測(cè)驗(yàn)

論上說(shuō)，即使你對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容一無(wú)所知，但嘗試猜測(cè)仍然能使你獲得一定的分?jǐn)?shù)。如在二選一測(cè)驗(yàn)中，全憑猜測(cè)有50%的概率獲得分?jǐn)?shù)，四選一測(cè)驗(yàn)中也有25%的概率可以獲得分?jǐn)?shù)。事實(shí)上，考生對(duì)內(nèi)容不可能一無(wú)所知，可以對(duì)明顯錯(cuò)誤的選擇加以排除，從而提高猜對(duì)的概率。以下線索能幫助你聰明有效地猜測(cè)客觀性測(cè)驗(yàn)的答案。1.下列關(guān)鍵詞往往表示一個(gè)命題錯(cuò)誤：所有，如“所有客觀性測(cè)驗(yàn)均比主觀性測(cè)驗(yàn)容易”；每一，如“每一次客觀性測(cè)驗(yàn)都是困難的”；總是，如“客觀性測(cè)驗(yàn)總是困難的”；絕不，如“

提高學(xué)習(xí)者的延遲測(cè)驗(yàn)成績(jī)?？梢钥闯?，在分段中加入積極的學(xué)習(xí)過程能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。目前，積極分段研究仍然較少，干預(yù)過程大多集中在想象、解釋、總結(jié)等學(xué)習(xí)任務(wù)上，探究的學(xué)習(xí)任務(wù)種類較少（王燕青, 2020）。自我測(cè)驗(yàn)是一種包含了選擇（selecting）、組織（organizing）、整合（integrating）的生成性學(xué)習(xí)策略（Mayer, 2020）。生成性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自我測(cè)驗(yàn)能夠選擇性地激發(fā)和提取相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識(shí)整合起來(lái)形成心理表征

宏計(jì)算機(jī)化線性測(cè)驗(yàn)與自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的等效性研究李心鈺 陸 宏[通訊作者]（山東師范大學(xué) 教育學(xué)部，山東濟(jì)南 250014）基于計(jì)算機(jī)的測(cè)驗(yàn)已逐漸普及，但不同的計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)形式在測(cè)量相同任務(wù)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果的偏差，從而導(dǎo)致教育測(cè)量與評(píng)價(jià)結(jié)果的不公平性。文章基于項(xiàng)目反應(yīng)理論，探討了計(jì)算機(jī)化線性測(cè)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)在測(cè)驗(yàn)效率、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征及其對(duì)考生個(gè)體心理特質(zhì)的影響是否等效等問題，并以師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例開展了實(shí)證研究，結(jié)果顯示：兩種測(cè)驗(yàn)中考

oper視覺組織測(cè)驗(yàn)Hooper Visual Organization Test（HVOT）視野 field of view（FOV）Epworth嗜睡量表 Epworth Sleepiness Scale（ESS）數(shù)字倒背測(cè)驗(yàn) Digit Span Backward Test（DSBT）數(shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)換測(cè)驗(yàn) Digit-Symbol Substitution Test（DSST）數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn) Digit Span Test（DST）數(shù)字警覺測(cè)驗(yàn) Digit

關(guān)專家認(rèn)為，畫鐘測(cè)驗(yàn)適合于我國(guó)對(duì)老年人早期癡呆的篩查。畫鐘測(cè)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單方便，只需要一支鉛筆和一張白紙，要求患者在白紙上獨(dú)立畫出一個(gè)鐘，并標(biāo)出指定的時(shí)間，例如，9點(diǎn)15分，受檢人在十分鐘內(nèi)完成。關(guān)于畫鐘測(cè)驗(yàn)的計(jì)分方法有多種，目前國(guó)際上普遍采用四分法計(jì)分：1、畫出閉鎖的圓（1分）；2、將數(shù)字安置在表盤上的正確位置（1分）；3、表盤上包括全部12個(gè)正確的數(shù)字（1分）；4、將指針安置在正確的位置（1分）。

提出學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)主要用于評(píng)估個(gè)體獲得新知識(shí)或新技能的可能性，預(yù)測(cè)個(gè)體在將來(lái)可能獲得的學(xué)業(yè)成就或職業(yè)成就。[1]英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力傾向是個(gè)體能否成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種特殊能力。[2][3]英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)則是通過測(cè)量學(xué)生的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，評(píng)估其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力各個(gè)層面、不同程度（強(qiáng)、中、弱）的分布，從而預(yù)測(cè)其未來(lái)在新學(xué)習(xí)情境中英語(yǔ)水平提高的可能性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)可以為教師制定具有針對(duì)性、個(gè)性化、符合學(xué)生發(fā)展特征的輔導(dǎo)或干預(yù)方案提供依據(jù)，同時(shí)能幫助學(xué)生更清晰

始學(xué)法，7次加入測(cè)驗(yàn)，從“律考”到“司考”，再到去年開始的“法考”，67歲的呂鐵馬先生經(jīng)歷了這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的三次改革。3月29日，北京市司法局官方微博“北京司法”發(fā)布了一張他領(lǐng)取證書時(shí)的照片。4月1日，他被北京京潤(rùn)律師事務(wù)所聘用，成為年紀(jì)最大的實(shí)習(xí)律師。呂鐵馬是老三屆下鄉(xiāng)知青，恢復(fù)高考后第二年考上大學(xué)。后來(lái)，呂鐵馬下海，做過多種工作，退休前做外語(yǔ)培訓(xùn)兼留學(xué)中介。2012年，他退休，一心在家照顧已93歲的老父親。父親身體很好，呂鐵馬除了做家務(wù)外，沒有太多的事情，于

001)一、投射測(cè)驗(yàn)的定義“投射”一詞最早是弗洛伊德(SigmundFreud)對(duì)心理防御機(jī)制的命名，而目前普遍解釋為個(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒或者性格等特征無(wú)意識(shí)的反應(yīng)在對(duì)事物的解釋之中的一種心理傾向(戴海琦, 2015)。在隨后心理學(xué)的不斷發(fā)展之中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)人的深層意識(shí)能夠通過一些載體，以投射的方式展現(xiàn)出來(lái)，于是慢慢發(fā)展出了投射測(cè)驗(yàn)這樣一種測(cè)試技術(shù)。投射測(cè)驗(yàn)(projectivetests)是心理學(xué)的三大測(cè)驗(yàn)技術(shù)之一，另外兩種分別是自陳問卷

〔英國(guó)〕史蒂芬·林賽/文 陳明聰/譯達(dá)dá仁rén呆dāi呆dāi地de盯dīnɡ著zhe手shǒu中zhōnɡ的de課kè本běn，努nǔ力lì想xiǎnɡ集jí中zhōnɡ注zhù意yì力lì。但dàn安ān娜nà和hé艾ài琳l(shuí)ín正zhènɡ在zài教jiào室shì里li扔rēnɡ紙zhǐ飛fēi機(jī)jī;克kè里lǐ斯sī則zé在zài大dà聲shēnɡ吹chuī噓xū自zì己jǐ的de投tóu籃lán堪kān比bǐ林lín書shū豪háo;泰

見各種各樣的心理測(cè)驗(yàn)?？晌覀冋娴牟荒苓@么隨便就做什么心理測(cè)驗(yàn)，因?yàn)樾睦?span id="j5i0abt0b" class="hl">測(cè)驗(yàn)可不是電腦答題完給出的分?jǐn)?shù)和一串文字就能草草了事的。前不久一位24歲的抑郁癥女士，差點(diǎn)被心理測(cè)驗(yàn)診斷成精神分裂癥。分析原因，只因?yàn)殡娔X測(cè)驗(yàn)問的跟這位女士說(shuō)的不是一回事。比如，在測(cè)驗(yàn)中有這樣一個(gè)問題：你心里想的事情不說(shuō)出來(lái)，你覺得別人也知道。如果你回答“是”，電腦就會(huì)認(rèn)為你有“明顯的精神分裂癥癥狀”，術(shù)語(yǔ)叫做“被洞悉感”。她認(rèn)為自己是一個(gè)不善于掩飾的人，她的情緒和想法，別人可以通過她的

500)淺談投射測(cè)驗(yàn)的貢獻(xiàn)與局限李 靜(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)投射測(cè)驗(yàn)是當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究方法之一。它的產(chǎn)生彌補(bǔ)了心理測(cè)驗(yàn)中其他測(cè)量方法的很多不足。與此同時(shí)，投射測(cè)驗(yàn)也引來(lái)很多爭(zhēng)議。本文就投射測(cè)驗(yàn)的貢獻(xiàn)及其存在的局限性進(jìn)行探討。投射；投射測(cè)驗(yàn)；局限1 投射測(cè)驗(yàn)的概念投射是指?jìng)€(gè)人對(duì)客觀事物特征的想象式解釋。佛洛伊德最早提出“投射”一詞，是對(duì)一種心理防御機(jī)制的命名。投射是指?jìng)€(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、特格等心理特征無(wú)意識(shí)地反映在

對(duì)兩個(gè)處理的假設(shè)測(cè)驗(yàn)，現(xiàn)有t測(cè)驗(yàn)一種方法。本文選用兩個(gè)事例，其中一個(gè)是完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的成組資料；另一個(gè)是隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的成對(duì)資料，分別進(jìn)行了t測(cè)驗(yàn)和F測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明：對(duì)于這兩種資料，可以用t測(cè)驗(yàn)，也可以用F測(cè)驗(yàn)。t測(cè)驗(yàn)和F測(cè)驗(yàn)的數(shù)學(xué)關(guān)系為。根據(jù)方差分析中對(duì)誤差自由度的要求，推導(dǎo)出成組資料至少需要7次以上的重復(fù)，成對(duì)資料至少需要13次以上的重復(fù)。關(guān)鍵詞： 假設(shè)測(cè)驗(yàn) t測(cè)驗(yàn) F測(cè)驗(yàn)

SA)1 引言“測(cè)驗(yàn)效應(yīng)”是指提取比同等時(shí)間的重復(fù)學(xué)習(xí),在隨后的記憶測(cè)驗(yàn)中能取得更好的成績(jī)(Roediger& Butler, 2011; Karpicke & Roediger, 2008)。研究者通常先讓被試學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料, 隨后一半被試參加最初測(cè)驗(yàn), 另一半被試重復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料, 一段時(shí)間后, 所有被試在相同條件下接受最終測(cè)驗(yàn)。研究者通過比較測(cè)驗(yàn)與重學(xué)兩種條件下被試在最終測(cè)驗(yàn)中的成績(jī), 來(lái)考察測(cè)驗(yàn)效應(yīng)。例如,Roediger和 Karpicke (20

考試機(jī)構(gòu)ETS的測(cè)驗(yàn)無(wú)障礙性提升策略述評(píng)田 霖 韋小滿測(cè)驗(yàn)無(wú)障礙性是指施測(cè)過程中考生與題目的恰當(dāng)交互，是保障測(cè)驗(yàn)不受無(wú)關(guān)變量干擾、有效測(cè)量到目標(biāo)構(gòu)念的必要條件。測(cè)驗(yàn)無(wú)障礙性是殘疾人接受測(cè)驗(yàn)時(shí)需要考慮的重要因素，美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）作為國(guó)際專業(yè)考試機(jī)構(gòu)的代表，提出了測(cè)驗(yàn)無(wú)障礙性的概念及測(cè)驗(yàn)無(wú)障礙性提升策略，通過制定測(cè)驗(yàn)無(wú)障礙性準(zhǔn)則對(duì)測(cè)驗(yàn)開發(fā)全過程進(jìn)行無(wú)障礙性控制。ETS的無(wú)障礙測(cè)驗(yàn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)教育考試機(jī)構(gòu)借鑒與參考。測(cè)驗(yàn)無(wú)障礙性；測(cè)驗(yàn)便利條件；

5)凡以使用心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行研究、診斷、安置、教育、培訓(xùn)、矯治、發(fā)展、干預(yù)、選拔、咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、鑒定等工作為主的人,都是心理測(cè)驗(yàn)工作者。心理測(cè)驗(yàn)工作者應(yīng)意識(shí)到自己承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任,恪守科學(xué)精神,遵循下列職業(yè)道德規(guī)范：第1條 心理測(cè)驗(yàn)工作者應(yīng)遵守《心理測(cè)驗(yàn)管理?xiàng)l例》,自覺防止和制止測(cè)驗(yàn)的濫用和誤用。第2條 心理測(cè)驗(yàn)工作者必須具備中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理測(cè)量專業(yè)委員會(huì)認(rèn)可的心理測(cè)驗(yàn)使用資格。第3條 中國(guó)心理學(xué)會(huì)堅(jiān)決反對(duì)不具有心理測(cè)驗(yàn)使用資格的人使用心理測(cè)驗(yàn); 反對(duì)使用未經(jīng)

為促進(jìn)中國(guó)心理測(cè)驗(yàn)的研發(fā)與應(yīng)用,加強(qiáng)心理測(cè)驗(yàn)的規(guī)范管理,根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)制定本條例。第2條 心理測(cè)驗(yàn)是指測(cè)量和評(píng)估心理特征(特質(zhì))及其發(fā)展水平,用于研究、教育、培訓(xùn)、咨詢、診斷、矯治、干預(yù)、選拔、安置、任免、就業(yè)指導(dǎo)等方面的測(cè)量工具。第3條 凡從事心理測(cè)驗(yàn)的研制、修訂、使用、發(fā)行、銷售及使用人員培訓(xùn)的個(gè)人或機(jī)構(gòu)都應(yīng)遵守本條例以及中國(guó)心理學(xué)會(huì)《心理測(cè)驗(yàn)工作者職業(yè)道德規(guī)范》的規(guī)定,有責(zé)任維護(hù)心理測(cè)驗(yàn)工作的健康發(fā)展。第4條 中國(guó)心理學(xué)會(huì)授權(quán)其下屬的心理測(cè)量

][3]能力傾向測(cè)驗(yàn)是對(duì)個(gè)體能力傾向有無(wú)和程度的測(cè)量。[4]學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)主要通過測(cè)量學(xué)生的基本學(xué)業(yè)能力，來(lái)評(píng)估其在學(xué)業(yè)能力上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并能預(yù)測(cè)后繼學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，預(yù)測(cè)是否能夠在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中成功學(xué)習(xí)。[2]學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的形式，大多選擇能夠團(tuán)體施測(cè)的紙筆測(cè)驗(yàn)，并且主要是多選題型，一般包括幾個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分測(cè)驗(yàn)各代表不同的能力因素。分測(cè)驗(yàn)各自獨(dú)立，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。測(cè)驗(yàn)最后提供的結(jié)果，也由幾個(gè)分?jǐn)?shù)構(gòu)成，各分?jǐn)?shù)同時(shí)顯示被試能力傾向的強(qiáng)弱和所處的相對(duì)

.com情境判斷測(cè)驗(yàn)（Situational judgment tests，SJTs）是一種測(cè)量方法，給作答者呈現(xiàn)工作中可能會(huì)遇到的情境，每個(gè)情境包括多個(gè)行為選項(xiàng)，作答者對(duì)這些行為選項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。情境判斷測(cè)驗(yàn)（以下簡(jiǎn)稱“測(cè)驗(yàn)”)通常是紙筆形式，也可以口頭、錄像或電腦形式呈現(xiàn)（Clevenger et al., 2001；Weekley &Ployhart, 2005）。測(cè)驗(yàn)的使用可追溯到20世紀(jì)20年代。第一個(gè)廣泛使用的測(cè)驗(yàn)是華盛頓社會(huì)智力測(cè)驗(yàn)，其中一個(gè)分測(cè)

man分析是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)成績(jī)有效性的優(yōu)選方法之一。研究采用Bland-Altman技術(shù)對(duì)大學(xué)生20m多級(jí)往返跑(20-MST)中有氧耐力評(píng)價(jià)的有效性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示：?jiǎn)渭冇孟嚓P(guān)系數(shù)對(duì)20-MST中有氧耐力進(jìn)行評(píng)價(jià)不夠全面，在消除系統(tǒng)偏倚后，乃是有效的評(píng)價(jià)方法。用1st20-MST測(cè)驗(yàn)成績(jī)建立預(yù)測(cè)2nd測(cè)驗(yàn)成績(jī)的線性回歸方程為：Y=1.995+0.879X(Y：2nd測(cè)驗(yàn)值；X：1st測(cè)驗(yàn)值)。R=0.746，plt;0.01。20-MST；Bl

9）計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的測(cè)試流程與測(cè)試技術(shù)簡(jiǎn)小珠,張敏強(qiáng),彭春妹（華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心,廣州 501631；井岡山大學(xué)教育學(xué)院,吉安 343009）計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)是現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)的一種新形式。計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)理論和測(cè)試思想與傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)不同，而且測(cè)試方面有諸多的優(yōu)點(diǎn)。本文詳細(xì)論述計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的基本測(cè)試流程，包括被試即時(shí)能力估計(jì)、選題策略、曝光率控制、測(cè)驗(yàn)終止標(biāo)準(zhǔn)等八個(gè)基本步驟；并進(jìn)一步論述了計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)在實(shí)測(cè)中應(yīng)解決的關(guān)鍵技術(shù)與問題：在

）校園數(shù)字化教學(xué)測(cè)驗(yàn)服務(wù)*黃勇（北京城市學(xué)院 航天城校區(qū)網(wǎng)絡(luò)中心，北京 100094）為了改進(jìn)數(shù)字化教學(xué)測(cè)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用狀況，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的支持作用，結(jié)合教育信息化建設(shè)現(xiàn)實(shí)情況，提出了校園數(shù)字化教學(xué)測(cè)驗(yàn)服務(wù)這一教學(xué)服務(wù)形式。其由教學(xué)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)總監(jiān)測(cè)調(diào)度服務(wù)、教學(xué)測(cè)驗(yàn)應(yīng)用服務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)構(gòu)成，由數(shù)字化教學(xué)測(cè)驗(yàn)軟件實(shí)現(xiàn)教學(xué)測(cè)驗(yàn)應(yīng)用服務(wù)。論述了以教學(xué)測(cè)驗(yàn)應(yīng)用服務(wù)組為單元的集群服務(wù)方式構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)測(cè)驗(yàn)服務(wù)的解決方案，這是一種能夠充分利用現(xiàn)有硬件設(shè)備、結(jié)合實(shí)際發(fā)揮數(shù)字

庫(kù)河道統(tǒng)一性淤積測(cè)驗(yàn)4月10日開始全面展開。本次淤積測(cè)驗(yàn)計(jì)劃共實(shí)測(cè)斷面699個(gè)，其中三門峽庫(kù)區(qū)淤積斷面135個(gè)，小浪底庫(kù)區(qū)淤積測(cè)驗(yàn)斷面184個(gè)（含10個(gè)支流縱斷面），下游河道淤積測(cè)驗(yàn)斷面369個(gè)，伊洛河夾灘淤積斷面11個(gè)。測(cè)驗(yàn)期間，黃河下游8個(gè)水文站將在4月12日同時(shí)進(jìn)行輸沙率測(cè)驗(yàn)。在進(jìn)行汛前水庫(kù)、河道統(tǒng)一性淤積測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，還將完成2012年度淤積測(cè)驗(yàn)斷面設(shè)施維護(hù)和平高控制網(wǎng)校測(cè)工作。為保證本次淤積測(cè)驗(yàn)成果的質(zhì)量，黃委水文局有關(guān)勘測(cè)局提前進(jìn)行了大量、細(xì)致的

標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是衡量測(cè)驗(yàn)有效性或準(zhǔn)確度的一個(gè)重要指標(biāo)，其含義是所考察的測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)之間的一致程度。效標(biāo)是能夠體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)目標(biāo)的相對(duì)準(zhǔn)確的一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，可用流行病學(xué)術(shù)語(yǔ)“金標(biāo)準(zhǔn)”描述，因此，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可稱為目標(biāo)（關(guān)聯(lián)）效度或標(biāo)準(zhǔn)效度。當(dāng)效標(biāo)在測(cè)驗(yàn)之后稱為預(yù)測(cè)效度，可以預(yù)測(cè)學(xué)生在相同（近）領(lǐng)域?qū)π轮R(shí)學(xué)的如何；如果效標(biāo)與測(cè)驗(yàn)大體上同時(shí)存在稱為同時(shí)效度，對(duì)研究和改進(jìn)測(cè)驗(yàn)方法，檢查新編制的測(cè)驗(yàn)是否可行有一定意義[1]。所以，必須用適宜的統(tǒng)計(jì)量來(lái)估計(jì)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，這樣才能

羅子洋昨天數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)了，我反復(fù)檢查了兩遍都沒錯(cuò)，準(zhǔn)拿100分。媽媽說(shuō)過：拿100分就帶我去麥當(dāng)勞吃大餐，一想到這，我心里特別高興。第二天，試卷發(fā)下來(lái)了，一看成績(jī)是98分。再看，啊，35—35=?這道題錯(cuò)了，35—35不就等于0嗎?怎么錯(cuò)了，再仔細(xì)一瞧，原來(lái)我寫的0“發(fā)芽”了，變成了6。唉，都怪自己寫字潦草。沒拿到100分，沒得去麥當(dāng)勞，有點(diǎn)失望，不過從這次測(cè)驗(yàn)中，我知道以后做事不能馬馬虎虎，這才是最大的收獲。

黃文虎心理測(cè)驗(yàn),無(wú)論是對(duì)那些已經(jīng)參加工作,還是尚在求職旅程中“上下求索”者來(lái)說(shuō)都并不陌生。在你參加的某個(gè)應(yīng)聘環(huán)節(jié)、某個(gè)測(cè)試題目中,都可能會(huì)穿插一些心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)被越來(lái)越多的企業(yè)和個(gè)人所接受,尤其是在當(dāng)前金融危機(jī)的寒潮中,企業(yè)會(huì)更加注重如何更好地甄選合適的員工以創(chuàng)造更高的價(jià)值。心理測(cè)驗(yàn)作為不可多得的甄別手段,受到國(guó)內(nèi)外廣大企業(yè)主的青睞。據(jù)《時(shí)代周刊》報(bào)道,美國(guó)的1000強(qiáng)企業(yè)中,有超過70%的企業(yè)使用心理測(cè)驗(yàn),歐洲的情況也較為類似,法國(guó)約60%的頂尖企業(yè)

那個(gè)過程與其說(shuō)是測(cè)驗(yàn)，還不如說(shuō)是一次快樂的游戲，不管平常多么理智的人都不太拒絕這種與自己游戲的機(jī)會(huì)。魔鬼詞典：最不讓人害怕的測(cè)驗(yàn)是什么？答：心理測(cè)驗(yàn)。有個(gè)朋友，每次談戀愛的開端就是拿來(lái)有趣的心理測(cè)驗(yàn)給女孩做，效果好到屢試不爽，不管多刁鉆難搞的女孩總會(huì)樂于一試，從此兩人關(guān)系開啟新紀(jì)元。想想看，多無(wú)聊的雜志，你是不是翻到心理測(cè)驗(yàn)總會(huì)停一下，每天發(fā)來(lái)的手機(jī)報(bào)新聞可以不看，心理測(cè)驗(yàn)一定要做一下……即便有些心理測(cè)驗(yàn)連我們自己都覺得不靠譜，但還是忍不住要測(cè)一下，測(cè)完再

準(zhǔn)備舉行一次學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)。當(dāng)消息剛在墻報(bào)上公布出來(lái)，有些同志就表示不同意，他們認(rèn)為“我們又不是小孩子，為什么還要測(cè)驗(yàn)，這不是否定了同志們的學(xué)習(xí)自覺性嗎？”這些同志的錯(cuò)誤在于他們把測(cè)驗(yàn)與同志們學(xué)習(xí)上的自覺性看成是對(duì)立的。當(dāng)然，我們要學(xué)習(xí)得好，最主要是依靠自己自覺地努力學(xué)習(xí)，但是這并不公說(shuō)就不需要作一些必要的督促檢查。測(cè)驗(yàn)不是對(duì)同志們學(xué)習(xí)的自覺性信任與否的問題，而是檢查和鞏固學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方法。它不但不妨礙我們自覺地學(xué)習(xí)，還可能使那些本來(lái)不自覺學(xué)習(xí)的人，由于檢查自