淺談微課技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘要：微課技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，作為一種獨(dú)特的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比它能夠在無(wú)形中利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的美術(shù)視野、有效的解決教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，為小學(xué)美術(shù)教育帶來(lái)嶄新的一面。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);小學(xué)美術(shù)課堂;有效運(yùn)用

隨著現(xiàn)代科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化。微課，繼承了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并以短小精煉、主題鮮明、生動(dòng)有趣的特征被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，更是得到了廣大教師與學(xué)生的喜愛(ài)和關(guān)注?？梢哉f(shuō)，微課的運(yùn)用，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)新模式的探索起到了推動(dòng)作用。

一、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的探究

1.微課順應(yīng)美術(shù)課程改革的要求

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)國(guó)民的素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺(jué)文化的意識(shí)和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向。”微課與傳統(tǒng)美術(shù)課程相比更具有綜合性，微課集信息、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)為一體，能多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用微課教學(xué)有利于向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)課程改革的要求。

2.微課提高了美術(shù)課堂的效率

微課作為一種全新的教學(xué)手段，主要借助視頻為主要媒介進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的展示，給學(xué)生留下了深刻的印象，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，引起他們想要學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。教師利用微課解決教學(xué)重難點(diǎn)后，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，大大提高了課堂效率，同時(shí)也提高了學(xué)生自主創(chuàng)作的能力。

二、微課技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

1.微課在小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運(yùn)用

“造型·表現(xiàn)”不以單純的知識(shí)、技能傳授為目的，而要貼近學(xué)生生活、重視學(xué)生在活動(dòng)中參與和探究的過(guò)程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，以微課為媒介展開(kāi)小組討論、師生互動(dòng)等多元化的教學(xué)手段，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性與主體性的同時(shí)，盡可能多的遵循簡(jiǎn)單、新穎、明確的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，有的放矢地完成各項(xiàng)美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在四年級(jí)色彩課《生活中的暖色》《生活中的冷色》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行相關(guān)的微課教學(xué)軟件設(shè)計(jì)，并以小組合作方式對(duì)色彩的分類(lèi)和應(yīng)用進(jìn)行探討，從生活實(shí)例的角度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。如夏天綠油油的草地和秋天漫山火紅的樹(shù)葉，強(qiáng)調(diào)色彩冷暖能帶給我們不同的感受，同時(shí)根據(jù)小組討論、探究來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，體驗(yàn)造型樂(lè)趣。

2.微課在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運(yùn)用

對(duì)于一節(jié)美術(shù)課而言其成功與否，主要在于學(xué)生是否能夠?qū)Ρ菊n重難點(diǎn)進(jìn)行自主探究、理解與突破。在傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課里，教師為解決教學(xué)重難點(diǎn)，通常會(huì)用大量時(shí)間講解，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)短，學(xué)習(xí)效果甚微。因此在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，教師便可以通過(guò)微課的方式進(jìn)行講授，將一些看似難以解決、乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、立體，從根本上消除學(xué)生的疑惑，最終實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如在三年級(jí)《爬升玩具》一課中，利用微課視頻示范爬升玩具基本制作方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在視頻最后提出問(wèn)題，玩具在爬升過(guò)程中如何保持平衡，學(xué)生自主探究并匯報(bào)研究結(jié)果，最后再次出示微課解決問(wèn)題，有效的解決了教學(xué)重難點(diǎn)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.微課在小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師經(jīng)常沒(méi)有課堂鋪墊，直接開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也非常的陳舊，通常是先進(jìn)行大篇幅的圖片欣賞，然后讓學(xué)生自行的繪制一幅作品，這種落后的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式，會(huì)降低美術(shù)的趣味性，學(xué)生在課堂中會(huì)表現(xiàn)的非常消極，學(xué)習(xí)興致不高，久而久之，學(xué)生會(huì)徹底失去對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的興趣，對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式中存在的弊端，利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

如在四年級(jí)美術(shù)《飛天》一課中，利用微課走進(jìn)飛天的世界，向?qū)W生展示各式各樣的飛天造型，并講述這些造型背后的故事，營(yíng)造了一個(gè)良好美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的前提條件。

4.微課在小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運(yùn)用

新課標(biāo)要求“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w、美術(shù)與其他學(xué)科相綜合、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，這就要求教師改變思維定勢(shì)，設(shè)計(jì)出豐富多彩并突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的課程。基于課堂時(shí)間、空間的限制，微課在本學(xué)習(xí)領(lǐng)域起到了重要作用。

如在二年級(jí)美術(shù)《過(guò)春節(jié)》一課中，利用微課了解各地有關(guān)春節(jié)的知識(shí)和習(xí)俗，并以古詩(shī)配樂(lè)，將學(xué)生置身于幾千年前古人歡慶春節(jié)時(shí)的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，最后小組合作以剪紙、繪畫(huà)、手工等形式，共同完成歡慶春節(jié)的展示活動(dòng)。

三、微課技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.微課技術(shù)在教學(xué)中教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。微課教學(xué)過(guò)程中，教師多以創(chuàng)新有趣的教學(xué)內(nèi)容為中心，以教師為中心，一味的認(rèn)為學(xué)生觀(guān)看即能學(xué)會(huì)，沒(méi)有考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，往往忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美情操的培養(yǎng)和提高。因此，小學(xué)美術(shù)教師在微課技術(shù)使用中要注重教與學(xué)的有效結(jié)合，努力提高微課技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂上使用的的效率與效益。

2.小學(xué)美術(shù)教師的信息化素養(yǎng)不高。微課技術(shù)作為新時(shí)代新媒體技術(shù)的產(chǎn)物，很多小學(xué)美術(shù)教師的信息技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)技能相對(duì)較低，甚至有的教師對(duì)微課教學(xué)存在偏見(jiàn)，懷有抵觸情緒，不愿意花時(shí)間去鉆研。針對(duì)小學(xué)美術(shù)教師學(xué)習(xí)微課軟件的方式來(lái)看，25%的小學(xué)美術(shù)教師表示參加過(guò)專(zhuān)門(mén)的新媒體技術(shù)培訓(xùn)，13%的小學(xué)美術(shù)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻教程來(lái)學(xué)習(xí)，58%的小學(xué)美術(shù)教師習(xí)慣向信息技術(shù)教師請(qǐng)教，14%的小學(xué)美術(shù)教師選擇自己摸索探究。

總之，微課是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重要的和不可替代的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理運(yùn)用微課技術(shù)，因材施教，讓學(xué)生在現(xiàn)代媒體教學(xué)中培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好和審美素養(yǎng)，讓微課技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中煥發(fā)出新的活力，真正滿(mǎn)足社會(huì)與學(xué)生自身的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011年

2.李梅：《“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》[J]，新美術(shù)： 教研，2018

作者簡(jiǎn)介：李姝熹（1990-） 女，民族：漢，籍貫：吉林省長(zhǎng)春市，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：美術(shù)教育。