中英商科類大學教學方式的比較

【摘 要】中國和英國的教育各自有著自己的一套體系，并以各自方式培養(yǎng)著人才。本文以兩國商科類大學為研究對象，以本科生教學的授課方式、作業(yè)考試和教學效果等方面加以比較和研究，以期得出可以相互借鑒的方法和經(jīng)驗。

【關鍵詞】中英；商科類；教學方式；比較研究

筆者所在工作單位與英國的西蘇格蘭大學有多年的3+1項目合作關系，我單位許多教師都因此得到帶隊兼做訪問學者的難得機會，親自體驗了中國和英國大學在商科領域的一些教學方式上的相同和不同之處。本文主要從授課方式、作業(yè)與考核方式等方面加以比較。

一、授課方式

基本上來說，中英在商科方面的授課方式十分相似，都是以講授為主，中文叫做講座，英文叫l(wèi)ecture。從授課人數(shù)上來說，也很相近，有大班的課程，也有小班的課程，人數(shù)不等，學生可隨時發(fā)問，當然，課下也同樣安排有答疑時間。相對來說，英國的不少課程上課的頻率比較少，一周一般都只有一次課，但是課時比較長，通常有三個學時，前兩節(jié)是講座（lecture），后一節(jié)是討論（seminar），便于老師在講解理論以后馬上進入答疑時間，或進行實踐環(huán)節(jié)、實例分析等，讓學生學以致用。因為一堂課的時間比較長，所以比較適合分課題的教學，也就是一次講解一個課題，并輔以相應的實踐和聯(lián)系，讓學生系統(tǒng)地掌握本課題的內(nèi)容。這樣做的好處在于學生的知識比較系統(tǒng)，也容易應用，但是本課題所涉的內(nèi)容很多，而且上課頻率不高，所以課下需要花許多功夫消化吸收和記憶。而中國不少學校通常一堂課是兩個學時，但是上課的頻率比英國高，一周有的有兩到三次課，所以一個課題通常一次課講不完，相應的實踐環(huán)節(jié)有的單另出來，有的則安排在課中隨講隨練。這樣做，每次學習的內(nèi)容較少，學習頻率又比較高，學生就可以相對容易地記住所學的內(nèi)容，但是系統(tǒng)性不夠強，所以要安排專門的復習課，而且實踐環(huán)節(jié)和理論的時間要么有間隔，學生容易忘記，需要上課前復習；要么時間比較短，不能進行比較深入的分析和實踐。

二、作業(yè)和考試

在教學上最大的不同之處應該是在于平時的作業(yè)和考試方式，這大概也正是為什么很多人說英國教育比較注重學生自學能力的原因。英國大學的作業(yè)和考試制度據(jù)說承襲自中國古代的教學制度，以寫文章為主，注重格式，要求嚴謹，立論需清晰且強而有力。作業(yè)一般都是以交報告（report/essay）的形式，多數(shù)要求達到幾千字。一學期每門最少要交一篇報告，通常最晚在開學上了三四次課后，也就是三四周后就要開始寫。所以，開始寫報告時許多人都是在對本門學科所知不多的狀態(tài)下進行的，要靠自己私下閱讀老師列出的書單和各種相關的書籍，在圖書館或網(wǎng)絡上查找相關資料，慢慢地摸索著寫出文章來。沒有讀過七八本相關的參考書，幾千字的報告一般是寫不出來的。雖然文章要有自己的看法，但是一般來說老師更看重的是學生讀了多少書，理解了多少本學科的各種理論，是否了解每種理論的優(yōu)缺點，對此有沒有自己的看法等等。這樣學到的東西，基本上不是通過老師的教授，而大多是自己努力的結果，自然記得牢固。而老師們，則在文章完成后指出其中的不足之處，起到點撥的作用。如此，學生的獨立研究能力就得到了培養(yǎng)。有時候的作業(yè)也可能是小組報告，全組的人都是一個分數(shù)。這個時候，團隊合作的精神就很重要了。遇到了無法溝通或是懶惰的組員時，任務是仍要按時完成的。如何處理和協(xié)調(diào)，非常鍛煉學生在人際關系和合作上的能力。此外，對于引用他人的話和文章的格式，英國大學的要求級嚴，甚至有專門的網(wǎng)站可以查出沒有加引號而直接引用的詞句，查到后會被認為是剽竊了他人作品，因此保持了學術上的嚴謹態(tài)度。至于考試，題目多采用閉卷寫幾篇小論文的形式，不但考查學生對理論知識的記憶，更考查的是理解程度。這樣的教學自然能使學生不但牢記自己所學的知識，也能鍛煉個人能力，但是也因此想要學好一門課會費時費力，所以每個學期只能安排不多的幾門課，而要留下大量的時間給學生自修。而在中國，我們的作業(yè)和考試形式特別是近年來確實多種多樣，有借鑒性的小組作業(yè)，也要求學生寫報告，但通常來說，其目的是輔助學生理解課上內(nèi)容，或在教會了學生課上的內(nèi)容以后，幫助學生應用，學生需要查找的資料有的也不少，但真正需要自學的內(nèi)容沒有那么多。這樣做的好處在于學生通過努力就可以很好地掌握課上的內(nèi)容，相對不那么費力，因此可以開設多門課程，使學生有較寬的知識面，但同時對自學能力的鍛煉沒有那么強調(diào)，所以在有的情況下，甚至使學生養(yǎng)成了下課以后基本不太學習的習慣。1至于考試形式，的確多種多樣，但可能因為學生的基數(shù)比較大，可能也因為傳統(tǒng)，易于批改的客觀試題比重仍然不小，考查學生的記憶仍然占有很重要的地位。這可能是因為在英國不少人常常是先想好將來要做什么工作，或者因為現(xiàn)有工作的需要相應的資格證書，所以來上大學，因此授課的內(nèi)容雖然在本門課程之內(nèi)面很廣，但課程門數(shù)設置不多，全是圍繞著一個核心，專業(yè)性和實用性比較強。而在中國，人們通常是先受教育，再找工作。為了有更寬的就業(yè)面，課程設置就鋪得比較開，所需教授的信息量也就更大。所以，就認知方式來說，如果說英國的學生多數(shù)在種種因素的影響下，已經(jīng)成為了“場獨立”型的學習者，也就是常常依賴自己獲取知識；那么，中國的學生在各種因素的影響下，多為“場依存”型的學習者，也就是獲取知識時多依賴外部因素的人。2這可能是兩國之所以在作業(yè)和考試方式上有所差異的一個很大的原因。

綜上所述，中英大學在教學方式上有同有異，各有優(yōu)勢。英國在商科上的教學采用的多為分課題教學，系統(tǒng)性強，輔以實踐，在作業(yè)和考試上注重培養(yǎng)學生的自學能力，控制力不強，需要學生高度的自覺性；而中國的教學則多為高頻率的教學，使學生容易記憶，容易掌握，可以負荷多科目、長時間的教學，但學生自學的部分較少。兩國的教育各有所長，我們可以從英國的教學方式中吸取經(jīng)驗，改進我們的教學。

參考文獻：

[1]張雪梅.論英語課堂教學中的創(chuàng)新教育[J].河南商業(yè)?？茖W院學報，2010.

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