雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)該有哪些改變

溫紅巖

摘要：新課標(biāo)中明確規(guī)定重點(diǎn)從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，著重進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，重視有效的課堂教育方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，選擇的教學(xué)方式如何，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握有著重要的影響，簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方式，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的喜歡。為此本文從雙減政策的角度進(jìn)行分析，最終進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完善。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他的學(xué)科而言具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)初中課程打下良好的基礎(chǔ)，但是目前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言常常存在著課堂效率較低的情況，在這樣的條件下，選擇應(yīng)用的合理教學(xué)方式，讓學(xué)生通過引導(dǎo)后，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并且主動(dòng)思考問題，最終通過自己將數(shù)學(xué)中存在的問題得以解決，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題培養(yǎng)思維等方面具有積極的促進(jìn)作用。

1雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用原則

1.1目標(biāo)明確

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所應(yīng)用各種教學(xué)模式進(jìn)行講解，其主要原則是輔助的作用，輔助教師在課堂中將知識(shí)更好的傳授，為此在針對(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的具體情況以及整體教學(xué)目標(biāo)的要求，將的設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化，甚至結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不同，設(shè)計(jì)出不同層次的，提高對(duì)于學(xué)生的幫助，從而有效的保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2層次遞進(jìn)

各個(gè)學(xué)生之間所存在的差異性是有目共睹的，學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)掌握情況也是客觀存在的。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的接受程度如何，掌握解題技巧如何都需要因人而異，為此教師在針對(duì)教學(xué)方式設(shè)定的過程中需要顧及到所有學(xué)生的掌握情況，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握從而選擇階梯設(shè)計(jì)問題的方式，為每個(gè)小學(xué)學(xué)生提供相應(yīng)的成長(zhǎng)空間，最終實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式教學(xué)。

1.3有效啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在的教學(xué)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，重視啟發(fā)學(xué)生，在提出設(shè)定的問題之后，應(yīng)該讓學(xué)生看到問題，并且對(duì)于問題產(chǎn)生興趣，積極的參與到教師所設(shè)置的問題情境中。同時(shí)如果學(xué)生在進(jìn)行問題處理的過程中出如果出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，教師盡量不要立即指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該以導(dǎo)引的方式鼓勵(lì)學(xué)生從新理清學(xué)習(xí)思路，從而更好的借助問題進(jìn)行探究。

2雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用

2.1巧妙地在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)探究欲望

課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，好的導(dǎo)入方式可以在最短的時(shí)間內(nèi)啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路，參與到問題的研究中。因此將與課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)相融合，巧妙進(jìn)行問題組的設(shè)置，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到新課程的研究中。

例如：在北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課本中針對(duì)《分?jǐn)?shù)的意義》的學(xué)習(xí)，教師可以在課前引導(dǎo)部分選擇的方式，將與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，向?qū)W生們提出問題，從而進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)。問題1：把2個(gè)蘋果分給4個(gè)人，每個(gè)人可以分到多少蘋果？問題2：把一塊月餅分給3個(gè)人，每個(gè)人分到多少？通過同學(xué)之間的交流，引出“每份得到的數(shù)量同樣多，在數(shù)學(xué)上叫做平均分”。問題3：將兩瓶礦泉水分為兩個(gè)人？，引出“每份是一半，也就是1/2的概念”。這幾個(gè)問題的設(shè)置可以說從簡(jiǎn)單到困難，形成一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系。第一個(gè)問題的設(shè)定與生活有關(guān)，第二個(gè)問題的設(shè)定需要學(xué)生自己動(dòng)手去完成，需要學(xué)生進(jìn)行思考后，最終給出答案。

通過以上問題的設(shè)定，可以看出在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇的形式，可以讓學(xué)生提前了解分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中存在的原理，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)，滿足教師對(duì)于新知識(shí)的講解，當(dāng)然在問題導(dǎo)入的同時(shí)可以選擇遞進(jìn)的方式，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2巧妙地在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)，幫助突破難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要階段，將與課堂教學(xué)相融合，可以更好提升學(xué)生探究問題的能力。在這個(gè)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況以及教材內(nèi)容合理的設(shè)定，使學(xué)生借助的教學(xué)方式深刻的理解所學(xué)知識(shí)，掌握對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用情況，最終提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

例如：在學(xué)習(xí)北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《數(shù)據(jù)的分析與整理》知識(shí)時(shí)，由于不屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，很多教師往往采用簡(jiǎn)單講解的方式，讓學(xué)生初步了解即可，學(xué)生即使理解起來(lái)有困難，也不會(huì)主動(dòng)去咨詢教師。而如果利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，教師可以與同學(xué)一起完成一次統(tǒng)計(jì)，采取學(xué)生回答，教師操作的形式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，將精力放在課堂中，教師也可以針對(duì)知識(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，學(xué)生在參與統(tǒng)計(jì)圖制作中，針對(duì)問題進(jìn)行思考并回答，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上更好的改善教學(xué)效果。

2.3巧妙地在習(xí)題教學(xué)中設(shè)計(jì)，有效內(nèi)化知識(shí)

課后習(xí)題的練習(xí)是學(xué)生鞏固新知識(shí)的重要過程，也是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，可以有效的構(gòu)建知識(shí)體系，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的分析和掌握。將融入到習(xí)題設(shè)計(jì)中，學(xué)生在跟著問題思考的同時(shí)可以更好的針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，從而使得學(xué)生能從最初的認(rèn)識(shí)和了解達(dá)到最終的應(yīng)用目的。

例如：在北師大版數(shù)學(xué)課本中，《小數(shù)的加法與減法》是較為重要的一個(gè)部分，需要小學(xué)生理解之后可以靈活應(yīng)用小數(shù)，進(jìn)行加法與減法的計(jì)算。因此未來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過問題引出知識(shí)。如“測(cè)量一下，數(shù)學(xué)書和文具盒的長(zhǎng)度分別為多少？”在獲得具體數(shù)據(jù)后，進(jìn)行加減法的計(jì)算，同時(shí)選擇豎式的形式，將其各個(gè)位置對(duì)齊，個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊，十位與十位對(duì)齊，最終得出數(shù)值。完成數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。此種教學(xué)方式的應(yīng)用不但滿足雙減政策下的教學(xué)目標(biāo)，還能更好的提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論

綜上所述，為了更好的針對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂，雙減政策下首先要求教師設(shè)計(jì)正確有效的課堂問題，因此教師應(yīng)當(dāng)多注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活掌握不同程度的認(rèn)知水平，關(guān)注課程教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有話可說，有話想說。對(duì)每一次課堂教學(xué)的目的有一個(gè)清晰地概念，針對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，以問題來(lái)促進(jìn)教學(xué)，克服數(shù)學(xué)課堂的枯燥，提出具有針對(duì)性，藝術(shù)性，創(chuàng)造性的，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)，這就是雙減政策下下嶄新的數(shù)學(xué)課堂。

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