小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

譚艷梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，主題式閱讀教學(xué)主要是圍繞閱讀的中心主題，展開(kāi)更加細(xì)致的閱讀教學(xué)，具有開(kāi)放性、綜合性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，也促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);主題式閱讀教學(xué)模式;應(yīng)用;

引言

所謂“主題式閱讀”是指教師以某一“主題”為核心所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，并在相關(guān)主題文章的閱讀中圍繞不同文章中所包含的同一主題內(nèi)容進(jìn)行講解，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多篇文章中所包含的統(tǒng)一主題內(nèi)容以及相同的思想表達(dá)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，主題式閱讀更加能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從主題式閱讀中找到閱讀興趣點(diǎn)，從而主動(dòng)投入到課文閱讀學(xué)習(xí)中，并在主題閱讀中鍛煉信息篩選能力以及信息處理能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與思維能力等方面的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式開(kāi)展現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)目標(biāo)存在模糊性

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和方向，但是調(diào)查顯示，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)模式下，存在教學(xué)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程中，更加傾向于“聚三反一”的聚合性思維，這就需要關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累和知識(shí)面的積累，不能局限于教材中所提供的資料。

（2）教學(xué)策略存在“拘謹(jǐn)性”

教學(xué)策略又被稱(chēng)為教學(xué)手段，主要是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行清晰的認(rèn)知，并伴隨著情境的變化而對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)措施進(jìn)行調(diào)整，最終完成教學(xué)任務(wù)。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)策略相對(duì)拘謹(jǐn)，并未結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和解決，這在很大程度上制約了主題式閱讀教學(xué)效果的提升。另外，教師在主題式閱讀教學(xué)中，對(duì)自身的定位不夠精準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解不夠全面，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）提煉閱讀主題

提煉出閱讀的主題是主題式閱讀教學(xué)開(kāi)展的前提，相較于其他形式的閱讀教學(xué)，其主要特點(diǎn)便是在于圍繞“主題”挖掘出文本中蘊(yùn)含的思想與情感，借助“主題”閱讀給學(xué)生的閱讀體驗(yàn)帶來(lái)更加直觀的感受。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》為例，教師在講解這篇文章時(shí)，可以從改冊(cè)教材中尋找相同主題的文章，比如《黃繼光》與《小英雄雨來(lái)》都是寫(xiě)人敘事的文章，且其中所表達(dá)的都是抗戰(zhàn)英雄人物在面對(duì)國(guó)家危難之時(shí)所表現(xiàn)出的大無(wú)畏精神，雖然“雨來(lái)”與“黃繼光”所處時(shí)代不同，但是在他們身上所體現(xiàn)出的家國(guó)情深卻是相同的。那么，教師應(yīng)結(jié)合這兩篇文章的內(nèi)容確立閱讀主題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題式閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在明確的閱讀主題下發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同點(diǎn)以及不同之處。在這一過(guò)程中，教師明確了閱讀的主題，為小學(xué)生的主題式閱讀指明了方向，打破了固有的按部就班閱讀教學(xué)方式，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加靈活多變。同時(shí)，在整合文本內(nèi)容，開(kāi)展主題式閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了兩篇甚至多篇文章的互補(bǔ)，可以深化閱讀教學(xué)的中心，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提升單元主題閱讀效率

教案的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)具有重要作用，語(yǔ)文教師要結(jié)合每節(jié)課的課堂目標(biāo)與重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如，單元教學(xué)完成之后，教師可以推薦與本單元內(nèi)容共通的閱讀材料，這些閱讀材料要具備文學(xué)性，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主題進(jìn)行分析，正確歸類(lèi)具有相同主題的課文，并有目的地選擇同類(lèi)課文中最具代表性的文章，提高學(xué)生語(yǔ)文單元主題閱讀的能力，進(jìn)而提高學(xué)生主題閱讀的效率。

（3）交流分享，增強(qiáng)閱讀底蘊(yùn)

毋庸置疑，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的夯實(shí)，有助于學(xué)生能快速“走”出教材，進(jìn)入到一個(gè)閱讀新時(shí)空，同樣，學(xué)生只有“走”出教材，“走”進(jìn)閱讀新時(shí)空，才能品嘗到閱讀的花香。如果閱讀的“步子”只是止于眼前這些，只是止于多讀幾本書(shū)的“小理想”，那么這樣的“閱讀”也是蒼白的、是沒(méi)有生命力的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該具備強(qiáng)烈的交流意識(shí)、分享意識(shí)和人文意識(shí)，注重師生間的交流、生生間的分享。唯有如此，學(xué)生才能汲取到不一樣的花香，才能分享到不一樣的言語(yǔ)生命;唯有如此，才能引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的海洋中，最大限度地豐富其閱讀底蘊(yùn)和精神生命。在小學(xué)生的閱讀生活中，由師生間的拓展、生生間的交流分享，進(jìn)而產(chǎn)生這樣的“浮想聯(lián)翩”本就是語(yǔ)文教學(xué)之幸，就是學(xué)生閱讀之幸——因?yàn)檫@說(shuō)明學(xué)生的閱讀思維發(fā)生了正向拓展和遷移，能夠由淺及深，能夠由文本的表層意思深入到深層涵義，靈動(dòng)、活潑地洞開(kāi)了學(xué)生的閱讀底蘊(yùn)和精神生命。這樣的閱讀，建立在思考的大環(huán)境下，建立在一組主題類(lèi)似的文章上，本就注重了閱讀的幽微細(xì)節(jié)，注重了閱讀的思想內(nèi)涵，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生的人文底蘊(yùn)。以此來(lái)“擴(kuò)建”一個(gè)生機(jī)盎然的閱讀新時(shí)空，這也是語(yǔ)文教學(xué)的初衷和語(yǔ)文教師的美好理想。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)任務(wù)之一，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有十分深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用主題式閱讀教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，并推動(dòng)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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