小學(xué)低年段語文繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略探究

張典

【摘要】在低年級語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的基礎(chǔ)十分薄弱，在學(xué)習(xí)一些難度較大的知識(shí)上存在困難，對學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)造成一定的影響。為保證在低年級教學(xué)中有效提高學(xué)生的語文綜合能力，教師應(yīng)該引入繪本閱讀教學(xué)方式，利用豐富有趣的教學(xué)模式與豐富多彩的繪本內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高其理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級;語文繪本閱讀;指導(dǎo)教學(xué)

一、前言

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展使社會(huì)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，我國全面進(jìn)入了閱讀時(shí)代。一個(gè)人閱讀能力的強(qiáng)弱會(huì)決定其閱讀的質(zhì)量。對于低年級小學(xué)生而言，其最感興趣的閱讀內(nèi)容就是繪本。繪本內(nèi)容以圖畫為主，同時(shí)配以相關(guān)文字說明，甚至部分內(nèi)容只有連續(xù)的插畫，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在組織語言的過程中促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在小學(xué)低年級，教師要利用繪本閱讀來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)低年級開展繪本教學(xué)的重要性

首先，繪本的特點(diǎn)在于拋開了文字的限制，通過講述生動(dòng)、形象的故事，讓學(xué)生在逼真的畫面中感受到樂趣，并以豐富的色彩刺激學(xué)生感官，使學(xué)生鞏固記憶。繪本中的大篇幅彩色圖片能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生智力。同時(shí)，由于繪本故事具有十分鮮明的特性，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理的推測與猜想。這樣既能鍛煉學(xué)生的想象力，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，學(xué)生也能根據(jù)繪本故事的內(nèi)容來聯(lián)系生活實(shí)際，將自身代入到某個(gè)角色當(dāng)中，充分發(fā)揮想象力，豐富故事內(nèi)容。

其次，繪本閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文教師只有幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，才能健全學(xué)生的人格。繪本內(nèi)容主要是依據(jù)學(xué)生實(shí)際需要而設(shè)計(jì)的，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，能夠沉浸在繪本內(nèi)容中，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)各種品質(zhì)，在情感上獲得滿足，樹立正確的“三觀”，實(shí)現(xiàn)健康成長。

再次，教師在繪本教學(xué)中借助繪本中的圖片內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言描述，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而且，對繪本內(nèi)容和圖片進(jìn)行解讀，可以讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，提高審美能力。小學(xué)低年級學(xué)生參與活動(dòng)往往以興趣為主導(dǎo)，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。繪本內(nèi)容十分豐富，且色彩十分明麗，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，可以提高自身的品位，在美的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)健康成長。

三、有效通過指導(dǎo)教學(xué)開展小學(xué)低段語文繪本教學(xué)的方式

（一）利用導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)一年級學(xué)生年齡較小，處于幼兒園與小學(xué)初期的轉(zhuǎn)換階段，剛開始并不能適應(yīng)學(xué)校生活。因此，教師可以利用繪本為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，將繪本內(nèi)容以生活化的方式還原，并通過對話的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生在輕松、寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，提高繪本認(rèn)知能力、文字分析理解能力、語言表達(dá)能力，提高繪本學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要以豐富的情感來講解繪本，同時(shí)配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或利用表演的方式來展現(xiàn)繪本內(nèi)容。這樣才能保證學(xué)生深刻體會(huì)到繪本內(nèi)容的精髓，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣，還能提高學(xué)生的情感認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

比如一年級學(xué)生剛?cè)胄?，還不適應(yīng)學(xué)校生活，教師就可以借助繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》來幫助學(xué)生緩解不適。教師可以先對學(xué)生講述繪本故事的內(nèi)容。這是一個(gè)有趣的繪本故事，它講述了調(diào)皮搗蛋的學(xué)生大衛(wèi)在學(xué)校里鬧出的各種故事。同時(shí)，繪本描述了淘氣包大衛(wèi)如何學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)矩，如何學(xué)會(huì)與他人相處的故事且故事畫面層次分明，色彩豐富，語言精練、簡單，為低年級學(xué)生拓寬了思維空間。教師可以利用繪本內(nèi)容，引導(dǎo)低年級學(xué)生增強(qiáng)自律意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生明確定位自己，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更快、更好地融入小學(xué)生活中。這種繪本形式的閱讀引導(dǎo)方法可以為學(xué)生奠定良好的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在之后的閱讀學(xué)習(xí)過程逐漸以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握多元閱讀內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。因此，作為小學(xué)低年級語文教師，在語文繪本教學(xué)過程中，不僅需要重視結(jié)合學(xué)生閱讀角度進(jìn)行分析，而且可以充分利用學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建導(dǎo)讀方案，從而全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合水平的教育目標(biāo)。

（二）看圖指導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)自我

繪本的特點(diǎn)是大幅畫面配合簡短的文字，以畫面的方式展示繪本內(nèi)容，具有較強(qiáng)的形象性、生動(dòng)性，有益于小學(xué)低年級學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，還可以使學(xué)生通過畫面的連續(xù)來進(jìn)行自我想象。為體現(xiàn)繪本故事內(nèi)容的教育意義，教師可以通過看圖指導(dǎo)的方式進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生深度解讀畫面的內(nèi)涵，讓學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中可以從連續(xù)畫面的不同內(nèi)容中找出細(xì)節(jié)。

例如《母雞蘿絲去散步》這篇繪本沒有過多的文字說明，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)注意圖畫內(nèi)容。教師可以用圖文并茂的方式向?qū)W生簡單描述繪本內(nèi)容，比如：“母雞蘿絲在散步途中遇到了幾次危險(xiǎn)，狐貍緊緊地跟在蘿絲的后面要吃掉它，可是蘿絲的運(yùn)氣很好，都在不知不覺中化險(xiǎn)為夷，而狐貍十分倒霉，不僅沒有抓到蘿絲，還被釘耙砸到，又被撒了一身的面粉。”這種趣味性較強(qiáng)的繪本故事能夠讓學(xué)生更深刻地認(rèn)知繪本內(nèi)容。在學(xué)生觀看和消化繪本內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行表達(dá)，深刻理解圖畫所表達(dá)的具體含義。

（三）內(nèi)外融合，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍

為了有效提高低年級小學(xué)生的閱讀水平，教師可以通過有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外來全面開展繪本教學(xué)工作，既讓學(xué)生在課堂上閱讀繪本，也培養(yǎng)學(xué)生的課后閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過大量的閱讀，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的突破，形成閱讀、分析、理解繪本的能力。這樣才能保證學(xué)生可以借由課內(nèi)推薦的書籍來拓展課外閱讀，豐富閱讀儲(chǔ)備，鞏固記憶繪本內(nèi)容。而且在未來的閱讀中，學(xué)生可選擇的閱讀范圍更加廣泛，增加閱讀總量，真正實(shí)現(xiàn)通過繪本閱讀來帶動(dòng)自身的全面發(fā)展。對此，教師應(yīng)為學(xué)生整理更多的課外閱讀繪本，積極開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在課后可以進(jìn)行自主閱讀。教師也可以在課后布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇相應(yīng)的繪本進(jìn)行閱讀，然后在課堂上加以展示，既能增加學(xué)生的閱讀量，又能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。例如，《小小的船》《烏鴉喝水》《荷葉圓圓》《小猴子下山》等繪本均與教材內(nèi)容相符，而且十分生動(dòng)有趣，既能幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。教師還可以讓學(xué)生選擇閱讀同一作者的不同作品，豐富學(xué)生的閱讀總量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（四）大膽設(shè)想，鍛煉學(xué)生想象思維

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以教師既要幫助學(xué)生增加閱讀量，又要提高學(xué)生能力。為保證學(xué)生全面發(fā)展，教師可以利用繪本來發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師就可以選擇同類繪本讓學(xué)生觀看，并讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行大膽想象。這樣既能發(fā)展學(xué)生的想象力，也能使學(xué)生在想象的過程中更加深刻地理解課文內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生將自己想象成小壁虎，并與其他學(xué)生表演“借尾巴”的小游戲，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，與課文同名的繪本《小壁虎借尾巴》，它的畫面感十足，用大幅圖畫展示了大青蛇，更加顯示出小壁虎的渺小、可憐，被大青蛇咬斷了尾巴的小壁虎更加讓人心疼了。小壁虎沒有了尾巴，很難過，它覺得自己很難看，分別找了大花貓、啄木鳥、小松鼠、老黃牛、小魚兒等去借尾巴。而且，繪本將這些動(dòng)物的尾巴以大幅畫面的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，更加凸顯出了故事“借尾巴”的主題，從畫面上增強(qiáng)了對學(xué)生的吸引力，增加了學(xué)生的關(guān)注度。但是，小壁虎最終并沒有借到尾巴。當(dāng)小壁虎感到絕望的時(shí)候，壁虎媽媽告訴小壁虎，它的尾巴已經(jīng)長出來了。閱讀完繪本后，教師可以讓學(xué)生想象小壁虎還會(huì)向哪些動(dòng)物“借尾巴”，豐富繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這樣，通過觀看繪本中的圖畫和閱讀文字內(nèi)容，學(xué)生能夠更加清晰地理解繪本主題，不僅提高了繪本閱讀能力，而且提高了對教材內(nèi)容的認(rèn)知能力。此外，在繪本閱讀教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力與想象能力，可以幫助學(xué)生在之后的語文學(xué)習(xí)及多元知識(shí)探究過程中逐漸學(xué)會(huì)利用自身思維方式進(jìn)行分析和聯(lián)想，從而促使學(xué)生逐漸完善學(xué)習(xí)效果，提高綜合學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)低年級階段語文繪本閱讀教學(xué)對于學(xué)生的綜合能力發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而言有著極其重要的啟發(fā)作用。

四、結(jié)語

針對小學(xué)低年級學(xué)生而言，繪本教學(xué)能夠真正提高學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。對此，小學(xué)低年級語文教師要學(xué)會(huì)以繪本為教學(xué)工具來指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、想象能力等綜合素養(yǎng)。

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