英語教學(xué)中文化背景知識的滲透策略

【摘 要】在英語為外語教學(xué)的中國，教學(xué)實踐中外語與母語文化的教學(xué)是一個重要方面，而熟悉英語文化背景知識是保證跨文化交際順暢的根本，相對于語言知識來說，文化知識對許多學(xué)生來說是陌生的，這就需要在英語課程的教學(xué)中滲透有關(guān)英美文化背景知識的內(nèi)容，并在教學(xué)過程中逐步落實。本文闡述了文化背景知識在英語教學(xué)中的重要性，并分析了其在英語課堂上缺失的原因，同時提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；文化背景知識；滲透

隨著對英語教學(xué)的深入研究和跨文化交際活動的增多，人們越來越認(rèn)識到，英語文化背景知識的缺失是文化交際中德一個障礙，它減弱了人們對文化差異敏感性。在英語教學(xué)中，語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具，鼓勵英語教學(xué)向英語與文化背景知識相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)中文化背景知識的難度應(yīng)與學(xué)生英語語言水準(zhǔn)相當(dāng)，實際上是在一定的限度內(nèi)，文化知識背景向課程主體滲透，課程的教學(xué)內(nèi)容仍然處于主要地位，如果文化背景知識躍居主要地位，達(dá)到“喧賓奪主”的狀態(tài)，就會改變課程的性質(zhì)，所以要采取滲透的策略。

一、加入多元化的文化因素

文化背景知識滲透方式可以是多種多樣的：課堂講解、講座、競賽、電影欣賞、參觀等。最有效的辦法應(yīng)該是課堂上以文化背景知識的滲透為切入口，進(jìn)行文化對比講解。這樣學(xué)生既學(xué)到了語法知識，也挖掘并熟悉了文化背景知識。同時，也擴大了學(xué)生的知識面，拓寬了學(xué)生的思路，提高了他們跨文化交際的能力。另外的一個收獲是，學(xué)生學(xué)會了在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容上進(jìn)行補充文化知識的方法，有利于以后的工作和學(xué)習(xí)。

二、針對不同的英語課型采用不同的滲透方式

英語視聽說課側(cè)重于學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，可以找相應(yīng)的介紹英美文化背景知識的視頻或聽力材料，先將關(guān)鍵的詞匯提供給學(xué)生，然后采取學(xué)生聽或老師講解的辦法，將知識準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，完成知識的滲透階段。之后，可以采用多種方式比如演講、表演、學(xué)生互相測試等方法，讓學(xué)生將所了解的知識輸出出來。只有學(xué)生很準(zhǔn)確、流暢地說出或?qū)懗鱿嚓P(guān)文化知識，才能肯定地說，學(xué)生已經(jīng)把這部分知識變成了自己的知識，并能夠用來進(jìn)行文化交流。

英語閱讀課上，教師應(yīng)補充文化背景知識的閱讀材料，可以有效的幫助學(xué)生提升拓展文化意識。同時，幫助學(xué)生習(xí)得文化詞匯的英文表達(dá)，并能自如的進(jìn)行語言產(chǎn)出，從而有效地更正交際中文化失語現(xiàn)象。

中文文章與英美國家的文章在篇章結(jié)構(gòu)和文體特點方面差異很大，這源于不同文化背景人的思維方式不同。因此英語寫作課上，教師在講文章寫作特點的同時，要比較母語文章的寫作特點，找出差別，并分析其原因，使學(xué)生知其然，并知其所以然，通過文章的結(jié)構(gòu)特點，了解所屬文化的特點。

此外，為了增強英美文化背景知識的教學(xué)的效果，有必要制定相應(yīng)的文化考核制度，作為學(xué)生的組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化背景知識起到督促的作用。

三、教材中加入介紹英美文化的內(nèi)容

教材是學(xué)生在學(xué)校獲取知識的最主要來源，滲透式教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，在教材匯中增大表達(dá)英美文化內(nèi)容的比例，例如，閱讀課本可以增加關(guān)于文化的知識性內(nèi)容，綜合課本可以增加文化中的倫理道德部分，而音樂、體育課上可以用英語介紹音樂、體育健將等，科學(xué)課上也可以介紹國外的科技、對人類的貢獻(xiàn)等，總之，從圖片、文字、聲音等各種手段全面?zhèn)鬟f文化知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語語言的同時學(xué)會表達(dá)文化背景知識，增強學(xué)生的文化認(rèn)同感。也可以在教學(xué)中使用一定比例的國外出版英語教材，如英國出版的《劍橋國際英語教材》、美國出版的《常人趣事》等，這些教材采用了不少涉及英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的材料，有些注釋部分著重解釋了文化的差異。

四、進(jìn)一步改善教學(xué)方法

教師培訓(xùn)中，教師們學(xué)會了在教學(xué)中嘗試采取了各種外語教學(xué)中的方法和策略并且取得了良好的教學(xué)效果，但僅僅停留在語言和知識的傳遞上，對于基礎(chǔ)教育層面上的跨文化交際，英美文化尚未引起足夠的重視。在文化知識的教學(xué)中，應(yīng)采取滲透式的教學(xué)方法，滲透式一種以同質(zhì)關(guān)系為切入點，在不同性質(zhì)的課程內(nèi)容之間實現(xiàn)的整合。不改變課程的性質(zhì)，有明確的方向性和主次課程內(nèi)容、主次課程之分。通常是文化背景知識向某一門課程的滲透，并形成了以課程的特色為中心，包容了文化背景知識的一種方式。這樣的滲透教學(xué)方法必然超越傳統(tǒng)的局限于知識性信息的課程，因而更便于將非知識性課程內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，避免學(xué)生為工具化準(zhǔn)備充分的課程材料，還有助于學(xué)生從各種不同的視角理解、探討、思考、感悟和體驗課程的內(nèi)容。解決了學(xué)生際遇的知識總是處于分離、孤立狀態(tài)的的問題。這不僅讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)容易掌握更全面的知識信息，而且，能夠培養(yǎng)他們不同的思維方式，能夠培養(yǎng)他們?nèi)娴厮伎紗栴}、解決問題的能力，能夠拓寬他們的視野，激發(fā)感情、增強興趣，營造自由、寬松的課程環(huán)境，最大限度激發(fā)潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

五、改善文化學(xué)習(xí)環(huán)境

社會風(fēng)尚和成人影響是學(xué)生的“課外老師”，其影響并不亞于學(xué)校的正規(guī)教育。雖然期望在短時間內(nèi)較大提高英美文化知識是不現(xiàn)實的，但與學(xué)生的文化學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的較小范圍可已通過努力改善的，這個小范圍即學(xué)校英語角、英語學(xué)習(xí)機構(gòu)等。學(xué)校方面，應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)造英語文化知識的氛圍著手，如校報、校園標(biāo)志、口號等均可用正規(guī)的符合雙語文化的語言標(biāo)出，也可以鼓勵學(xué)生學(xué)會用正確的外語傳達(dá)英美文化。最后，教師和學(xué)校共同努力保持與家長的溝通工作，鼓勵家長幫助學(xué)生在課外盡量擴充文化知識或提供較好的環(huán)境。

六、講解文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異

教師在課堂上進(jìn)行語言教學(xué)的同時，還要給學(xué)生講解語言意義內(nèi)容所反映出的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。以打招呼為例，可向?qū)W生介紹中英之間的不同講法以及英美人見面打招呼的說法。這樣可以轉(zhuǎn)換思維模式，走出母語思維定勢。

七、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀

在進(jìn)行英美文化教學(xué)的同時，讓學(xué)生進(jìn)行輔助性的課外閱讀，如讀簡易的文學(xué)作品。文學(xué)作品是了解一個民族的風(fēng)俗習(xí)慣、社會關(guān)系以及該民族的心理狀態(tài)、氣質(zhì)等方面最生動、最豐富的材料。除此之外，如有可能，還可以讓程度好的學(xué)生閱讀一些如人類學(xué)、社會語言學(xué)、跨文化交際等方面的書。通過這種廣泛的閱讀，學(xué)生對文化差別的了解有可能會更全面。

八、反復(fù)練習(xí)

除了進(jìn)行文化知識的教授外，還應(yīng)讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。因為文化是習(xí)慣成自然的，本族人對本民族的文化往往習(xí)而不察，這種文化已植根于他們的潛意識中。因此，在學(xué)習(xí)英語時，人們往往難以擺脫母語文化的干擾。比如，有的學(xué)生了解中英文化在打招呼、辭別等習(xí)俗上的差異之后，在與英美教師的互動中，仍不知道該怎樣開口，表現(xiàn)在要么一開口仍然是“中文的思想+英語的單詞”，要么就干脆開不了口。所以，要讓學(xué)生熟悉、了解英美文化并意識到中英文化之間的差異的同時，還要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練?？梢宰寣W(xué)生編寫對話，或設(shè)計一個情景，讓學(xué)生設(shè)想自己的角色，設(shè)想自己充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該說什么話、談什么事及怎么說。

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