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    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

    2021-11-11 18:58:03陳煒
    關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)改革實(shí)踐課程思政

    陳煒

    摘 要:通過(guò)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革探索,統(tǒng)一教師認(rèn)識(shí),精心設(shè)計(jì)內(nèi)容,充分挖掘和提煉本課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,把思想政治教育元素有效融入課堂混合式教學(xué)的全過(guò)程和課程實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié),構(gòu)建“明晰教學(xué)思路、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、健全考核體系”課程思政教學(xué)模式。本教學(xué)改革實(shí)踐堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù),堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)方法,掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本理論和分析方法,學(xué)習(xí)借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)成分,正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和問(wèn)題,努力培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

    關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué);課程思政;改革實(shí)踐

    中圖分類(lèi)號(hào):G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1673-260X(2021)10-0100-05

    習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月18日召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出,思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”,強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課之一。近年來(lái),本課程組堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本任務(wù),開(kāi)展了系列課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐,有效將思想政治教育貫穿于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)全過(guò)程,取得了明顯成效。

    1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展課程思政的必要性

    現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度是伴隨西方資本主義的演進(jìn)而發(fā)展的。自20世紀(jì)70年代末實(shí)施改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)逐步確立、完善了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。為了更好地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本理論和運(yùn)行規(guī)律,面向高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很有必要。

    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是對(duì)20世紀(jì)30年代以來(lái)流行于西方資本主義國(guó)家,并成為這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策理論基礎(chǔ)的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想,是西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括[2]。該課程內(nèi)容主要闡述關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本理論、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展的一般規(guī)律、政府對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)控的政策等,學(xué)好這門(mén)課程對(duì)大學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)規(guī)律解釋和理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的能力有重要作用。

    同時(shí),我們也要清醒認(rèn)識(shí)到,我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家,實(shí)行的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)既有科學(xué)因素,但也有其階級(jí)屬性,其本質(zhì)上是為資產(chǎn)階級(jí)利益辯護(hù)和服務(wù)的。開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革,讓大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)學(xué)會(huì)分辨和批判,厘清西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有益成分和無(wú)益成分,進(jìn)而找到適合中國(guó)國(guó)情的、可以借鑒和吸收的部分,對(duì)于我們推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、不斷豐富和完善中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論具有很好的參考借鑒意義[3]。

    2 明晰教學(xué)思路

    關(guān)于如何將“課程思政”融合到大學(xué)生通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育中、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的統(tǒng)一,學(xué)術(shù)界探索和討論很多,觀(guān)點(diǎn)多樣。高德毅、宗愛(ài)東認(rèn)為,“課程思政”其實(shí)質(zhì)不是增開(kāi)一門(mén)課,也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng),而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲;圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo),強(qiáng)化顯性思政,細(xì)化隱性思政,構(gòu)建“三全育人”格局[4]。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我校“課程思政”的試點(diǎn)建設(shè)課程,本課程組依照該課程教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)傳授和學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)要求,在以往課程教學(xué)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)上,多次開(kāi)展教學(xué)研討和觀(guān)摩,進(jìn)一步明晰本課程教學(xué)的指導(dǎo)思想,優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式安排,將思想政治教育育人要素融入教育教學(xué)全過(guò)程,以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式達(dá)到“隱形”課程思政目的。

    該課程在教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的總體思路包括:(1)使學(xué)生理解和掌握有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和主要方法,讓學(xué)生們?cè)诿鞅媸欠堑幕A(chǔ)上吸收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的有益部分。(2)通過(guò)將馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相比較,堅(jiān)持用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)和把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué),結(jié)合我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代后社會(huì)主要矛盾、發(fā)展主要任務(wù)和所處國(guó)際局勢(shì)的深刻變化,深刻把握新發(fā)展階段,堅(jiān)定貫徹新發(fā)展理念,積極融入新發(fā)展格局。(3)在教學(xué)中通過(guò)課堂教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)改革,發(fā)揮案例育人和實(shí)踐育人作用,讓學(xué)生感受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所取得的巨大成就,正確理解當(dāng)代中國(guó)在改革開(kāi)放、高質(zhì)量發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)和“中國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡”,從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義、唯物主義辯證法和歷史唯物主義思維,從而增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感、民族自豪感、歷史使命感。

    2.1 做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)提高,強(qiáng)化思政意識(shí)

    本課程組自開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革和實(shí)踐以來(lái),認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于經(jīng)濟(jì)的和教育的重要講話(huà)論述,主動(dòng)開(kāi)展課程思政教學(xué)改革,課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后多次在上和線(xiàn)下召開(kāi)課程教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)議和集體備課,認(rèn)真研討如何更好地將思想政治教育貫穿本課程教育教學(xué)全過(guò)程,有針對(duì)性地修訂完善課程教學(xué)大綱,確保教師在教學(xué)全過(guò)程中有意識(shí)地嵌入思政教育元素,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、明辨是非、錘煉心志、滋養(yǎng)品性,努力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

    2.2 做好學(xué)生群體思想引領(lǐng),激發(fā)主體作用

    抓住課程教學(xué)的各環(huán)節(jié),采用混合式教學(xué)手段和多樣化教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣,想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,將不善思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榍谒记谟洝⒅鲃?dòng)好學(xué)的學(xué)生,讓大學(xué)生樂(lè)于接受和認(rèn)同在課程教學(xué)中融入的思政教育元素。通過(guò)在教學(xué)中注重大學(xué)生正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立,家國(guó)情懷、立身養(yǎng)德、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),自覺(jué)提升個(gè)人思想道德修養(yǎng),樹(shù)立正確的價(jià)值判斷和價(jià)值追求。

    2.3 做好理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的緊密結(jié)合,提高學(xué)習(xí)實(shí)效

    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程。以往教學(xué)中,教師多以課堂理論闡釋理解為主,容易造成理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)上的脫節(jié),大學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)理解和解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的能力不足。所以,在本次課程思政教學(xué)改革中,我們從課堂內(nèi)與課堂外兩個(gè)環(huán)節(jié)都入手,雙向做好理論與實(shí)際緊密結(jié)合。課堂內(nèi)突出案例教學(xué),加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)案例的討論分析。課堂外突出把教學(xué)向城鄉(xiāng)社區(qū)、現(xiàn)代企業(yè)和西部農(nóng)村延伸,帶領(lǐng)學(xué)生去感知社會(huì)、體驗(yàn)生活,加深對(duì)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的理解、對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí),讓大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中加深課程學(xué)習(xí)效果,提升綜合素質(zhì)。

    3 完善教學(xué)內(nèi)容

    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程自2004年列入我學(xué)院教學(xué)大綱并開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)以來(lái),已經(jīng)形成了較為完善的課程教學(xué)體系,并積累了豐富的教學(xué)資料、教學(xué)課件、課程習(xí)題庫(kù)等。本課程現(xiàn)采用高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(上下兩冊(cè)),分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容包括微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流理論和觀(guān)點(diǎn),力求讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論框架、主要觀(guān)點(diǎn)、研究方法和分析工具。在此基礎(chǔ)上,按照培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)管理類(lèi)人才的需要,立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)特長(zhǎng),堅(jiān)持取其精華、去其糟粕,堅(jiān)持海納百川、為我所用,將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他有利于培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的一切積極有效的育人內(nèi)容作為課程思政素材,科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中,有效實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)。

    3.1 在消費(fèi)者行為理論學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的消費(fèi)觀(guān)

    消費(fèi)者行為理論的核心是消費(fèi)者最優(yōu)選擇和效用最大化。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中,在學(xué)習(xí)消費(fèi)者最優(yōu)行為理論的同時(shí),將其與馬克思主義科學(xué)勞動(dòng)價(jià)值論進(jìn)行比較,幫助學(xué)生更準(zhǔn)確掌握商品的本質(zhì),理解勞動(dòng)是商品價(jià)值的源泉,價(jià)值是價(jià)格的基礎(chǔ),從而正確認(rèn)識(shí)商品、做出科學(xué)的消費(fèi)決策。在消費(fèi)者選擇理論的教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì)文化的認(rèn)知,防止盲目追求名牌、預(yù)防“套路貸”等非理性消費(fèi)行為,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活必需品實(shí)行限制價(jià)格的原因、恩格爾系數(shù)變化的理解,使學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)資源配置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系,正確掌握邊際分析方法。

    3.2 在生產(chǎn)者行為理論學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)

    生產(chǎn)者行為理論的核心是企業(yè)如何有效配置資源從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中,既要使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)的類(lèi)型、充分認(rèn)識(shí)追求利潤(rùn)最大化是企業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期生存和發(fā)展的目標(biāo),也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)屬于社會(huì)化大生產(chǎn),具有社會(huì)屬性,企業(yè)的組織目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任具有統(tǒng)一性。在本部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中,增加企業(yè)家精神、企業(yè)創(chuàng)新理論、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、企業(yè)文化等相關(guān)經(jīng)濟(jì)案例,通過(guò)學(xué)習(xí)在大學(xué)生群體中激發(fā)和培育企業(yè)家精神。引導(dǎo)大學(xué)生服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,緊盯社會(huì)主要矛盾的變化,確定理性務(wù)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān),科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯,立足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),清晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想,建功新時(shí)代。

    3.3 在市場(chǎng)失靈理論學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀(guān)

    市場(chǎng)失靈理論強(qiáng)調(diào)在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,資源配置的帕累托最優(yōu)狀態(tài)只是一種理論上的假設(shè),過(guò)于苛刻的假設(shè)前提條件在現(xiàn)實(shí)中是很難全部滿(mǎn)足的。在教學(xué)過(guò)程中,讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不是萬(wàn)能的,并對(duì)市場(chǎng)失靈主要情況,壟斷、外部性、公共物品和公共資源、信息不完全和不對(duì)稱(chēng)、收入分配中不平等的弊端有充分認(rèn)識(shí)。通過(guò)將我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和西方資本主義經(jīng)濟(jì)制度對(duì)市場(chǎng)失靈的應(yīng)對(duì)之策進(jìn)行比較,增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)同,正確理解黨和政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行中的積極作用。

    3.4 在國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算指標(biāo)體系學(xué)習(xí)中樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)

    核算國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)總產(chǎn)出的核心指標(biāo)是GDP(國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值)。在講清GDP的概念、核算方法的基礎(chǔ)上,提出“GDP競(jìng)賽是否合理”“GDP增長(zhǎng)與綠色發(fā)展的關(guān)系”等思辨問(wèn)題,介紹中外GDP、人均GDP的衡量辦法和數(shù)量增長(zhǎng)變化情況,介紹中國(guó)的新發(fā)展理念、中國(guó)綠色發(fā)展實(shí)踐、碳達(dá)峰和碳中和,使大學(xué)生了解中國(guó)改革開(kāi)放取得的偉大成就,認(rèn)識(shí)中國(guó)負(fù)責(zé)任大國(guó)形象和地位,中國(guó)經(jīng)濟(jì)綠色高質(zhì)量發(fā)展對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全球生態(tài)環(huán)境治理的貢獻(xiàn),增強(qiáng)“道路自信”,使學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展理念和社會(huì)責(zé)任感。

    3.5 在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策理論學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的國(guó)情觀(guān)

    宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策理論的核心是政策目標(biāo)體系、需求宏觀(guān)調(diào)控政策和供給宏觀(guān)調(diào)控政策。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中,增加中西方宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策的比較,講明我國(guó)宏觀(guān)調(diào)控的根本目的在于保障和提高人民生活水平,解決好人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾,列舉中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)歷程中宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)調(diào)控的經(jīng)典案例,學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想,引導(dǎo)學(xué)生更好理解進(jìn)入新時(shí)代,面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài),如何加快供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、重視需求側(cè)改革,增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)我國(guó)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策理論與實(shí)踐的理解,幫助學(xué)生厚植國(guó)情觀(guān),培養(yǎng)家國(guó)情懷。

    4 創(chuàng)新教學(xué)方法

    在教學(xué)方法上努力探索創(chuàng)新,“課堂教學(xué)”和“課程實(shí)踐”雙向發(fā)力,使經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政元素和案例鮮活起來(lái)。一方面在課堂教學(xué)中采用混合式教學(xué)法,借助多種教學(xué)平臺(tái)、資源和手段,有效提升課堂教學(xué)效果的高質(zhì)量和有效性;另一方面在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景的真實(shí)感受,有效增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、范疇、政策主張與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系度和理解度,在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)原理,提升課程學(xué)習(xí)效果。

    4.1 鞏固課堂教學(xué)

    重視提升課堂教學(xué)的高質(zhì)量和有效性,著重從教師教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)手段實(shí)施、課程教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟硬件使用等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂跟學(xué)、思考和交流互動(dòng)的主動(dòng)性。和大學(xué)生開(kāi)展多樣的隨機(jī)問(wèn)答、多點(diǎn)研討的教學(xué)活動(dòng),以行之有效的“課堂思政”教育方式,在潛移默化中培育正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化必備的思想水平和綜合素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中,靈活采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)答式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方式,激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題、主動(dòng)參與理解要點(diǎn),避免學(xué)生成為“沉默的大多數(shù)”和“消極的旁觀(guān)者”[5]。為學(xué)生指引和拓展多種學(xué)習(xí)輔助手段,充分利用圖書(shū)館、資料室的紙質(zhì)和數(shù)字化文獻(xiàn)信息教學(xué)資源,提升學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)等自學(xué)能力培養(yǎng)。

    4.2 推進(jìn)混合式教學(xué)

    突如其來(lái)的新冠疫情打亂了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排,但隨之跟進(jìn)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué),有效地推進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)改革,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提升了教學(xué)效果?;旌鲜浇虒W(xué)是在線(xiàn)教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,可以將教學(xué)活動(dòng)有效地從課堂教學(xué)向課前、課中、課后延伸,一方面豐富和加強(qiáng)了課外學(xué)習(xí),提升大學(xué)生自學(xué)能力;另一方面解決了知識(shí)點(diǎn)多與教學(xué)課時(shí)不足的矛盾,提升課程思政融入效果。

    課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有落實(shí)。創(chuàng)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題學(xué)習(xí)QQ群、微信群等線(xiàn)上互動(dòng)平臺(tái),上傳授課PPT講義、發(fā)布預(yù)習(xí)重點(diǎn)和課程思政音視頻自學(xué)材料等,要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)自學(xué),并線(xiàn)上征集預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和求知欲。

    課堂教學(xué)環(huán)節(jié)抓關(guān)鍵。在課堂面對(duì)面授課過(guò)程中,突出重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講授和答疑、突出課程思政的結(jié)合。圍繞每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃和典型課程思政案例,開(kāi)展形式多樣的師生互動(dòng)交流和分組學(xué)生間互動(dòng)交流。借助釘釘、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái),完成出勤簽到、部分課堂問(wèn)答、部分課堂調(diào)查等過(guò)程性考核,不僅提高了課堂時(shí)間的利用率,而且借助平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析功能,及時(shí)掌控教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果。

    課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)重拓展。課后第一時(shí)間上傳課程錄播視頻,方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。對(duì)課前課中學(xué)生問(wèn)答情況匯總上傳網(wǎng)絡(luò),在答疑解惑中鞏固所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)和延伸閱讀文獻(xiàn)資料,對(duì)學(xué)生分層提出完成要求,使不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)飽和式學(xué)習(xí)。

    4.3 做好課程實(shí)踐

    以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),結(jié)合農(nóng)業(yè)高等學(xué)校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù),利用課余時(shí)間,組織學(xué)生走出校門(mén),深入社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村,開(kāi)展課程實(shí)踐[6]。每次實(shí)踐活動(dòng)都有詳細(xì)實(shí)踐方案,讓同學(xué)們結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容去實(shí)踐、帶著思政問(wèn)題去實(shí)踐,觀(guān)察現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活、思考問(wèn)題、得出答案,最后用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言撰寫(xiě)思政實(shí)踐教育心得體會(huì)。

    4.3.1 通過(guò)在社區(qū)實(shí)踐,了解政府如何參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

    一個(gè)社區(qū)就是一個(gè)規(guī)模不等的具體的小社會(huì),是宏觀(guān)社會(huì)的縮影[7]。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生要認(rèn)識(shí)和研究社會(huì)必須從研究具體的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)單位入手,社區(qū)研究是研究整個(gè)社會(huì)公共管理研究的起點(diǎn)。開(kāi)展社區(qū)調(diào)研實(shí)踐教學(xué),讓大學(xué)生深入城鄉(xiāng)社區(qū),一是圍繞智慧社區(qū)發(fā)展模式、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、社區(qū)公共管理模式等研究課題,開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、做社區(qū)服務(wù)志愿者,了解社會(huì)基層治理模式。二是通過(guò)做社區(qū)管理小助手,參與社區(qū)工作人員的日常公共管理工作,體會(huì)社區(qū)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中是如何發(fā)揮作用來(lái)有效落實(shí)國(guó)家宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)調(diào)控政策的。

    4.3.2 通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐,了解生產(chǎn)者如何參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

    企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要參與方,是自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的商品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者。開(kāi)展企業(yè)調(diào)研實(shí)踐教學(xué),讓大學(xué)生帶著問(wèn)題深入現(xiàn)代企業(yè),關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)規(guī)劃與決策、成本控制和效率提升、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化建設(shè)等問(wèn)題,在實(shí)踐中進(jìn)一步理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)生產(chǎn)理論、成本理論、收益理論、均衡理論等。感受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制完善過(guò)程中,企業(yè)全面改革的不斷深化,生產(chǎn)要素市場(chǎng)的建立和探索,國(guó)有企業(yè)的改革和非公有制經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展,使學(xué)生們體會(huì)我國(guó)改革開(kāi)放的成果來(lái)之不易。

    4.3.3 通過(guò)農(nóng)村實(shí)踐,培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”新型農(nóng)業(yè)人才

    持續(xù)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果,全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施,加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是全黨工作的重中之重。開(kāi)展農(nóng)村調(diào)研實(shí)踐教學(xué),設(shè)定鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興有效銜接、堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)“三農(nóng)”工作的全面領(lǐng)導(dǎo)、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、完善農(nóng)村基層治理等調(diào)研主題,鼓勵(lì)農(nóng)科高校大學(xué)生深入農(nóng)村開(kāi)展田野調(diào)查,關(guān)注西部民族地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,了解新時(shí)代農(nóng)民的所思所想所盼,積蓄力量為西部鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施做貢獻(xiàn)。

    5 健全考核體系

    課程思政改革效果要通過(guò)考核來(lái)檢驗(yàn)。健全課程考核體系是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革重點(diǎn)之一,其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全時(shí)段、全過(guò)程的考核。考核內(nèi)容包括價(jià)值塑造、知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)等三方面,考核形式包括平時(shí)參與、日??己撕推谀┛己?。該體系由過(guò)程性考核和期末考核兩部分構(gòu)成,占比各50%。其中,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“課堂教學(xué)”和“課程實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)的考核通過(guò)過(guò)程性考核體現(xiàn),目的在于從多角度、多頻次對(duì)學(xué)生平時(shí)的課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。期末考核在課堂講授和課外實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行,采用閉卷考核方式,試題不僅考查學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握情況,而且考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念理論的價(jià)值判斷,以及應(yīng)用中國(guó)特色話(huà)語(yǔ)體系解釋和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和案例的能力。

    5.1 過(guò)程性考核

    過(guò)程性考核主要依據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)和課程實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和調(diào)研心得體會(huì)完成情況打分。課堂內(nèi)表現(xiàn)包括:出勤、向老師提問(wèn)、回答老師問(wèn)題、研討交流、課程作業(yè)、慕課自修、課堂筆記等的完成數(shù)量和完成質(zhì)量,特別是考核與思政領(lǐng)悟的結(jié)合度。課程實(shí)踐的考核內(nèi)容包括:實(shí)踐綜合表現(xiàn)和實(shí)踐心得體會(huì),重點(diǎn)考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

    突出經(jīng)濟(jì)典型案例的討論、分析和正確認(rèn)識(shí)。例如:從“谷賤傷農(nóng)”經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,讓學(xué)生查找近幾年國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的類(lèi)似案例,以及各國(guó)應(yīng)對(duì)之策的優(yōu)劣,提出促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的好舉措。例如:在教授機(jī)會(huì)成本、沉沒(méi)成本概念時(shí),讓同學(xué)們以身邊人身邊事為例,分析哪些是個(gè)人在發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)的成本,利用短期和長(zhǎng)期分析如何認(rèn)識(shí)這些成本,如何做出最優(yōu)選擇實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。例如:在教授不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論時(shí),讓學(xué)生查找近幾年國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的壟斷事件和反壟斷案例,討論《中華人民共和國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》主要條款,形成促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的共識(shí)。例如:在教授失業(yè)理論時(shí),讓同學(xué)們例舉摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)的案例,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想、正確對(duì)待個(gè)人事業(yè)發(fā)展可能出現(xiàn)的挫折。例如:從西方國(guó)家“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)困境”經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,讓同學(xué)們討論黨中央提出的“創(chuàng)新性國(guó)家”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”重大意義,思考當(dāng)代大學(xué)生如何促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)又好又快發(fā)展的擔(dān)當(dāng)和作為。

    5.2 期末考核

    期末考核的評(píng)分依據(jù)是學(xué)生期末考試成績(jī)。通過(guò)期末閉卷考試,不僅促進(jìn)大學(xué)生更好地掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),而且是一次很好地對(duì)課程思政改革效果的檢驗(yàn)。本課程組高度重視對(duì)試卷命題質(zhì)量和考試結(jié)果的分析,通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生對(duì)課程考核知識(shí)點(diǎn)和課程思政答題情況,及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真反思教學(xué)不足,促進(jìn)課程思政教學(xué)改革的深入。

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