“三位一體”聾人藝術(shù)本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

（長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，吉林 長春 130022）

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，要求注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能、強(qiáng)化實(shí)踐、主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。聾人大學(xué)生由于失去接收信息最主要的渠道——聽力，在人文素養(yǎng)和實(shí)踐技能上與健聽學(xué)生差距過大，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，融入主流社會(huì)更是障礙重重。

傳統(tǒng)意義上的聾人藝術(shù)人才培養(yǎng)，大都以學(xué)科培養(yǎng)為主，但對(duì)藝術(shù)類聾人學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃。在藝術(shù)教育中，圍繞“以人為本，潛能開發(fā)”的理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線，在人文素養(yǎng)、能力—技能和社會(huì)適應(yīng)性教育上，對(duì)藝術(shù)專業(yè)聾生進(jìn)行“三位一體”的培養(yǎng)，能最大限度挖掘其潛能，達(dá)到使其既有精湛專業(yè)能力又有深厚文化底蘊(yùn)的目的，讓聾生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，喚醒自我意識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)生存和適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

一、“三位一體”聾人藝術(shù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，突出產(chǎn)出導(dǎo)向，科學(xué)合理地設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度，確保人才質(zhì)量完成的效度，因此，“三位一體”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)為：第一，注重“實(shí)踐能力培養(yǎng)優(yōu)先”、一專多能為導(dǎo)向；第二，注重“以人為本，充分發(fā)揮潛能”；第三，注重“社會(huì)實(shí)踐能力”教育，促進(jìn)聾生與社會(huì)互動(dòng)融合。

二、“三位一體”聾人藝術(shù)本科人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式解決的是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)方式。傳統(tǒng)以學(xué)科為主的人才培養(yǎng)注重理論知識(shí)，以職業(yè)教育為主的人才培養(yǎng)注重的是實(shí)踐技能，而“三位一體”聾人藝術(shù)本科人才培養(yǎng)模式，是為身體和心理發(fā)達(dá)不完全的人所設(shè)計(jì)的，兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐技能，把培養(yǎng)人才的課程體系與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，以突出“應(yīng)用”為總體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)，注重應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)能力和操作能力的培養(yǎng)。

“人文素養(yǎng)教育、技能—技巧教育、社會(huì)適應(yīng)教育”三位一體的人才培養(yǎng)模式，需構(gòu)建現(xiàn)代化的課程體系以達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)，與“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)平臺(tái)、校企合作平臺(tái)”這三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)相互依存、交叉、滲透，共同構(gòu)筑一個(gè)聾人人才培養(yǎng)體系。以聾生最終完成藝術(shù)作品為衡量能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，為聾生融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)奠定基礎(chǔ)?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式以開發(fā)聾人學(xué)生應(yīng)用型能力為核心，以人文素養(yǎng)理論課程為支撐，以實(shí)踐課程能力—技能為手段，以社會(huì)適應(yīng)性為目的，這個(gè)過程可以看作學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，為了生存與發(fā)展進(jìn)行的教育。

（一）人才培養(yǎng)模式理論體系的構(gòu)建

聾人大學(xué)生由于聽力和語言發(fā)展的局限性，文化基礎(chǔ)大都比較薄弱，主要依靠視覺接收信息，形成眼見為實(shí)的思維特點(diǎn)。多數(shù)聾人大學(xué)生，對(duì)于具象的事物比較容易理解，對(duì)于抽象的事物理解起來比較困難，對(duì)于價(jià)值觀、人生觀、藝術(shù)理論知識(shí)等抽象知識(shí)理解容易存在碎片化和片面化特點(diǎn)。

根據(jù)聾生生理及心理特點(diǎn)，設(shè)置通識(shí)課程與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)文化理論課程。這一課程體系主要在本科一、二年級(jí)展開，以人文素養(yǎng)教育為核心，把立德樹人融入思想道德、文化知識(shí)教育等環(huán)節(jié)。將聾人大學(xué)生培養(yǎng)成為有“智”的人和有“德”的人，既具有一定的專業(yè)知識(shí)和專門技能，又有內(nèi)在道德素質(zhì)。

通識(shí)教育是對(duì)生活中應(yīng)具備的知識(shí)技能和態(tài)度的教育，是使人成為完整人的教育。其目的是培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感的國家的公民。是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。聾生在生理上的殘缺，導(dǎo)致心理和行為與常人存在不同之處，例如，在專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中，聾生可能會(huì)存在消極情緒，如自卑、與外界溝通障礙引發(fā)的排斥心理等。這需要學(xué)校在通識(shí)課程中側(cè)重學(xué)生人文知識(shí)的教育，提升聾生的自信心和心理承受力。

再則，需要培養(yǎng)聾生良好的藝術(shù)態(tài)度和道德品質(zhì)，藝術(shù)態(tài)度教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)鑒賞力、創(chuàng)造力、想象力、感受力等。比如，通過素質(zhì)教育課程在理論上拓寬學(xué)生對(duì)社會(huì)的直觀認(rèn)識(shí)；將思政課和專業(yè)課教育相結(jié)合，通過藝術(shù)作品來進(jìn)行愛國主義、鄉(xiāng)土情懷、人文價(jià)值觀的教育，如偉人畫像、反映紅色革命圣地和家鄉(xiāng)風(fēng)景的作品，以提升聾生的家國情懷。藝術(shù)態(tài)度教育有助于聾生積累深厚的文化底蘊(yùn)，是學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)所完成藝術(shù)作品具有藝術(shù)特色的保障。對(duì)聽力受損的特殊群體，通識(shí)教育與藝術(shù)理論教育相結(jié)合可以增強(qiáng)其健康的審美心理，提升其就業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃。因此，對(duì)高等特殊藝術(shù)類聾人生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，是構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)模式的理論核心，是對(duì)藝術(shù)專業(yè)聾人審美能力、認(rèn)知能力的教育，促進(jìn)其逐步自我完善，成為完整且不斷發(fā)展的“人”。

（二）人才培養(yǎng)模式實(shí)踐體系的構(gòu)建

這一體系主要在學(xué)院二年級(jí)聾人學(xué)生中展開。傳統(tǒng)的專業(yè)能力—技能教育，主要采取的是脫離實(shí)踐情境的課堂講授方法，技術(shù)知識(shí)獲取與實(shí)踐情境完全脫離，導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

“三位一體”的能力—技能教育與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，聾生聽力與語言雖然缺失，但是大都具備動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。因此，課程設(shè)置尤其要注重一專多能，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在專業(yè)知識(shí)課程體系設(shè)置上，要注重美術(shù)、動(dòng)漫、藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的實(shí)踐操作人才培養(yǎng)，利用多元化課程模塊，以操作技能培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)室、工作室為依托，把藝術(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化藝術(shù)實(shí)踐，借助校外實(shí)習(xí)平臺(tái)對(duì)作品進(jìn)行多元化實(shí)踐，讓聾生在學(xué)中畫、在畫中學(xué)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)變作品的轉(zhuǎn)變；在校外實(shí)習(xí)和校企合作平臺(tái)開展實(shí)踐課，以實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程為載體，使學(xué)校教育與社會(huì)教育相銜接；在校企合作平臺(tái)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)作品市場(chǎng)化。在項(xiàng)目實(shí)施過程中提升聾生專業(yè)技能，為聾生融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)模式素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)科教育對(duì)社會(huì)適應(yīng)性教育不夠重視，大多停留在理論階段。聾生由于聽力缺損、語言障礙、知識(shí)與信息的缺乏，與社會(huì)缺乏有效互動(dòng)?！叭灰惑w”素質(zhì)拓展體系以社會(huì)適應(yīng)性教育為主體，立足學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)需求展開，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，注重培養(yǎng)聾生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。聾生進(jìn)入社會(huì)，利用校企平臺(tái)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，由課程衍生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、由競(jìng)賽促就業(yè)；依靠創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)合作參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽，進(jìn)一步深化其創(chuàng)業(yè)技能，為擇業(yè)做準(zhǔn)備。

校企合作平臺(tái)包括學(xué)校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技公司合作的企業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”文化創(chuàng)意園、殘疾人藝術(shù)雙創(chuàng)平臺(tái)等。在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的三、四年級(jí)聾生組成團(tuán)隊(duì)，采用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)證調(diào)研方式，在平臺(tái)對(duì)本項(xiàng)目社會(huì)需求進(jìn)行充分調(diào)研，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。聾生可以根據(jù)自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用校企合作平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源開辦聾人學(xué)生文化創(chuàng)意公司，與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)共同制作企業(yè)和社會(huì)訂單。另外，在校聾生還可以與校企公司合作展開各類公益活動(dòng)，用微薄之力回饋社會(huì)，一方面與社會(huì)形成積極互動(dòng)，幫助更多殘疾群體，另一方面為聾生融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

以“應(yīng)用”為核心，培養(yǎng)藝術(shù)類聾生的一專多能，提升其融入主流社會(huì)的能力。以人文素養(yǎng)教育為理論基礎(chǔ)、以能力—技能教育和社會(huì)適應(yīng)性教育為實(shí)踐構(gòu)建“三位一體”聾人藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

人文素養(yǎng)教育、能力—技能教育、社會(huì)能力教育與校內(nèi)外平臺(tái)教育，構(gòu)成了人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。這個(gè)模式把校內(nèi)與社會(huì)統(tǒng)一起來并連成一體，全方位提升聾生的綜合素質(zhì)。依托合作平臺(tái)把學(xué)生的作品與市場(chǎng)結(jié)合起來，以教學(xué)促創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，從而達(dá)到“作業(yè)變作品”、“作品變商品”的目的。

三、結(jié)語

《殘疾人權(quán)利宣言》宣言規(guī)定：能夠最大限度地挖掘殘疾人的潛力，促進(jìn)其回歸社會(huì)或重返社會(huì)?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式的改革，是為了培養(yǎng)及提升聾人回歸社會(huì)所具有的素質(zhì)，通過藝術(shù)教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，完善人格，并與社會(huì)產(chǎn)生良性互動(dòng)，成為社會(huì)的一份子。