學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)及其國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展

文/陳方

能力傾向指的是一個(gè)人的潛在能力，是可以預(yù)測(cè)個(gè)體在將來(lái)的活動(dòng)中成功的可能性的心理結(jié)構(gòu)。[1]學(xué)業(yè)能力傾向是指學(xué)生完成學(xué)校課業(yè)學(xué)習(xí)所必須具備的能力，這些能力與學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)關(guān)系密切并能夠預(yù)測(cè)其成功的可能性。[2][3]能力傾向測(cè)驗(yàn)是對(duì)個(gè)體能力傾向有無(wú)和程度的測(cè)量。[4]學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)主要通過(guò)測(cè)量學(xué)生的基本學(xué)業(yè)能力，來(lái)評(píng)估其在學(xué)業(yè)能力上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并能預(yù)測(cè)后繼學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，預(yù)測(cè)是否能夠在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中成功學(xué)習(xí)。[2]學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的形式，大多選擇能夠團(tuán)體施測(cè)的紙筆測(cè)驗(yàn)，并且主要是多選題型，一般包括幾個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分測(cè)驗(yàn)各代表不同的能力因素。分測(cè)驗(yàn)各自獨(dú)立，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。測(cè)驗(yàn)最后提供的結(jié)果，也由幾個(gè)分?jǐn)?shù)構(gòu)成，各分?jǐn)?shù)同時(shí)顯示被試能力傾向的強(qiáng)弱和所處的相對(duì)位置水平。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校，學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)已經(jīng)使用得相當(dāng)廣泛。但是在我們國(guó)家尤其是中國(guó)大陸，科學(xué)評(píng)價(jià)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是采用學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)還處在一個(gè)初級(jí)階段。

一、學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的區(qū)別

(一)學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)的區(qū)別。智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是智力，智力是一種廣泛影響各種活動(dòng)的能力，傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量人的基本認(rèn)知技能即智力的g因素;學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)是對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)潛能的測(cè)量，主要測(cè)的是跟學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校任務(wù)有關(guān)的各個(gè)方面的智力功能。學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)比智力測(cè)驗(yàn)在教育預(yù)測(cè)和教育診斷方面的針對(duì)性更強(qiáng)。因?yàn)橹橇y(cè)驗(yàn)的內(nèi)容比較廣泛，而學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容更加接近學(xué)校任務(wù)，更加貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的行為范圍要比傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)廣泛。

(二)學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的區(qū)別。學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)基本上是測(cè)量一個(gè)人的知識(shí)和技能，即在規(guī)定好的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)和專(zhuān)門(mén)的學(xué)校教育或訓(xùn)練，然后測(cè)量其是否獲得這種跟特定經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和技能;學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)跟學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)相比，它測(cè)量的是更一般、更廣泛的能力，這種能力傾向需要在個(gè)體遺傳條件基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期和廣泛的接受校內(nèi)外各種經(jīng)驗(yàn)積累而逐漸形成的。在測(cè)驗(yàn)結(jié)果上，學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的成績(jī)比較容易受到教育或訓(xùn)練的影響，學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的成績(jī)是相當(dāng)穩(wěn)定的，只有長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教育或訓(xùn)練才能產(chǎn)生有意義的變化。[5][6]兩個(gè)測(cè)驗(yàn)在目的和功能上也有不同，學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)屬于前瞻性的，可以用來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)性分析診斷，關(guān)注的是學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn);學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)屬于回溯性的，可以用來(lái)評(píng)價(jià)教育或訓(xùn)練的成績(jī)?nèi)绾?，關(guān)注的是學(xué)生目前的表現(xiàn)。

二、學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的功能

(一)鑒別與診斷功能。學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)可以用于學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和特殊教育。首先，學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)能力的輪廓圖，讓學(xué)生了解自己的能力強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)所在。了解自己哪些功課學(xué)的好壞，并從中找到原因，也可以發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的能力或曾經(jīng)被低估的優(yōu)勢(shì)，以便在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)，而更好的規(guī)劃自己的未來(lái)。其次，學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)可以同時(shí)使用，判斷學(xué)生是否低成就或高成就，以確定學(xué)生潛能發(fā)揮的程度，決定是否需要改善學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部條件或讓他接受特殊教育等。[5][7]最后，學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)還能用于考查哪些學(xué)生有特殊需要，比如低能兒童我們需要進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)，資優(yōu)學(xué)生我們需要提供更好更優(yōu)質(zhì)的教育資源，使得每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，找到自己的獨(dú)特性。如果碰到有學(xué)習(xí)障礙的兒童，采用能力傾向測(cè)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行初步篩查，能對(duì)后續(xù)干預(yù)起到很好的作用。

(二)比較與選拔功能。學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)可以用來(lái)比較學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高低，尤其作為入學(xué)錄取考試可以發(fā)揮很好的作用。首先，因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校的教育內(nèi)容是不同的，我們又要對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較。而傳統(tǒng)的直接對(duì)比是不科學(xué)的，需要采用學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)這種標(biāo)準(zhǔn)化的量表，測(cè)量其廣泛背景下所獲得的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對(duì)不同學(xué)?；虻貐^(qū)的學(xué)生進(jìn)行比較。其次，因?yàn)槟芰A向測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量廣泛情景中的知識(shí)和內(nèi)容，能夠測(cè)試學(xué)生是否具備把所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用到陌生問(wèn)題解決中去的能力，因此能很好地預(yù)測(cè)將來(lái)的學(xué)業(yè)或工作表現(xiàn)。基于此，高一級(jí)學(xué)校的選拔錄取學(xué)生大多采用高性能的學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)如SAT和GRE等。

三、國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)研究介紹

學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)在國(guó)外尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，已經(jīng)被廣泛使用，并起到了很好的作用。相對(duì)而言，我國(guó)在學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用領(lǐng)域所做的工作還停留在初級(jí)階段，亟需加強(qiáng)研究和實(shí)踐。上世紀(jì)90年代前，有老一輩心理學(xué)家林傳鼎、張厚粲等人改編或編譯的適用于小學(xué)畢業(yè)生的《少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)》、適用于小學(xué)五年級(jí)的《學(xué)能測(cè)驗(yàn)》。進(jìn)入21世紀(jì)，主要有張?jiān)戮旰凸感戮幹频摹吨袑W(xué)生學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)》和《小學(xué)生 (四一六年級(jí))學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)》。[8][9]下面就這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)做一簡(jiǎn)要介紹。

(一)中學(xué)生學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)

中學(xué)生學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)由張?jiān)戮瓴┦烤幹?，主要用?lái)測(cè)評(píng)中學(xué)生的基本學(xué)業(yè)能力傾向，可以用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展咨詢(xún)。本測(cè)驗(yàn)為可團(tuán)體施測(cè)的紙筆測(cè)驗(yàn)，含有A、B兩套測(cè)驗(yàn)，兩套測(cè)驗(yàn)都包括三個(gè)分量表和七個(gè)分測(cè)驗(yàn)。三個(gè)分量表分別為語(yǔ)文分量表、數(shù)理分量表和圖形分量表。其中語(yǔ)文分量表包括填詞、填句、閱讀三個(gè)分測(cè)驗(yàn)，主要用于測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言推理、表達(dá)、綜合概括等能力;數(shù)理分量表包括算術(shù)和填數(shù)兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)，主要用于測(cè)量學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、關(guān)系理解和數(shù)理推理等能力;圖形分量表包括平面和立體兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)，主要用于測(cè)量學(xué)生的平面直覺(jué)推理和空間知覺(jué)想象等能力。測(cè)驗(yàn)共包含128個(gè)項(xiàng)目，控制在60分鐘左右完，各測(cè)量學(xué)指標(biāo)優(yōu)良。跟初中生相比，本測(cè)驗(yàn)更適用于高中生。

(二)四～六年級(jí)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)

四～六年級(jí)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)由郭靖博士編制，主要用來(lái)測(cè)評(píng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與解決語(yǔ)文、數(shù)學(xué)新異性或復(fù)雜性問(wèn)題有關(guān)的基本學(xué)習(xí)能力。本測(cè)驗(yàn)包含三個(gè)分量表:語(yǔ)文、數(shù)理和空間分量表。其中語(yǔ)文分量表包括填詞、句子判斷和詞語(yǔ)替換三個(gè)分測(cè)驗(yàn)，主要用于測(cè)量小學(xué)生的語(yǔ)言理解、思維和運(yùn)用能力;數(shù)理分量表包括數(shù)列和數(shù)字猜謎兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)，主要用于測(cè)量小學(xué)生的數(shù)運(yùn)算、數(shù)關(guān)系、數(shù)學(xué)思維能力等;空間分量表由折紙一個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，主要測(cè)量學(xué)生的空間認(rèn)知和想象能力。本測(cè)驗(yàn)所有題目都是單選題，測(cè)驗(yàn)控制在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，測(cè)驗(yàn)結(jié)果提供總量表分和分量表分，總分?jǐn)?shù)代表一般學(xué)習(xí)能力，各分量表分?jǐn)?shù)代表學(xué)習(xí)能力的不同側(cè)面。測(cè)量學(xué)研究表明，測(cè)驗(yàn)的難度、區(qū)分度、信度、效度都達(dá)到要求。相比較于四年級(jí)學(xué)生，本測(cè)驗(yàn)更適用于五、六年級(jí)的學(xué)生。

總之，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)校，學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)已使用得相當(dāng)廣泛。然而在我們國(guó)家尤其是大陸地區(qū)，學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的編制和使用還處在一個(gè)初級(jí)階段。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，迫切需要使用科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。中國(guó)學(xué)者有責(zé)任編制高質(zhì)量的學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)為社會(huì)服務(wù)。

[1]張?jiān)戮?，龔耀?學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)綜述 [J].心理發(fā)展與教育，2002(1):92－95.

[2]Murphy，K.R.＆ Davidshoifer，C.O.Psychological Testing(3rd ed)，New Jersey:Prentice－Hall，Inc.1994

[3]譚瑞，李漢.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)探討[J].心理學(xué)報(bào)，1990(1):41－46.

[4]Aiken，L.R.Test and Examination.New York，1998.

[5]安娜斯塔西，厄比納著.繆小春，竺培梁譯.心理測(cè)驗(yàn).杭州:浙江教育出版社，1998.

[6]戴海崎，張鋒，陳雪楓.心理教育測(cè)量.廣州:暨南大學(xué)出版社.1999.

[7]龔耀先.心理評(píng)估.北京:高等教育出版社，2003.

[8]張?jiān)戮?中學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)的初步編制 [D].長(zhǎng)沙:中南大學(xué)，2002.

[9]郭靖.小學(xué)生 (四～六年級(jí))學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)的初步編制[D].長(zhǎng)沙:中南大學(xué)，2004.