探析高中地理教學中學生的地圖技能培養(yǎng)

袁釗　劉云超　陳鳳臻　楊煥萍

摘 要：在地理學科中，地圖是地理的“第二語言”，是地理學科的一大特色。地圖無論在教學資源還是高考試題中，都是不可缺少的一部分。地圖可以更直觀地將知識內容展示出來。因此，高中課程更要注重學生的地圖技能培養(yǎng)。本文主要是通過地圖技能培養(yǎng)的意義、教師如何利用地圖進行直觀教學以及如何有效培養(yǎng)學生的懂圖、析圖、繪圖和用圖能力進行探析，加強師生對地圖的重視程度，使學生更好地掌握地圖技能，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理;地圖技能;教育教學

中圖分類號：G640? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2021）10-0105-03

1 地圖技能培養(yǎng)的意義

1.1 地圖是地理學科的“第二語言”

地圖是地理信息的重要載體，也是地理學科的“第二語言”，更是學習地理必不可少的工具^[1]。以廣東省高考地理真題為例，表1是2015-2021廣東省歷年高考地理真題圖表題考察情況。分值占比較高，基本保持在60%左右，失分率也會較高，由此可知，地理真題圖表題在中學地理教學中的重要程度。地理學科從初中開始加入學生的學習知識的范疇，地理相對于歷史政治這兩個文科類的學科來說，更帶有理科屬性，需要更多理解而不是死記硬背。要引導學生對地理學科產生興趣，通過地圖的運用，可以展示出各個區(qū)域的各種地理事物或現(xiàn)象，在他們頭腦中形成生動的形象，對地理學科產生好奇心，從而熱愛地理學習。

1.2 有利于激發(fā)學生的學習興趣

初中的第一章是“地球和地圖”，高中第一章是宇宙中的地球。開篇第一章都是比較宏觀的概念，對中學生來說，與他們日常生活關聯(lián)性較小，理解較難。如果在此時沒有進行有效的引導，激發(fā)學生的學習興趣，就會產生學生厭學情況。運用地圖教學可以很大程度減少此類情況的出現(xiàn)，教學效果令人滿意。因為教師在教授各種復雜的、遙遠的、宏觀的地理事物的同時，運用好地圖圖像進行解析，能清晰明了地解釋地理現(xiàn)象出現(xiàn)的現(xiàn)場及其原因，加深它們在學生腦海中的記憶形成。

1.3 培養(yǎng)學生的空間思維能力

地圖教學也能培養(yǎng)學生的空間思維能力。地理核心素養(yǎng)體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等六大方面，不論哪一種素養(yǎng)，其培育的關鍵在于學生空間觀念的建立，都以學生空間觀念的形成為前提和基礎。所以通過在教學中運用地圖就可以在學生腦海中形成清晰的影像，增強他們的空間感知。只要學生建立了空間思維能力，就會對地理學科產生學習興趣，還能教會學生全面多方位思考問題^[2]。

2 教師運用地圖圖像進行直觀教學

在地理教學中，有一條原則是“經常運用圖像和其他直觀教學手段”，這是地理教學的重要特點和獨具風格[3]。通過圖像可以獲得的地理知識、鞏固知識概念，激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)空間觀念，提高教學質量，教師也能更好地完成教學任務。

2.1 運用電子白板進行直觀教學

電子白板就是教室中的電腦，老師手中的課件ppt。這也是教師運用的最多的地圖教學手段，其特點是圖像比例大，清晰明了，教室中的各個位置的學生都能看見。而且是目前新興教學科技手段，教師可以當場通過電子白板作圖，方便快捷，能更好地發(fā)揮直觀教學的作用。通過圖像教學，比語言教學更加簡潔明了，突出重要知識點，能將地理知識更好呈現(xiàn)。

通過電子白板展示圖片，而不是文字或者語言描述，有利于傳授較難理解的地理知識，更加直觀地展現(xiàn)給學生;能培養(yǎng)學生看圖的習慣，通過地圖圖像學習地理知識和培養(yǎng)地理思維能力。

2.2 運用黑板進行直觀教學

“三板”技能是教學必不可少的技能之一，其中的版圖版畫更展現(xiàn)教師的地理知識功底。在教學過程中，通過教學內容和教師的需要，可通過黑板畫出簡略圖或草圖。因為是在黑板上現(xiàn)在作圖，所以需要教師熟練的技巧和扎實的地理知識。教師擁有高超的作圖能力，也能加強榜樣作用。這種簡略圖不追求細節(jié)，展示重點部分，不是1：1還原，起到畫龍點睛作用，配合教師的語言技巧，可以更好發(fā)展學生的智力。

在課堂中，因為是邊講邊畫，所以教師應在引導過程中同時作圖，一問一答，學生如同親手動筆作圖，手腦結合，有問有答，參與程度高，注意力集中，既培養(yǎng)了學生的興趣，也有效提升教學效率。

2.3 運用地理教具進行直觀教學

地圖圖像技能除了通過電子儀器和黑板粉筆方式，還可以使用地理教具進行直觀教學。中學教材中也插入需要培養(yǎng)學生地理實踐力的活動章節(jié)，比如人教版地理必修一第二章第一節(jié)的“冷熱不均引起的大氣運動”中，活動題就是以小組合作方式做一個實驗。通過簡單材料制作大氣運動的簡易模型。諸如此類的活動題有很多，新課標的教材也添加更多需要手腦并用的活動框題。

地理教具相較于板圖板畫，能更直接沖擊學生眼球。一種是教師動手操作地理教具，在講臺展示，此時學生情緒高漲，注意力會高度集中，好奇教師手上的教育的外觀、組成和運動形式等等;另一種是學生親自動手制作，參與地理教具制作過程，在制作中，學生親身體會某一地形、地理現(xiàn)象等的組成成分或物理化學現(xiàn)象等等。

地圖圖像在地理教學中是不可缺少的工具，充分利用地圖圖像，進行直觀地理教學，能降低學生理解難度，提高教學效率。教師需要結合實際，盡可能使用各種教具和現(xiàn)代化手段，以達到集中學生注意力，培養(yǎng)學生的地理思維能力，增強空間感等目的，來提高學生的學習效率。

3 傳授學生有效的地圖利用技能

地圖圖像也分難易程度，簡單的地圖圖像一目了然，而復雜的需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)學習。但這只是學會了讀圖能力還遠遠不夠，教師還需要引導學生學會分析圖像、繪畫地圖和利用圖像的能力。

3.1 讀懂地圖是第一步

3.1.1 地圖圖像的分類

地圖圖像包含很多種類，通常有區(qū)域圖、等值線圖、示意圖等。區(qū)域圖是高考中最常見的地理圖像，包含了經緯網、相對位置、絕對位置、城鄉(xiāng)分布、交通樞紐等信息;等值線圖是由一個或多個地理要素數值的點所連起來的曲線圖，最典型的就是人教版七年級上冊的“世界的氣候”章節(jié)，課本上的插圖都是氣溫曲線與降水量柱狀圖相結合的等值線圖，表示著地理要素時空分布特征;示意圖是解釋地理事物形成的特征、結構、原因等，如晨昏線日照圖、喀斯特地貌景觀圖等。

3.1.2 掌握地圖的“語言”

要想利用地圖，首先讀懂地圖圖像是學習的第一步。地圖是運用各種符號，將地理事物按一定比例縮小以后表示在平面上的圖像。中學教材要求學習的地圖的基本要素分別是比例尺、方向和圖例三要素。它們是地圖的“語言”。閱讀地圖應當明確這些“語言”的含義。只有先掌握這三要素，學生才會讀圖。

3.1.3 讀圖技巧的培養(yǎng)

讀圖一般有以下步驟：（1）區(qū)分給出的圖是區(qū)域圖、等值線圖還是示意圖。（2）將給出的文字主題與地圖“語言”三要素相結合，看清楚所給的地理要素信息，把握細節(jié)。（3）掌握圖文轉化，將題干的文字轉換成圖中信息，將圖中信息提煉出來，以達到簡化讀圖的難度。

加強讀圖訓練，充分利用教材上的插圖和課外一切可以利用的教學資源，如地理實驗室等等。熟能生巧，而且地圖的學習也可以增進學生地理知識學習能力，鞏固所學知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和地理核心素養(yǎng)。

3.2 分析地圖是關鍵

3.2.1 提煉地圖“語言”

讀懂地圖的“語言”三要素后，要通過三要素所給出的信息和地圖本身透露的信息，講這些內容通過大腦深加工，通過形成新、舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對信息的理解和記憶的深加工策略[4]。因為學生接受的知識大部分來源于文字，很少通過圖像獲得。訓練學生通過感性的地圖圖像獲得所需要的地理知識，借助圖像講其知識與課本中文字知識相互結合遷移，將知識有效聯(lián)系并整合，使抽象的知識具體化。

如圖1所示，我們可以獲得地圖“語言”三要素。比例尺為1cm=10km;上方為北;圖例有八個;而且這是兩個年份的對比圖，分別是2008年和2017年。從所學的知識中，利用區(qū)位因素特征分析相關知識，可以獲得該地區(qū)零部件制造業(yè)兩個年份之間的空間變化特征。并且根據該地區(qū)所在的地理位置，可以分析出汽車產業(yè)快速發(fā)展的獨特區(qū)位條件。這便是將抽象化的圖像信息轉換成具體化的文字信息。

3.3 訓練繪圖是方法

通過培養(yǎng)學生的讀圖和分析圖，學生已對地圖技能有一定概念，在此，要進一步培養(yǎng)學生的地圖技能，就可以通過繪圖強化能力訓練^[5]。

訓練的方向先由宏觀再到微觀，培養(yǎng)學生對尺度概念的理解。比如，從中國版圖、世界六大板塊分布等宏觀地圖繪畫，使學生對地球各地區(qū)分布有一個整體的認識。微觀方面，則縮小到海陸風、山谷風、城市風等某一知識點的繪畫。繪圖不僅是一個動手過程，也是腦力活動，在繪圖過程中，學生根據自己的知識結構框架，繪畫地圖，溫故知新，學以致用，強化知識點的記憶。

剛開始進行繪圖訓練，時間消耗會較長，此時學生的地理知識還不牢固，會耗費較多精力，前期繪圖數量應少量。到后期學生課下學習時，通過長期的自主訓練，在教師的引導下，繪圖速度加快，也反映學生對知識的掌握程度。教師也可以提出開放問題的地圖繪畫，提升學生的繪圖能力。

3.4 利用地圖是目的

3.4.1 培養(yǎng)學生地圖知識體系

地圖知識體系，就是講所學到的地理圖像知識添加到學生現(xiàn)有的知識結構里，產生屬于自己獨一無二的知識體系。

當學生經過長期的讀圖和析圖訓練之后，就會形成一定的思維慣式，將地圖圖像存放在腦中，構成獨有的地圖知識體系，就能達到用圖片與文字相互轉換的層次。例如，當提起我國為什么季風氣候這么顯著時，學生腦海就會形成歐亞大陸版圖，我國的海陸位置，提取出我國位于最大的亞歐大陸和面向最大的太平洋的知識。

3.4.2 培養(yǎng)學生收集地圖的習慣

地理學科的課程資源，包括課內和課外資源，各種類型地圖插圖，學生要養(yǎng)成收集地圖的習慣，鼓勵學生養(yǎng)成這個習慣。例如制作一個地圖冊，收集手繪圖或剪圖。當讀圖的數量提高時，就能在一定程度上提高學生的用圖能力?？梢砸月糜尉包c為例子，讓學生收集景點的介紹地圖，這就是示意圖的一種類型，提起學生收集地圖圖像的興趣。同時，讀圖、析圖和用圖是一個循序漸進的過程，是一個由近到遠、由易到難、由淺入深、由簡到繁的工作。要打好讀圖的基礎，培養(yǎng)學生的地圖技能，不能急于求成，最終使量變轉化成質變。

4 結論

在地理課程中，地圖是最基本、必不可少的一個元素。高中生在學習地理時，要通過地圖圖像獲得相關的自然和人文等相關知識內容，如交通軌道情況、湖泊水文等。讓學生主動培養(yǎng)地圖技能，就需要教師對學生進行有效引導，培養(yǎng)學生主動學習地圖技能的積極性，將知識內容和地圖技能相互結合，使師生達到教學目標的要求。根據新課程改革的要求，通過地圖技能的訓練培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的地理認知能力。

參考文獻：

〔1〕戴英，葉瀅，余云.從地理教育新憲章談地理實踐力的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2016，45（23）：7-8.

〔2〕李迎福.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[J].課程教育研究，2019，8（36）：140-141.

〔3〕劉應明.淺談高中地理教學中學生地圖技能的培養(yǎng)[J].云南地理環(huán)境研究，2001，13（S1）：90-93.

〔4〕劉曉明.心理學[M].武漢：華中師范大學出版社，2017.6，198-201.

〔5〕高冠軍.高中地理教育教學中學生地圖技能的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（51）：386-387.