背景干擾對(duì)高爾夫球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響

張起華，宋 巍，韓麗菲，李志輝

（河北體育學(xué)院 社會(huì)體育系，石家莊 050041）

背景干擾對(duì)高爾夫球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響

張起華，宋 巍，韓麗菲，李志輝

（河北體育學(xué)院 社會(huì)體育系，石家莊 050041）

應(yīng)用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，就不同背景干擾對(duì)高校高爾夫球?qū)I(yè)學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了研究。認(rèn)為，不同組別 （集團(tuán)訓(xùn)練組、系列訓(xùn)練組、隨機(jī)訓(xùn)練組、控制組）背景干擾對(duì)高校高爾夫球?qū)I(yè)學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響明顯不同：隨機(jī)訓(xùn)練組的練習(xí)效果明顯優(yōu)于集團(tuán)訓(xùn)練組、系列訓(xùn)練組和控制組，隨機(jī)訓(xùn)練組和集團(tuán)訓(xùn)練組的練習(xí)效果無(wú)明顯差異。不同測(cè)驗(yàn)時(shí)間 （前測(cè)、后測(cè)、保留）學(xué)生的技能表現(xiàn)也有明顯不同：保留平均成績(jī)優(yōu)于后測(cè)平均成績(jī)，后測(cè)平均成績(jī)優(yōu)于前測(cè)成績(jī)，但后測(cè)平均成績(jī)和保留成績(jī)無(wú)明顯差異。

背景干擾；高爾夫球；運(yùn)動(dòng)技能

動(dòng)作主要是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控下由肌肉與骨骼參與運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。動(dòng)作技能是人們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)任務(wù)中，對(duì)所涉及的一系列實(shí)際動(dòng)作，能以完善的、合理的方式組織起來(lái)，并能自動(dòng)化、不受意識(shí)直接控制而熟練進(jìn)行操作［1］。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)不僅僅包括學(xué)生的身體練習(xí)，同時(shí)還包括心智活動(dòng)的配合。所以，在教學(xué)情境中引入多元化的練習(xí)方式，會(huì)使學(xué)生積極投入到教學(xué)環(huán)境中，提高其積極性，更有效地習(xí)得動(dòng)作技能。

背景干擾研究的是個(gè)體同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)種動(dòng)作后，不同的練習(xí)安排對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)的影響［2］。背景干擾經(jīng)典結(jié)論是在練習(xí)過(guò)程中，集團(tuán)練習(xí)組好于隨機(jī)練習(xí)組，但是在間隔一段時(shí)間練習(xí)保留后，經(jīng)過(guò)保留測(cè)試和遷移測(cè)試，所得的結(jié)果是隨機(jī)練習(xí)的成績(jī)好于集團(tuán)練習(xí)組。

本研究將背景干擾衍生出來(lái)的三種練習(xí)方法應(yīng)用在學(xué)習(xí)過(guò)半年的高爾夫球?qū)I(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而探討隨機(jī)訓(xùn)練、集團(tuán)訓(xùn)練及系列訓(xùn)練對(duì)經(jīng)過(guò)半年學(xué)習(xí)的高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)效果及保留學(xué)習(xí)效果上的訓(xùn)練成效。將不同背景干擾 （隨機(jī)訓(xùn)練組、集團(tuán)訓(xùn)練組、系列訓(xùn)練組及控制組）運(yùn)用到劈起擊球、沙坑擊球和推桿三種動(dòng)作技能上，進(jìn)行前測(cè)、技能獲得期測(cè)試 （后測(cè)）和保留測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)定。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究從河北體育學(xué)院高爾夫球?qū)I(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中選出20人，隨機(jī)分成四組，每組5人。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都是右手持桿。所有的研究對(duì)象保證只有在實(shí)驗(yàn)期間進(jìn)行劈起擊球、沙坑擊球和推桿三種技能練習(xí)，其余時(shí)間不練習(xí)。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法。從CNKI、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)查找相關(guān)研究論文，作為本研究的研究基礎(chǔ)。

專(zhuān)家訪談法。就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等相關(guān)內(nèi)容訪談?dòng)嘘P(guān)專(zhuān)家，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。

實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)流程為：學(xué)習(xí)完動(dòng)作之后，依照組別進(jìn)行分組練習(xí)，每周三次，周二、四和六日每天一小時(shí)，早晨七點(diǎn)到八點(diǎn)，為期四周。教師對(duì)每個(gè)同學(xué)同等反饋頻率。集團(tuán)訓(xùn)練組以劈起擊球?yàn)槭浊颍饟羟蚓毩?xí)50球之后，再練習(xí)沙坑擊球50球，最后推桿50球；系列訓(xùn)練組以劈起擊球?yàn)槭浊?、然后沙坑擊球、最后推桿三個(gè)動(dòng)作為一組，共150球；隨機(jī)訓(xùn)練組隨機(jī)訓(xùn)練劈起擊球、沙坑擊球和推桿，共150球；控制組按照正常教學(xué)，三個(gè)動(dòng)作依次分別在四個(gè)星期學(xué)習(xí)、練習(xí)。實(shí)驗(yàn)以背景干擾衍生出來(lái)的三種訓(xùn)練方法為自變量，以高爾夫球推桿動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)得分為因變量。隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)人員及分組，實(shí)驗(yàn)中教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)時(shí)間量均保持一致性以控制無(wú)關(guān)變量。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。應(yīng)用spss軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 三種訓(xùn)練組及控制組在后測(cè)及保留測(cè)試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)上的差異分析

2.1.1 三種訓(xùn)練組及控制組獨(dú)立樣本檢驗(yàn)的差異分析

不同組別包括1＝集團(tuán)訓(xùn)練組 （3次測(cè)試×5）；2＝系列訓(xùn)練組 （3次測(cè)試×5）；3＝隨機(jī)訓(xùn)練組 （3次測(cè)試×5）；4＝控制組 （3次測(cè)試×5）。不同測(cè)試時(shí)間1＝前測(cè) （4組×5人）；2＝后測(cè) （4組×5人）；3＝保留測(cè)試 （4組×5人）。

表1 三種訓(xùn)練組及控制組實(shí)驗(yàn)后即時(shí)測(cè)試成績(jī)比較

從表1可以看出，隨機(jī)訓(xùn)練組和集團(tuán)訓(xùn)練組優(yōu)于系列訓(xùn)練組和控制組，隨機(jī)訓(xùn)練組及集團(tuán)訓(xùn)練組無(wú)顯著性差異，但均值隨機(jī)訓(xùn)練組優(yōu)于集團(tuán)訓(xùn)練組。

表2 三種訓(xùn)練組及控制組保留測(cè)試成績(jī)比較

從表2可以看出，隨機(jī)訓(xùn)練組和集團(tuán)訓(xùn)練組優(yōu)于系列訓(xùn)練組和控制組，隨機(jī)訓(xùn)練組及集團(tuán)訓(xùn)練組無(wú)顯著性差異，但隨機(jī)訓(xùn)練組均值優(yōu)于集團(tuán)訓(xùn)練組。

2.1.2 三種訓(xùn)練組及控制組平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較

表3 三種訓(xùn)練組及控制組平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

續(xù)表

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)，運(yùn)用二因子混合變異數(shù)分析，結(jié)果如表4所示。

表4 三種訓(xùn)練組及控制組二因子混合變異數(shù)分析

不同組別與不同測(cè)試時(shí)間的交互作用檢定結(jié)果F＝2.301，P＝.049＜.05，兩因子有交互作用存在，即交互作用效果達(dá)顯著水平。不同組別 F＝6.681，P＝0.000＜0.001，達(dá)到顯著水平。不同測(cè)試時(shí)間 F＝90.446，P＝0.000＜0.001，達(dá)到顯著水平。故進(jìn)一步以主要單純效果檢驗(yàn)。

2.1.3 三種訓(xùn)練組及控制組的主要單純效度檢驗(yàn)

表5 三種訓(xùn)練組及控制組不同測(cè)驗(yàn)主要單純效果檢定變異數(shù)分析

由表5可以看出不同測(cè)驗(yàn)中，前測(cè)的F值為1.295，P＞0.05，故在前測(cè)四組實(shí)驗(yàn)組無(wú)顯著性差異，由此可確認(rèn)本實(shí)驗(yàn)的受試者的均值性相同。在后測(cè)與保留部分，其F值分別為4.601和4.002，P＜0.05，均具顯著性差異，故需進(jìn)一步以事后比較考驗(yàn)。在不同組別中，四組均具顯著性差異，故此四組需要進(jìn)一步進(jìn)行事后比較考驗(yàn)。

表6 三種訓(xùn)練組及控制組不同組別主要單純效果檢定變異數(shù)分析

2.1.4 三種訓(xùn)練組及控制組主要單純效度檢驗(yàn)的事后比較

表7 三種訓(xùn)練組及控制組的不同測(cè)驗(yàn)主要單純效度檢驗(yàn)的事后比較

由事后比較表 （表7）得知，保留測(cè)試成績(jī) （M＝11.800）優(yōu)于前測(cè) （M＝6.200）和后測(cè) （M＝11.582），后測(cè)成績(jī) （M＝11.582）優(yōu)于前測(cè)成績(jī) （M＝6.200）。后測(cè)成績(jī)與保留成績(jī)卻未達(dá)到顯著性差異。這顯示各組經(jīng)過(guò)練習(xí)后，在不同的測(cè)試時(shí)間 （前測(cè)、后測(cè)、保留）動(dòng)作技能的成績(jī)有差異存在。

表8 三種訓(xùn)練組及控制組的不同組別主要單純效度檢驗(yàn)的事后比較

由事后比較表 （表8）得知，隨機(jī)訓(xùn)練組成績(jī) （M＝11.244）、系列訓(xùn)練組 （M＝8.889）、集團(tuán)訓(xùn)練組 （M＝9.777）和控制組 （M＝9.533）。其中隨機(jī)訓(xùn)練組、集團(tuán)訓(xùn)練組和控制組均優(yōu)于系列訓(xùn)練組，隨機(jī)訓(xùn)練組優(yōu)于集團(tuán)訓(xùn)練組和控制組。

2.2 分析

2.2.1 不同組別背景干擾對(duì)高校高爾夫球?qū)I(yè)學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響

對(duì)高背景干擾與中背景干擾、低背景干擾不同練習(xí)組別，從二因子變異數(shù)分析 （two-way Anova）進(jìn)行考驗(yàn)，以驗(yàn)證其差異性［3］。若交互作用達(dá)顯著差異，則進(jìn)行單純主要效果 （simple main effect）考驗(yàn)。研究者從1個(gè)月的練習(xí)過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)訓(xùn)練組明顯優(yōu)于其它三組，與李和馬吉爾 （Lee ＆ Magill，1985）提出的假說(shuō)相符，高背景干擾有利于學(xué)習(xí)是因?yàn)樵谛碌木毩?xí)嘗試中，干擾因素需要練習(xí)者重建動(dòng)作計(jì)劃。在他們看來(lái)，由于技能形成變化后的干擾使練習(xí)者部分和完全遺忘了前一個(gè)練習(xí)中產(chǎn)生的動(dòng)作計(jì)劃，練習(xí)者還必須重建一個(gè)新的動(dòng)作計(jì)劃。相反，在集團(tuán)練習(xí)計(jì)劃中，練習(xí)者每次只需采用相同或只有細(xì)微調(diào)整的動(dòng)作計(jì)劃，即不需要?jiǎng)幼饔?jì)劃的重建。高背景干擾條件的練習(xí)要求更多問(wèn)題解決活動(dòng)的參與。李和馬吉爾 （Lee ＆ Magill）在2000年研究證明了隨機(jī)練習(xí)比集團(tuán)練習(xí)需要更高強(qiáng)度的注意。這個(gè)研究更好地解釋了高水平的生理激活與高背景干擾的相關(guān)性 （Husak，Cohen ＆Schandler，1991）。另一個(gè)特征是參加集團(tuán)練習(xí)計(jì)劃的練習(xí)者傾向于高估自己練習(xí)中的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)高爾夫球?qū)I(yè)的學(xué)生，對(duì)動(dòng)作難度的選擇與動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)程度的掌握都明顯有所認(rèn)知，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)僅靠固定練習(xí)或是單純練一種動(dòng)作技能是不夠的，還需要練習(xí)者隨機(jī)安排，使練習(xí)更自由，更符合自身需要。系列訓(xùn)練組的練習(xí)效果明顯低于其它三組。高背景干擾練習(xí)組始終不斷變化，根據(jù)練習(xí)者的需求自行調(diào)整，以多樣性的練習(xí)并自行安排來(lái)協(xié)助建立明確記憶痕跡也許是影響技能表現(xiàn)的原因之一，其更適合高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生。可能練習(xí)者三種動(dòng)作技能一起練，缺乏靈活性，在練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生枯燥現(xiàn)象，同時(shí)換動(dòng)作的頻度太高，對(duì)動(dòng)作的印象不夠深刻，無(wú)法及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。集團(tuán)訓(xùn)練組和控制組的練習(xí)效果均值差異不大，但集團(tuán)訓(xùn)練組優(yōu)于控制組，說(shuō)明對(duì)高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于多樣性的練習(xí)安排，集團(tuán)訓(xùn)練和單一的練習(xí)效果兩者沒(méi)有差異。

2.2.2 不同測(cè)試時(shí)間對(duì)高校高爾夫球?qū)I(yè)學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響

本研究中，在動(dòng)作技能獲得階段，高背景干擾的練習(xí)方式對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)有良好的刺激作用，促進(jìn)動(dòng)作技能獲得。Magill＆Holl（1990）指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)練習(xí)數(shù)種動(dòng)作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同程度的干擾效應(yīng)，此種效應(yīng)對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)會(huì)有壓抑的現(xiàn)象，但是卻有利于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)［4］。隨機(jī)訓(xùn)練組動(dòng)作技能的成績(jī)好于其它訓(xùn)練組的成績(jī)。保留成績(jī)好于后測(cè)成績(jī)，原因可能在于高爾夫球?qū)I(yè)學(xué)生已經(jīng)對(duì)高爾夫有明顯的認(rèn)識(shí)，有一定的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間無(wú)身體練習(xí)，技能動(dòng)作的感覺(jué)會(huì)慢慢消失，但消失的是錯(cuò)誤動(dòng)作感受多于正確的動(dòng)作感受，所以對(duì)專(zhuān)業(yè)的高爾夫?qū)W生來(lái)說(shuō)，并不是天天練才能提高動(dòng)作技能的練習(xí)效果，而是需要一定的緩和期，才能更好地提高動(dòng)作技能。

3 結(jié)論

不同組別 （集團(tuán)訓(xùn)練組、系列訓(xùn)練組、隨機(jī)訓(xùn)練組、控制組）背景干擾練習(xí)對(duì)高校高爾夫球?qū)I(yè)的學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響有明顯不同。隨機(jī)訓(xùn)練組的練習(xí)效果明顯優(yōu)于集團(tuán)訓(xùn)練組、系列訓(xùn)練組和控制組，隨機(jī)訓(xùn)練組和集團(tuán)訓(xùn)練組的練習(xí)效果無(wú)明顯差異，但隨機(jī)訓(xùn)練組的練習(xí)效果優(yōu)于集團(tuán)訓(xùn)練組。

不同測(cè)驗(yàn)時(shí)間 （前測(cè)、后測(cè)、保留）學(xué)生的技能表現(xiàn)也有明顯不同。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，保留平均成績(jī)優(yōu)于后測(cè)平均成績(jī)，后測(cè)平均成績(jī)優(yōu)于前測(cè)成績(jī)，但后測(cè)平均成績(jī)和保留成績(jī)無(wú)明顯差異。

［1］ 許萍.學(xué)習(xí)心理講座（六）──動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)［J］.學(xué)科教育，1996（6）：30-33.

［2］ 賈寧，白學(xué)軍.知覺(jué)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的背景干擾效應(yīng)和元認(rèn)知監(jiān)測(cè)［J］.心理與行為研究，2009（1）：50-55.

［3］ 王凱，何江川.2010年南非世界杯32支參賽隊(duì)技戰(zhàn)術(shù)因子結(jié)構(gòu)分析與綜合評(píng)價(jià)［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（5）：69-73.

［4］ Magill R A，Holl H G.A review of the contextual interference effect in motor skill acquistion［J］.Human Movement Sciences，1990（9）：241-289.

The Influence of the Background Intervene on Golf Action Techniques Study

ZHANG Qi-hua，SONG Wei，HAN Li-fei，LI Zhi-hui

（The Department of Social Sport，Hebei Institute of Physical Education，Shijiazhuang 050041，China）

By using the methods of literature review，expert interview，experiment，mathematical statistics and so on，this paper makes study on the influence of background intervene on the action techniques of college students majoring in golf.It holds that the background intervene of different groups（group training group，series training group，random training group，control group）has different influence on golf major students’action techniques.The practice effect of random training group is obviously superior to group training group，series training group and control group.The practice effect of random training group and group training group has no obvious difference.At different test time（pretest，posttest，retention），the technical ability of the students is greatly different.The retention average score is superior to posttest average score，and posttest average score is superior to pretest score，but the posttest average score and retention score has no obvious difference.

background interference；golf；exercise skill

G849.3

A

1008-3596（2012）03-0010-04

2012-01-12

張起華 （1985－），男，山西臨汾人，助教，研究方向?yàn)楦郀柗蚪虒W(xué)與訓(xùn)練。