線上線下混合模式下高校雙語課程教學(xué)改革的探討與研究

白莉

摘 要：為了提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、解決問題的能力，努力打造適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才，對(duì)現(xiàn)有課程“微分方程與線性代數(shù)”嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。雙語教學(xué)為主，充分結(jié)合線上與線下這兩種教學(xué)模式，以實(shí)踐任務(wù)為導(dǎo)向，自下而上進(jìn)行教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的以期末考試作為最終成績(jī)的考核方式進(jìn)行調(diào)整，按照教學(xué)專題布置任務(wù)，實(shí)行過程化考核，按照綜合成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。最后通過該課程的教學(xué)改革效果對(duì)此改革方案進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);線上-線下;過程考核;應(yīng)用型人才;因材施教

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）10-0095-05

1 背景介紹

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。目前，我國(guó)高校轉(zhuǎn)型大體體現(xiàn)在由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，由單科到多科、綜合轉(zhuǎn)變，由教學(xué)到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

目前很多本科高校已經(jīng)開始向應(yīng)用型過渡發(fā)展，不再專注于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，開啟了全新的人才培養(yǎng)模式，尤其是有很多偏理論型的專業(yè)向應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展，需要重新編制人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃，教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系同時(shí)也要做出一定的改變。部分高校已經(jīng)開始適應(yīng)了這種模式轉(zhuǎn)變，也有了一些成果，如開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程、增加校企合作專業(yè)等。

我國(guó)的雙語教學(xué)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，雙語教學(xué)模式也得到了越來越多高校的關(guān)注^[1]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不但可以提高自己的專業(yè)能力，同時(shí)還能夠?qū)μ岣咦约旱耐庹Z水平有一定的幫助。其中徐國(guó)琴等的文章中對(duì)雙語教學(xué)的定位問題進(jìn)行了深入的探討，并且提出了一種以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思路^[2]。王淑紅等針對(duì)ISEC課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了探討，同時(shí)也給出了對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)的一些見解^[3]。劉國(guó)君的基于“卓越計(jì)劃”的機(jī)械設(shè)計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐與思考一文中根據(jù)所授課程的特點(diǎn)對(duì)教材選擇、教學(xué)模式的探索和教學(xué)方法都提出了一些獨(dú)到的見解[4]。劉海波等研究了目前雙語教學(xué)普遍存在的一些問題，并且針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程，提出了關(guān)于教學(xué)模式的改革和教師隊(duì)伍的建設(shè)等一些問題的探討^[5]。

線上教學(xué)，例如網(wǎng)絡(luò)公開課，就是一種依靠互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行遠(yuǎn)距離授課的一種方式，自從線上教學(xué)出現(xiàn)以來，受到外界的廣泛關(guān)注，這種方式會(huì)有很多的優(yōu)勢(shì)，比如一節(jié)持續(xù)六七十分鐘的課程，可以將其分成好幾小段，在業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行回放學(xué)習(xí)，捕捉其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。打破了專業(yè)以及學(xué)校的壁壘，實(shí)現(xiàn)了一種教學(xué)資源的高度整合，但同時(shí)也有一定的弊端，就是教師和學(xué)生之間無法充分互動(dòng)，并且教師很難掌握所有學(xué)生的聽課狀態(tài)。所以線上線下結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，在張波的文章中，介紹了一種線上線下混合教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的一種方式進(jìn)行到底^[6]。左琳給出了一種線上線下互補(bǔ)式的教學(xué)模式，并且也介紹了具體的實(shí)施方案^[7]。

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類課程是理工類專業(yè)較為重要的課程，具有內(nèi)容抽象、邏輯縝密、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維和邏輯能力，將是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的期末考試作為最終考試成績(jī)的考核制度，仍然在高校普遍施行。這種考核方式存在著一些弊端，學(xué)生的最終考試成績(jī)與平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒有呈現(xiàn)完全的正相關(guān)。部分學(xué)生只憑借期末“刷題”的方式取得較好的成績(jī)，并沒有真正地掌握知識(shí)技能。這種“重結(jié)果，輕過程”的方式，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其不利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前這個(gè)大環(huán)境下，為了滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求狀況，考核制度的改革也迫在眉睫。課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅具有檢測(cè)、鑒定與選拔功能，更能體現(xiàn)教育教學(xué)的導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)功能[8]。因此，需要構(gòu)建一種合理、適應(yīng)發(fā)展需求的評(píng)價(jià)體系，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)生成果，不僅僅體現(xiàn)在試卷中，更應(yīng)該是去評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于某一門課程所必須具備的思維能力和綜合素質(zhì)，教師在面對(duì)當(dāng)今這些多元化教學(xué)模式的情況下，不是給出單一的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該給出更加多樣化的考核評(píng)價(jià)方法。目前已經(jīng)有越來越多的高校開始嘗試轉(zhuǎn)變，如在整個(gè)教學(xué)過程中增加單元測(cè)試或階段測(cè)試，通過這種方式來督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。

2 微分方程與線性代數(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類的課程側(cè)重于理論知識(shí)的講解，與實(shí)際工作聯(lián)系不夠緊密，更適合學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，微分方程與線性代數(shù)這門課程的教學(xué)需要圍繞專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行全面的教學(xué)改革。合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過探究教學(xué)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的有效增強(qiáng)。

首先，授課對(duì)象是大二年級(jí)土木工程專業(yè)和化工專業(yè)的學(xué)生，由于理工科學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以雙語教學(xué)的實(shí)施存在一定困難。同時(shí)，對(duì)于微分方程與線性代數(shù)的先修課程高等數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)生普遍掌握不扎實(shí)，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定影響。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于各類的微分方程與線性代數(shù)雙語教材，學(xué)生大多存在閱讀理解障礙，尤其是一些比較抽象的定理。這種現(xiàn)象影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以“因材施教”是我們?cè)谥贫ń滩臅r(shí)需要著重考慮的因素，需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，制定簡(jiǎn)明易懂、實(shí)用性和應(yīng)用性較強(qiáng)的雙語教材。

其次，由于微分方程與線性代數(shù)這門課程原本是兩門獨(dú)立的課程，根據(jù)專業(yè)需求，將這兩門課程合并為一門課程，因此對(duì)學(xué)時(shí)也進(jìn)行了壓縮。如果仍然按照傳統(tǒng)的授課方式，即使整個(gè)學(xué)期只進(jìn)行理論講授，也只能完成2/3的核心知識(shí)點(diǎn)講解，并且很難保證學(xué)生能夠完全吸收。那么如何讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握課程的精髓、掌握一些必要的應(yīng)用技能，就成為課程改革最關(guān)注的問題。那么，單一的教學(xué)方式很難達(dá)到目標(biāo)，所以必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

最后，需要考慮學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收的問題。只憑借期末考試成績(jī)是很難檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，盡管增加卷面測(cè)試的次數(shù)，可以對(duì)學(xué)生起到一定的督促作用，但是對(duì)于提高學(xué)生主觀能動(dòng)性并無明顯效果。只有將課程與實(shí)踐聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更加有興趣地參與到課堂中來，真正學(xué)到知識(shí)和技能。所以過程性考核勢(shì)在必行，與此同時(shí)還要豐富考核的形式。

3 微分方程與線性代數(shù)的雙語教材建設(shè)

全面教學(xué)改革首先要考慮的就是教材問題。由于ISEC項(xiàng)目的課程基本都采用全英或者雙語教材，由于存在地域文化以及學(xué)生自身水平等差異，如果繼續(xù)按照現(xiàn)有的教材進(jìn)行授課，就存在一些問題，如大段的背景描述和應(yīng)用題的閱讀存在障礙，定理、結(jié)論中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯理解有偏差，每一節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠突出。

3.1 內(nèi)容敘述方式

針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱這一特點(diǎn)，應(yīng)減少長(zhǎng)篇大論式的敘述，大段的背景知識(shí)多利用圖片或者圖表進(jìn)行描述，在不影響知識(shí)點(diǎn)理解的前提下，將一部分描述性的內(nèi)容加入附錄中，每一章的后面會(huì)有本章重點(diǎn)和難點(diǎn)的總結(jié)，每個(gè)小節(jié)給出重點(diǎn)概念定理的標(biāo)注，敘述定義定理的內(nèi)容使用中英文結(jié)合的方式，不采用逐字逐句翻譯的形式，而是對(duì)一些專業(yè)詞匯進(jìn)行翻譯標(biāo)注，重要的定理，提供完整的中英對(duì)照，每一章會(huì)給出專業(yè)英語詞匯匯總，附錄中的大部分內(nèi)容將使用中文描述。

3.2 內(nèi)容框架

調(diào)整傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容框架，將主要內(nèi)容分為兩部分，理論知識(shí)講授和實(shí)踐應(yīng)用建模。前半部分講解必要的理論知識(shí)，便于查閱。第二部分為實(shí)際問題建模部分，將選取一些與各專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的一些現(xiàn)實(shí)的問題，介紹解決問題的邏輯思路和解決方案的具體步驟，讓學(xué)生能夠體會(huì)到“學(xué)以致用”。同時(shí)，最大程度降低對(duì)先修課（微積分）的依賴性，根據(jù)應(yīng)用需求調(diào)整理論知識(shí)部分，部分比較抽象的理論知識(shí)，在不影響整體學(xué)習(xí)的前提下只保留應(yīng)用性較強(qiáng)的部分，刪除一些原理復(fù)雜的內(nèi)容。在線性代數(shù)部分保留矩陣、向量空間的介紹以及線性變換的相關(guān)理論，其他內(nèi)容作為選學(xué)內(nèi)容，對(duì)于有余力的同學(xué)可以進(jìn)行自學(xué);在微分方程部分，只保留低階微分方程的解法以及高階線性方程的解法的內(nèi)容，其余部分作為選學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容中去掉繁雜的證明過程，只給出必要的解釋。側(cè)重講授計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和舉一反三的能力。

3.3 設(shè)置開放性的問題

本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，對(duì)于一些傳統(tǒng)的理論知識(shí)只作科普式的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)多做介紹，尤其是結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的一些問題。根據(jù)課程的內(nèi)容和當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生布置一些開放性的問題，讓學(xué)生去探索。同時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供足夠的資源獲取途徑，例如學(xué)習(xí)資源站點(diǎn)的匯總，比較活躍的社區(qū)論壇的鏈接匯總等。

4 線上-線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

采用雙語的授課方式，對(duì)學(xué)生的英文聽說讀寫能力要求較高，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生自覺性要求較高。根據(jù)前期對(duì)學(xué)生以及任課老師的調(diào)研，了解到這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生先修課程學(xué)習(xí)成果一般，學(xué)生普遍主動(dòng)性較差，英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是課堂上講授知識(shí)點(diǎn)，布置課下的作業(yè)要求學(xué)生去完成，這樣機(jī)械的方式，導(dǎo)致學(xué)生課上并不積極去聽課，課下只是為了完成作業(yè)而去進(jìn)行探討。所以，學(xué)生為了完成指定的任務(wù)（作業(yè)）而去進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以往學(xué)校較多采用的是線下授課方式，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，能夠充分把握學(xué)生的課堂狀態(tài)。只是每次講授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要給學(xué)生一定的時(shí)間去消化，這個(gè)時(shí)間很難把握，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生理解消化知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間都是不同的，一味地遷就大多數(shù)的學(xué)生，對(duì)積極主動(dòng)的學(xué)生和部分接受知識(shí)較慢的學(xué)生來說都有弊端。

結(jié)合學(xué)生的具體情況，本課程做出了一些大膽的嘗試，放棄按照順序去講授知識(shí)點(diǎn)這種方式，而是直接以任務(wù)（作業(yè)）為起點(diǎn)，對(duì)完成任務(wù)的過程中遇到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講授，把部分重要的知識(shí)點(diǎn)錄制視頻課程，學(xué)生可以反復(fù)觀看。因此線下教學(xué)部分留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生去講解任務(wù)完成的過程。

4.1 線上整合教學(xué)資源

利用線上教學(xué)的這種優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)資源按照每個(gè)任務(wù)為單位提供給學(xué)生。即完成每個(gè)任務(wù)需要使用的推薦教學(xué)資源，主要有教學(xué)PPT、參考教材（標(biāo)明頁數(shù)）、習(xí)題集、相關(guān)知識(shí)的博客、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的鏈接或者源文件，每個(gè)資源都會(huì)有詳細(xì)的介紹說明，方便學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇、有側(cè)重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)。

4.2 線上任務(wù)發(fā)布

通過在線上布置學(xué)期所有的任務(wù)，有助于提高任務(wù)發(fā)布和驗(yàn)收的效率。

一次性發(fā)布本學(xué)期所有需要學(xué)生完成的作業(yè)或者任務(wù)，每個(gè)任務(wù)和作業(yè)設(shè)置不同的截止時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，控制任務(wù)完成的速度和時(shí)間，有余力的同學(xué)可以提前完成，繼續(xù)一些拓展的學(xué)習(xí)。主要分為個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，小組任務(wù)需要多個(gè)人協(xié)作完成，這樣可以使同學(xué)們時(shí)而為協(xié)作關(guān)系，時(shí)而為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力。任務(wù)的順序按照難度和復(fù)雜程度循序漸進(jìn)，前面的兩個(gè)任務(wù)，會(huì)給同學(xué)進(jìn)行任務(wù)分解，讓學(xué)生了解如何將一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)分解成若干個(gè)單一的簡(jiǎn)單任務(wù)，后面兩個(gè)任務(wù)的分解交給學(xué)生獨(dú)立去完成。

4.3 線下講授、答疑及任務(wù)指導(dǎo)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，整個(gè)學(xué)期設(shè)置四個(gè)專題，每個(gè)專題會(huì)有實(shí)例講解和實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)是圍繞課上實(shí)例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的。對(duì)于每個(gè)專題，會(huì)根據(jù)實(shí)例的展開來講授具體的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)線下課堂會(huì)為學(xué)生留一些時(shí)間進(jìn)行課堂反饋，做到師生充分互動(dòng)，每個(gè)任務(wù)的具體講解留給學(xué)生去完成，讓學(xué)生充分地把所學(xué)的知識(shí)用到實(shí)踐中。

設(shè)置任務(wù)提交截止日期和任務(wù)相關(guān)的一些要求，學(xué)生按時(shí)提交成果。任務(wù)成果一般以報(bào)告或者論文方式呈現(xiàn)，使用word文檔進(jìn)行線上提交。

5 過程化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本課程將采用過程性考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收，以所有任務(wù)的總分作為學(xué)生的考核成績(jī)總分。整個(gè)學(xué)期設(shè)置四個(gè)專題，每個(gè)專題會(huì)布置一個(gè)任務(wù)，其中兩個(gè)任務(wù)需要獨(dú)立完成，其余兩個(gè)任務(wù)要求團(tuán)隊(duì)完成。任務(wù)內(nèi)容概括說明如表1所示。

其中A得分40-50，B得分30-40，C得分20-30，D得分10-20，E得分0-10。任務(wù)得分由演講得分與Report得分相加得到總分。

6 改革方案的試行效果和反思

通過對(duì)教學(xué)模式及考核方式的改革實(shí)踐，學(xué)生在微分方程與線性代數(shù)課程方面取得了很大的進(jìn)步。更多的同學(xué)能夠參與到課堂活動(dòng)中去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著明顯的改善。部分同學(xué)已經(jīng)能夠掌握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，逐漸完成了從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換。對(duì)于一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在我們降低課程理論部分的難度以及先修課的關(guān)聯(lián)程度之后，是他們能夠理解更多的內(nèi)容，找回了自信心，能夠相信并肯定自己的學(xué)習(xí)能力。考核方式的改變，讓學(xué)生不必再期末考試前進(jìn)行突擊，把完成任務(wù)融入生活中去，不再去機(jī)械式地以考試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微分方程與線性代數(shù)課程的教學(xué)改革仍在繼續(xù)，雙語教材建設(shè)還在進(jìn)行中，線上-線下結(jié)合的方式還在磨合中，過程考核的改革也是不斷完善、不斷發(fā)展的，教師更應(yīng)該根據(jù)每一次學(xué)生的考核情況和課堂狀態(tài)來反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)專題的設(shè)計(jì)不斷完善來培養(yǎng)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及應(yīng)用情況，如此反復(fù)，在不斷地反饋中將改革方案不斷改進(jìn)。隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的革新，未來還需要引入更加豐富的教學(xué)手段，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，與此同時(shí)也順應(yīng)了時(shí)代需求，朝著培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)了一步。

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