué)習(xí)能力也存在明顯差別。但部分教師在課堂當(dāng)中習(xí)慣于統(tǒng)一進(jìn)行作文的分析和講解，即便設(shè)計(jì)了相關(guān)的作文討論或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，也只是利用具有一定雷同性或相似性的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。有的教師為了全面提高學(xué)生的作文水平，會要求學(xué)生根據(jù)某些思路進(jìn)行思考，或?qū)?yōu)秀作文進(jìn)行仿寫，背誦較為固定的句式或表現(xiàn)方法，并要求其應(yīng)用在作文當(dāng)中。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生習(xí)慣套用教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和技巧，不僅使作文缺乏深度，而且難以形成獨(dú)具特色的作文風(fēng)格。

二、高中語文作文教學(xué)的有效措施

（一）整合教學(xué)資源，積累寫作素材

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需系統(tǒng)、全面、深入地對作文進(jìn)行深度的解析和解讀，掌握高中作文教學(xué)的主旨與核心，對其內(nèi)容進(jìn)行全面的挖掘和整合，利用具有趣味性、多樣性、綜合性的教材元素，全面激發(fā)學(xué)生的作文興趣。教師也可在作文教學(xué)當(dāng)中引入與學(xué)生生活有關(guān)的案例、事件，或?qū)霑r(shí)政新聞與熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行分析，利用語言表達(dá)出來。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)象看到本質(zhì)，而且能全面提高學(xué)生的分析素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、理解素養(yǎng)、作文素養(yǎng)。教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)媒介獲取優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)信息和資源，把握作文教學(xué)的時(shí)機(jī)，有選擇、有側(cè)重地進(jìn)行應(yīng)用;可以在考慮高中階段學(xué)生的作文水平和興趣傾向的基礎(chǔ)上，有側(cè)重地為其推薦優(yōu)秀的課外書籍，如《傲慢與偏見》《美國獨(dú)立宣言》《哈姆萊特》《戰(zhàn)爭與和平》《飛鳥集》，以及《史記》《儒林外史》《中國歷史故事精選》《繁星·春水》《世說新語》《浮生六記》等，讓學(xué)生嘗試?yán)貌煌姆绞竭M(jìn)行閱讀，并對優(yōu)秀的段落和句子進(jìn)行歸納、整理、記錄，形成獨(dú)具特色的個(gè)人作文素材集;也可構(gòu)建班級QQ群或班級微信公眾號，定期在平臺上推送優(yōu)秀的閱讀刊物或名家名作，讓學(xué)生借助線下和線上的渠道，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，在有效拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)，使其在潛移默化中積累更多優(yōu)秀的寫作素材。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激活寫作思維

當(dāng)下，為打破傳統(tǒng)課堂對學(xué)生思維認(rèn)知能力的限制和影響，教師必須要了解高中階段學(xué)生的年齡特征、思維特性、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律等情況，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)的特性和特質(zhì)，選擇學(xué)生較為喜歡且容易接受的視頻、圖片、音頻等元素，利用其呈現(xiàn)晦澀、單一的作文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的作文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和試聽體驗(yàn)。教師還可以圍繞作文教學(xué)主題和主旨，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有代入性、交互性、綜合性、趣味性的作文情境，全面激活學(xué)生的作文情感和思維，使學(xué)生身臨其境、設(shè)身處地地進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、思考、實(shí)踐，在提高學(xué)生對寫作知識、方法、技巧掌握程度的同時(shí)，使其能形成較為完善的高中語文寫作思維體系。

例如，在“想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)”教學(xué)過程當(dāng)中，教師可明確想象和虛構(gòu)的作文主題，構(gòu)建教學(xué)情境，向?qū)W生展示《畫皮》《倩女幽魂》《哈利·波特》《星際穿越》等電影片段，并提出問題：“你認(rèn)為想象是什么？應(yīng)如何做才能實(shí)現(xiàn)想？”“如何進(jìn)行虛構(gòu)？”“影視作品和文學(xué)作品當(dāng)中的想象是怎樣的？”“如何將自己的想象和虛構(gòu)轉(zhuǎn)化為作文？”讓學(xué)生立足于情境和教材，大膽談一談自己的不同意見和看法，以加深學(xué)生對作文主題的理解。教師也可截取優(yōu)秀的作文片段，讓學(xué)生利用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，掌握其中所呈現(xiàn)事物的相反、相關(guān)、相似的關(guān)系，對想象角度和方法進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生學(xué)會突破現(xiàn)實(shí)，超越時(shí)空，大膽虛構(gòu)。在講解想象和虛構(gòu)的方法時(shí)，教師可制作時(shí)長在5～10分鐘之間的微視頻，對作文案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度反復(fù)觀看、思考、揣摩;也可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和確定主題，有效整合素材，大膽進(jìn)行想象和聯(lián)想，利用本章節(jié)掌握的寫作方法和技巧進(jìn)行寫作練習(xí)。

（三）加強(qiáng)合作實(shí)踐，提高寫作能力

為使學(xué)生將自身掌握的作文思想、方法、技巧等轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀作文，教師需科學(xué)設(shè)計(jì)作文實(shí)踐活動，引入具有層次性的小組合作教學(xué)模式。教師可以按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，將4～8名學(xué)生劃分為同一小組，再結(jié)合教學(xué)需求設(shè)計(jì)語文作文合作實(shí)踐活動，確?；顒泳哂袑訉舆f進(jìn)式和螺旋遞進(jìn)式的特點(diǎn)，以更好地契合學(xué)生的思維發(fā)展要求和寫作練習(xí)需求。教師可以在作文實(shí)踐活動當(dāng)中增加學(xué)生喜歡的作文演講、主題辯論、知識競賽、角色扮演等環(huán)節(jié)，全面激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能。教師可以在實(shí)際作文教學(xué)當(dāng)中增加對比、比喻、擬人以及欲揚(yáng)先抑、借物抒情等寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽進(jìn)行思考和創(chuàng)新，并采取個(gè)性化的方式進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。教師可在點(diǎn)評環(huán)節(jié)引入學(xué)生自評，讓學(xué)生在小組內(nèi)部交換作文進(jìn)行閱讀，與其他同學(xué)積極交流，掌握自身存在的缺陷與不足，并在教師與同學(xué)的幫助之下實(shí)現(xiàn)自我完善和提高。此外，教師還需要聯(lián)通課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有綜合性、拓展性、實(shí)踐性、探索性的教學(xué)活動，如課本劇改編、讀后感寫作、創(chuàng)新作文大賽、觀后感文展等，讓小組學(xué)生根據(jù)活動主題設(shè)計(jì)和收集相關(guān)的素材，由小組長引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動的策劃和組織，并在實(shí)踐之后進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得交流。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)加強(qiáng)對高中語文教學(xué)發(fā)展動態(tài)的關(guān)注，掌握作文教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，并在考慮各方影響因素和制約條件的情況下，制訂全新的高中作文教學(xué)方案。教師可通過各種渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，充分掌握學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求和興趣傾向，對實(shí)際的作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與拓展，使學(xué)生能吸收更多的語文知識，有效積累作文素材。教師還需掌握原作文教學(xué)存在的局限和弊端，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，借助微視頻對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。此外，教師還需以全面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、文學(xué)思維能力、寫作能力為目的，引入具有多樣性、交互性、趣味性、實(shí)踐性的作文教學(xué)活動。這樣才能為新形勢下的高中語文作文教學(xué)的深入改革和創(chuàng)新發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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