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    經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練與場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格影響問(wèn)題類(lèi)比推理

    2021-11-08 00:34:18劉鴻燕
    心理研究 2021年5期
    關(guān)鍵詞:類(lèi)比推理訓(xùn)練組測(cè)驗(yàn)

    劉鴻燕 肖 風(fēng)

    (山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,臨汾 041004)

    1 引言

    類(lèi)比推理指根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某種特定屬性上的相似性,由已知對(duì)象推論未知對(duì)象的過(guò)程,是一種基于關(guān)系學(xué)習(xí)做出推論的能力(Lu, Wu, & Holyoak,2019), 是人類(lèi)智力的核心 (Christie & Gentner,2014),反映了人類(lèi)特有的用抽象關(guān)系推理的一般能力(郝嘉佳,陳英和,陳藝萍,白學(xué)軍,2017)。 類(lèi)比推理的產(chǎn)生、 發(fā)展和成熟是成功完成認(rèn)知活動(dòng)的重要保證。 類(lèi)比推理不僅在我們解決日常生活中的各種問(wèn)題時(shí)扮演著不可或缺的角色, 同時(shí)也為人類(lèi)的邏輯思維與問(wèn)題解析提供了一種有效工具, 而且它也是我們進(jìn)行科學(xué)研究以及發(fā)明創(chuàng)造類(lèi)工作的有利途徑。

    類(lèi)比推理可區(qū)分為經(jīng)典類(lèi)比推理與問(wèn)題類(lèi)比推理。 經(jīng)典類(lèi)比推理從配對(duì)關(guān)系的角度理解成對(duì)事物的相似性,在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出對(duì)概念、事物或某些事件的結(jié)論,通常使用A:B:C:D 的四項(xiàng)類(lèi)比式任務(wù)。問(wèn)題類(lèi)比推理(也稱(chēng)為問(wèn)題解決的類(lèi)比推理)是指將某些場(chǎng)景或領(lǐng)域中先前獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)類(lèi)似的領(lǐng)域或情境中 (Chen & Siegler, 2013; Gentner, 1988),其中涉及的“知識(shí)”單指相似情境中所使用的解決辦法。因此在問(wèn)題類(lèi)比推理的任務(wù)中,通常讓個(gè)體學(xué)習(xí)某一問(wèn)題和相應(yīng)的解決方案, 然后用相似的方法去解決結(jié)構(gòu)類(lèi)似的問(wèn)題情境。 研究中一般會(huì)把先前呈現(xiàn)的問(wèn)題情境叫做源問(wèn)題A:B,而把隨后呈現(xiàn)的問(wèn)題情境稱(chēng)為靶問(wèn)題C:D。 盡管兩種類(lèi)比推理被混淆使用, 無(wú)明顯區(qū)分 (邱琴,2012),Holyoak 等人(1984)仍做了初步比較,并指出:在目標(biāo)上,經(jīng)典類(lèi)比解決的是類(lèi)比,而問(wèn)題類(lèi)比解決的是問(wèn)題;在 A:B 與 C:D 的關(guān)系上,經(jīng)典類(lèi)比將其定義為一種任意關(guān)系,而問(wèn)題類(lèi)比則要求是因果關(guān)系。然而,對(duì)兩種類(lèi)比推理關(guān)系的研究還處于起始階段,是否確如Holyoak 所希望發(fā)現(xiàn)的“正相關(guān)”關(guān)系尚未可知(張向葵,徐國(guó)慶,2003)。本研究意圖通過(guò)對(duì)被試進(jìn)行經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練, 研究訓(xùn)練后被試的問(wèn)題類(lèi)比推理能力是否會(huì)提高,來(lái)初步探討兩種類(lèi)比推理的關(guān)系。

    認(rèn)知訓(xùn)練是一種旨在使人們變得更加智慧,從而更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、推理、解決問(wèn)題的活動(dòng)(Katza, Shaha, & Meyer, 2018)。 目前認(rèn)知訓(xùn)練多以基本的認(rèn)知技能為目標(biāo), 通過(guò)訓(xùn)練任務(wù)本身提升某種認(rèn)知能力,進(jìn)而遷移至其他認(rèn)知領(lǐng)域。盡管部分研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知訓(xùn)練僅能提高訓(xùn)練任務(wù)的績(jī)效, 不能提高未經(jīng)訓(xùn)練的遷移任務(wù)績(jī)效 (Chooi & Thompson, 2012;Melby-Lerv?g, Redick, & Hulme, 2016; Redick et al., 2012; Simons et al., 2016),但已有研究顯示, 工作記憶訓(xùn)練不僅可有效提升該認(rèn)知能力的行為表現(xiàn) (Klingberg, 2010; Melby-Lerv?g& Hulme,2013; Moriya, 2019), 還能遷移并提升流體智力(Au et al., 2015; Jaeggi, Buschkuehl, Jonides,& Perrig, 2008; Jaeggi, Buschkuehl, Jonides, &Shah, 2011; Jaeggi et al., 2010; Sternberg,2008; 彭君等人,2014; 朱祖德, 段懿行, 王穗蘋(píng),2017)。 研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)訓(xùn)練任務(wù)與遷移任務(wù)涉及相同領(lǐng)域或存在重疊的腦區(qū)時(shí), 訓(xùn)練效果會(huì)發(fā)生正遷移(Dahlin, Neely, Larsson, B?ckman, & Nyberg,2008; Flegal, Ragland, & Ranganath, 2018;Katza et al., 2018)。 據(jù)此,本研究旨在探討同在類(lèi)比推理的范疇內(nèi), 經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練會(huì)對(duì)問(wèn)題類(lèi)比推理產(chǎn)生何種影響。

    已有研究證實(shí)了類(lèi)比推理與場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格有密切關(guān)系(Antonietti & Gioletta, 1995)。 認(rèn)知風(fēng)格指的是 “我們?cè)谒季S過(guò)程中偏好使用的信息加工方式”,作為一個(gè)穩(wěn)定的機(jī)體變量, 調(diào)節(jié)外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在心理過(guò)程。 諸多類(lèi)型中場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格是核心模型(Witkin, Moore, Goodenough, & Cox, 1977)。Hunt 等人(2014)發(fā)現(xiàn)瑞文推理測(cè)試成績(jī)的解釋要考慮個(gè)體的認(rèn)知類(lèi)型, 認(rèn)知類(lèi)型可能對(duì)圖形推理有一定影響。王有智和歐陽(yáng)侖(2004)研究了性別、場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與年級(jí)對(duì)圖形推理的影響作用, 發(fā)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格可解釋圖形推理總成績(jī)25.9%的變異, 是影響圖形推理水平的重要人格變量。 鄭詠梅(2009)將言語(yǔ)類(lèi)比推理也納入其中, 得出場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)言語(yǔ)與圖形兩種類(lèi)比推理都具有預(yù)測(cè)作用: 被試的場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng),類(lèi)比推理成績(jī)?cè)胶?。針?duì)場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格對(duì)類(lèi)比推理的優(yōu)勢(shì),靖新巧(2008)采用眼動(dòng)技術(shù)做出了解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)與場(chǎng)依存型被試相比,場(chǎng)獨(dú)立型被試在解題中更傾向注視題干信息而非選項(xiàng), 具有更有效的解題策略。 基于此本研究將場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格作為一個(gè)關(guān)鍵變量納入研究。

    另外,朱祖德等人(2017)研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體差異如流體智力基線(xiàn)水平可以調(diào)節(jié)工作記憶訓(xùn)練對(duì)流體智力水平的遷移, 而認(rèn)知風(fēng)格作為一種個(gè)體差異變量,也會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的選擇(Lin & Chen, 2008)。總之,已有研究發(fā)現(xiàn)了場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與類(lèi)比推理的密切關(guān)系,并且可能會(huì)對(duì)推理能力訓(xùn)練產(chǎn)生影響。 但對(duì)于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格如何影響經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練對(duì)問(wèn)題類(lèi)比推理的作用這一問(wèn)題,目前還沒(méi)有定論。為此,本研究首先通過(guò)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)區(qū)分了場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的被試,然后隨機(jī)分成訓(xùn)練組與無(wú)訓(xùn)練組,訓(xùn)練組將進(jìn)行為期兩周的經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練,無(wú)訓(xùn)練組不進(jìn)行任何處理。訓(xùn)練后采用問(wèn)題類(lèi)比推理測(cè)試考察被試的問(wèn)題類(lèi)比推理水平。本研究預(yù)期經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練能夠有效提高問(wèn)題類(lèi)比推理能力,并且場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格在其中起著調(diào)節(jié)作用,尤其是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后的場(chǎng)獨(dú)立型被試的問(wèn)題類(lèi)比推理成績(jī)應(yīng)當(dāng)是最好的。

    2 研究方法

    2.1 研究對(duì)象

    隨機(jī)選取某校大一學(xué)生152 名 (女生80 人,男生72 人;平均年齡19.07 歲),要求被試從未參加過(guò)相似的心理測(cè)驗(yàn), 或者距離上次參加實(shí)驗(yàn)時(shí)間間隔半年以上。認(rèn)知風(fēng)格鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)施測(cè)之后,將學(xué)生分為四組:場(chǎng)依存訓(xùn)練組、場(chǎng)獨(dú)立訓(xùn)練組、場(chǎng)依存無(wú)訓(xùn)練組、場(chǎng)獨(dú)立無(wú)訓(xùn)練組。 每組各30 人,共120 人(場(chǎng)獨(dú)立組33 名女生,27 名男生;場(chǎng)依存組32 名女生,28 名男生。 3 名同學(xué)不同意繼續(xù)實(shí)驗(yàn),故數(shù)據(jù)剔除)。 本研究經(jīng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)同意,被試簽署了知情同意書(shū)。

    2.2 研究工具

    2.2.1 鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)

    本文應(yīng)用北京師范大學(xué)修訂的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)來(lái)區(qū)分被試的認(rèn)知風(fēng)格,信度為 0.9(靖新巧,2008;王煥弟,陳世平,2019)。 該測(cè)驗(yàn)包括五部分內(nèi)容:測(cè)驗(yàn)使用說(shuō)明、簡(jiǎn)單圖形9 個(gè)、第一部分測(cè)試圖形9 個(gè)、第二部分與第三部分測(cè)試圖形各10 個(gè)。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)可以進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試也可以進(jìn)行個(gè)體施測(cè), 是一個(gè)嚴(yán)格限時(shí)的測(cè)驗(yàn),每一部分限時(shí)四分鐘,時(shí)間停止將立即進(jìn)行下一部分測(cè)驗(yàn)。本研究采用團(tuán)體測(cè)試。在測(cè)驗(yàn)開(kāi)始前,主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ),并保證所有被試清楚測(cè)試的步驟與規(guī)則要求。 測(cè)驗(yàn)要求被試根據(jù)提示描繪圖形。只有當(dāng)描繪出的輪廓完全正確才可記分,否則視為0 分。 每部分有10 題,每題1 分,最高分為20分。測(cè)驗(yàn)的第一部分供被試熟悉規(guī)則練習(xí)使用,因而不記入最后的總分。 為了防止出現(xiàn)評(píng)分者誤差而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)結(jié)果由主試一人進(jìn)行評(píng)分,每個(gè)測(cè)試結(jié)果嚴(yán)格遵循測(cè)試得分要求。

    2.2.2 訓(xùn)練材料

    本研究所使用的培訓(xùn)材料主要選自公務(wù)員考試歷年真題。 主試隨機(jī)選取真題題目及答案解析并整理成冊(cè), 另外選取配套的真題講解視頻材料方便被試更好地理解與掌握。

    2.2.3 問(wèn)題類(lèi)比推理測(cè)試材料

    問(wèn)題類(lèi)比推理測(cè)試材料包含30 道題目, 其中:1-5,7-8,11-13,15-16,21,25-30 題為常識(shí)題目(選自公務(wù)員考試真題判斷推理類(lèi)題目);第6 題、第9題、第14 題、第18 題以及第22 題為圖形推理題目(摘自《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)(SPM)》)。 安排這兩部分題目的目的在于“混淆被試”,隱瞞實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的(實(shí)驗(yàn)結(jié)束后會(huì)對(duì)被試說(shuō)明情況)。另外,第10 題“輻射問(wèn)題”與第19 題“指揮官問(wèn)題”分別為靶問(wèn)題與源問(wèn)題,稱(chēng)作 A 組;第 17 題“老人問(wèn)題”與第 20 題“德西效應(yīng)”分別為靶問(wèn)題與源問(wèn)題,稱(chēng)作B 組;第23題“踏花歸去馬蹄香”作為源問(wèn)題和第24 題的目標(biāo)問(wèn)題“駱駝問(wèn)題”相對(duì),稱(chēng)為C 組。 每個(gè)目標(biāo)問(wèn)題的正確答案有三個(gè)要點(diǎn),答出一個(gè)正確點(diǎn)可得一分。被試在三個(gè)靶問(wèn)題10,17,24 題上的得分為其最終成績(jī)。 另外,考慮到源靶問(wèn)題的順序這一影響因素,隨機(jī)分配了源問(wèn)題與靶問(wèn)題出現(xiàn)的順序。

    正式實(shí)驗(yàn)前需要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料中的源問(wèn)題和靶問(wèn)題的相似性進(jìn)行評(píng)估,以保證材料的有效性。 請(qǐng)32名參與者進(jìn)行了ABC 三組測(cè)試(實(shí)驗(yàn)組),并在題目的最后分別對(duì)三組題目的相似程度進(jìn)行5 點(diǎn)評(píng)分,1表示“不相似”,5 表示“非常相似”,分?jǐn)?shù)越高則相似性越高 (由于本文的A 組源靶問(wèn)題為經(jīng)典范式,故只對(duì)B 組與C 組做了相似性等級(jí)評(píng)定)。 因5 名參與者未按照題目要求答題,故剔除。另外,請(qǐng)33 名參與者只對(duì)ABC 三組的靶問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試 (控制組),6名參與者因漏答或未根據(jù)題目要求作答被剔除。

    對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組測(cè)試總成績(jī)做配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩組成績(jī)差異顯著,t(26)=2.08,p<0.05。單樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),B 組源靶問(wèn)題之間具有高相似性(M=4.00,SD=1.14), 與中值 3 之間存在顯著差異,t(26)=4.54,p<0.001。 同樣,C 組也具有顯著差異 (M=4.41,SD=0.80),t(26)=9.18,p<0.001。 參與材料評(píng)估的被試與正式實(shí)驗(yàn)的被試同質(zhì)但不重合。

    2.2.4 反饋表

    反饋表設(shè)有3 道題目,目的是了解被試答題中的真實(shí)情況, 考察被試是否發(fā)現(xiàn)了題目間的類(lèi)比關(guān)系。題目如下:(1)“輻射問(wèn)題”難度如何?能否簡(jiǎn)要敘述一下?(2)你認(rèn)為“駱駝問(wèn)題”難度大嗎?答題過(guò)程中你是否想到了“踏花歸去馬蹄香”的故事? (3)請(qǐng)簡(jiǎn)單敘述一下你在回答“老人問(wèn)題”時(shí)的技巧或方法吧。

    2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

    本研究采用2×2 的被試間完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),初步探討經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練(有訓(xùn)練與無(wú)訓(xùn)練)和場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格(場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型)兩個(gè)自變量對(duì)問(wèn)題類(lèi)比推理測(cè)試成績(jī)的影響。

    本研究具體操作過(guò)程如下:第一步,鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)。 以嚴(yán)格的施測(cè)規(guī)則和統(tǒng)一的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)獲得被試的測(cè)驗(yàn)得分, 與常模比較后分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩個(gè)組。第二步,將兩種場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的被試分別再次隨機(jī)分配為兩組(訓(xùn)練組和無(wú)訓(xùn)練組),訓(xùn)練組接受集中訓(xùn)練和家庭作業(yè)。 集中訓(xùn)練為隔天進(jìn)行 (固定在13:00~13:30 的時(shí)間段),防止由于被試個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間段的不同造成訓(xùn)練效果差異。另外,在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中要求被試把手機(jī)關(guān)機(jī)或者靜音, 以防止訓(xùn)練效果的降低。 家庭作業(yè)一般由實(shí)驗(yàn)者根據(jù)訓(xùn)練要求自定內(nèi)容,被試隨意分配各自的時(shí)間完成。無(wú)訓(xùn)練組不做任何處理。 第三步,訓(xùn)練兩周后,所有被試分撥進(jìn)行問(wèn)題類(lèi)比推理測(cè)試。 指導(dǎo)語(yǔ):“下面請(qǐng)大家在40 分鐘內(nèi)認(rèn)真完成你們手中的測(cè)試題,把答案填入相應(yīng)位置。 答題結(jié)束后請(qǐng)舉手領(lǐng)取反饋表并進(jìn)行填寫(xiě)。 ”第四步,被試填寫(xiě)反饋表并交回。

    3 結(jié)果

    對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的被試在有無(wú)訓(xùn)練情況下的問(wèn)題類(lèi)比推理成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。具體結(jié)果如表1 所示:

    表1 被試問(wèn)題類(lèi)比測(cè)試成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)

    獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立組 (M=13.10,SD=1.68)與場(chǎng)依存組(M=7.48,SD=1.22)在鑲嵌測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)差異顯著,t(118)=20.87,p<0.001。 以大學(xué)生問(wèn)題類(lèi)比推理成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚?對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與有無(wú)經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練大學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行兩因素方差分析。 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格主效應(yīng)極其顯著F (1,116)=23.11,p<0.001,ηp2=0.17, 場(chǎng)獨(dú)立型被試成績(jī)顯著好于場(chǎng)依存型被試。 有無(wú)訓(xùn)練主效應(yīng)極其顯著,F(xiàn)(1,116)=14.79,p<0.001,ηp2=0.11, 有訓(xùn)練的被試成績(jī)顯著好于無(wú)訓(xùn)練的被試。 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與有無(wú)訓(xùn)練的交互作用顯著,F(xiàn) (1,116)=4.24,p=0.042, ηp2=0.35。 簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn), 當(dāng)認(rèn)知風(fēng)格為場(chǎng)依存型時(shí),接受類(lèi)比訓(xùn)練的被試與未接受者相比成績(jī)更好,p<0.001。然而,當(dāng)認(rèn)知風(fēng)格為場(chǎng)獨(dú)立型時(shí),有無(wú)訓(xùn)練的影響不顯著,p=0.25。 當(dāng)沒(méi)有接受訓(xùn)練時(shí),場(chǎng)獨(dú)立型被試與依存者相比其成績(jī)更好,p<0.001, 被試在接受訓(xùn)練以后,場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的影響邊緣顯著,p=0.07(見(jiàn)圖 1)。

    圖1 經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練與場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)問(wèn)題類(lèi)比推理成績(jī)的影響

    4 討論

    本研究主要目的是探究經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練能否提升被試的問(wèn)題類(lèi)比推理能力, 以及場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格在其中起著怎樣的調(diào)節(jié)作用。經(jīng)過(guò)兩周的訓(xùn)練,經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練顯著提升了訓(xùn)練組被試的問(wèn)題類(lèi)比能力。 同時(shí)還發(fā)現(xiàn), 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的差異影響了經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練對(duì)問(wèn)題類(lèi)比推理遷移的效果。 這些結(jié)果為進(jìn)一步探討兩種類(lèi)比推理范式關(guān)系的研究提供了一定的啟示。

    與場(chǎng)依存型被試相比, 場(chǎng)獨(dú)立型被試無(wú)論在有無(wú)訓(xùn)練的情況下,問(wèn)題類(lèi)比測(cè)試成績(jī)都更好。這一結(jié)果與邱琴、胡竹菁、閔容(2005)的研究結(jié)果一致,其研究發(fā)現(xiàn),無(wú)論源問(wèn)題結(jié)構(gòu)是否清晰,場(chǎng)獨(dú)立型被試圖式表征都比場(chǎng)依存型被試更好。究其原因,場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型被試的差異體現(xiàn)在信息處理方式中。場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體傾向于使用內(nèi)部參考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)主動(dòng)處理外部信息, 他們能夠最大程度地發(fā)揮自身的邏輯抽象性, 在大腦中迅速構(gòu)造大量的心理模型來(lái)幫助自己處理難題, 因此很擅長(zhǎng)在復(fù)雜的問(wèn)題中尋找關(guān)鍵部分, 并重新將上下文的關(guān)鍵部分組織起來(lái)以便解答問(wèn)題。與此相反,場(chǎng)依存型個(gè)體更傾向于使用外部參考標(biāo)準(zhǔn)處理問(wèn)題,易受環(huán)境暗示(費(fèi)廣洪,王細(xì)英,龔桂紅,2013;王煥弟,陳世平,2019)。信息處理方式的差異也表現(xiàn)在他們的問(wèn)題類(lèi)比測(cè)試中。 從被試交回的反饋表來(lái)看, 由于問(wèn)題類(lèi)比測(cè)試題目未給出任何提示,場(chǎng)依存者很難沖破單個(gè)問(wèn)題情境的約束,總是在問(wèn)題中束手束腳,思維因此受到很大限制。這與以往研究一致,提示有利于被試明確源問(wèn)題間的關(guān)系,從而促進(jìn)類(lèi)比推理(費(fèi)廣洪,王淑娟,秦梅梅,2015)。場(chǎng)依存者易受問(wèn)題語(yǔ)義的干擾 (Nappo, Romani,Angelis, & Galati, 2019),提示能夠幫助他們厘清問(wèn)題結(jié)構(gòu)與邏輯。與此相對(duì),場(chǎng)獨(dú)立型的被試認(rèn)知改組能力強(qiáng)(王惠萍,柯洪霞, 2007),善于發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu), 在問(wèn)題類(lèi)比測(cè)試中能夠迅速根據(jù)材料的相似性進(jìn)行“消除性歸納”,成功匹配源靶問(wèn)題。

    接受經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練的被試成績(jī)好于未接受訓(xùn)練的被試,這一結(jié)果驗(yàn)證了本研究的假設(shè)。雖然經(jīng)典類(lèi)比推理與問(wèn)題類(lèi)比推理這兩個(gè)任務(wù)從目的、 材料與方法上看似都差異很大,但兩者同屬類(lèi)比領(lǐng)域,并且存在著一些相似的認(rèn)知加工階段從而使得訓(xùn)練能夠遷移到更復(fù)雜、難度更大的問(wèn)題類(lèi)比推理上。 例如,兩者都強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題材料相似性的把握(李美佳,莊丹琪,彭華茂,2018;羅蓉,胡竹菁,2010),以及對(duì)解決方法或因果關(guān)系的圖式歸納 (Catrambone &Holyoak, 1989; Gentner, 1983; 宋廣文, 馬姝娟,劉莎莎,2014)。 而問(wèn)題類(lèi)比推理的復(fù)雜性體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是要從靶問(wèn)題能夠聯(lián)想到源問(wèn)題,即“類(lèi)比意識(shí)”的產(chǎn)生(曾曉青,劉建平,陳美榮,2010;李曉東, 馮曉杭,2006), 這一點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)問(wèn)題相似性的作用;二是歸納出問(wèn)題解決的策略,并成功實(shí)現(xiàn)解決方法的正遷移。其中,第一點(diǎn)正是本文經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練的目的所在。訓(xùn)練組經(jīng)過(guò)了類(lèi)比概念講解,結(jié)合多種知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行了數(shù)字、詞語(yǔ)、句子、圖形等類(lèi)比強(qiáng)化學(xué)習(xí),因此被試的類(lèi)比意識(shí)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后得到了提升,在完成問(wèn)題類(lèi)比推理測(cè)試時(shí)能夠憑借類(lèi)比意識(shí)從靶問(wèn)題出發(fā)尋找源問(wèn)題,促進(jìn)了源靶問(wèn)題的正確匹配。

    此外, 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格影響了訓(xùn)練后問(wèn)題類(lèi)比推理成績(jī)的提高: 場(chǎng)依存型被試在接受訓(xùn)練后成績(jī)會(huì)顯著提高,而場(chǎng)獨(dú)立型被試的訓(xùn)練效果不明顯。結(jié)合以上分析可知, 場(chǎng)獨(dú)立型被試憑借自身的高認(rèn)知改組能力與抽象邏輯分析能力便能夠排除干擾題目的影響直達(dá)問(wèn)題核心。需要指出的是,雖然從表面上看場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的特質(zhì)優(yōu)勢(shì)越強(qiáng) (在本研究中場(chǎng)獨(dú)立者類(lèi)比推理水平高于場(chǎng)依存者), 問(wèn)題類(lèi)比成績(jī)提升越小, 但實(shí)際上所有被試在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后成績(jī)都有所改善, 只是場(chǎng)依存型被試在訓(xùn)練后問(wèn)題類(lèi)比推理能力提升更大。

    本研究還存在一些不足。第一,研究采用了消極控制組,無(wú)法排除訓(xùn)練本身的安慰劑效應(yīng),今后的研究應(yīng)該再加入積極控制組, 比較訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)組與兩個(gè)控制組之間的影響;第二,問(wèn)題類(lèi)比推理的測(cè)試材料題目較少,得出的結(jié)果可能不太穩(wěn)定。未來(lái)可以在本研究基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的探究:第一,細(xì)分經(jīng)典類(lèi)比推理的訓(xùn)練材料,研究數(shù)字、圖形、詞語(yǔ)等何種類(lèi)型的訓(xùn)練能對(duì)問(wèn)題類(lèi)比推理產(chǎn)生最大的效益;第二,將問(wèn)題類(lèi)比推理的測(cè)試材料生態(tài)化, 貼近日常生活的問(wèn)題解決與決策;第三,將被試群體拓展到老人與學(xué)習(xí)障礙兒童,從而提升訓(xùn)練的實(shí)際效益。

    總之, 本研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)典類(lèi)比訓(xùn)練對(duì)被試問(wèn)題類(lèi)比推理能力具有明顯的促進(jìn)作用, 而場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格在其中起著調(diào)節(jié)作用, 影響了問(wèn)題類(lèi)比推理測(cè)試中源靶問(wèn)題匹配關(guān)系的確定。 本研究的意義在于:(1)將問(wèn)題類(lèi)比推理與經(jīng)典類(lèi)比推理兩種范式放在一起進(jìn)行研究,初步探討兩者之間的關(guān)系;(2)激發(fā)教師注意自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的匹配性問(wèn)題,同時(shí)也啟發(fā)教師在平時(shí)的教學(xué)中多給學(xué)生做一些類(lèi)比的理論訓(xùn)練,類(lèi)比材料的類(lèi)型無(wú)關(guān)緊要,重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比推理的意識(shí)。

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