信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略探究

陳太喜

摘要：數(shù)學(xué)知識比較抽象和枯燥，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師使用一定的策略深度融合信息技術(shù)展開教學(xué)，不僅可以使數(shù)學(xué)知識更加直觀、生動(dòng)，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到大幅提升，并能積極參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中?；c此，本文對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略進(jìn)行了探究，希望可以幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度融合

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)深度融合信息技術(shù)，不僅可以使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加生動(dòng)、直觀，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課的教學(xué)中。基于此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂的不同環(huán)節(jié)廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，并為學(xué)生創(chuàng)建逼真的教學(xué)情境，讓信息技術(shù)這座橋梁拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生樂于探索數(shù)學(xué)知識，并且越來越喜歡上數(shù)學(xué)這門課程。

一、通過多媒體拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生距離

小學(xué)階段的學(xué)生思維的邏輯能力正處在萌芽時(shí)期，對于比較抽象的數(shù)學(xué)知識難免會(huì)出現(xiàn)掌握不好的情況。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課上應(yīng)用多媒體把抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生思路清晰，從而使學(xué)生靈活掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

比如，在《數(shù)學(xué)廣角——找次品》的數(shù)學(xué)知識授課中，教師需要在課前做好充足的準(zhǔn)備，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片的形式，并在利用信息技術(shù)將文字和數(shù)字體現(xiàn)在圖片上。首先，教師需要先讓學(xué)生在大腦中清晰認(rèn)識什么是“次品”，并同步為學(xué)生播放圖片。教師可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，小亮同學(xué)手里有4瓶彩虹糖，其中有一瓶里少了5顆，那么這瓶就是次品。”使學(xué)生的思路清晰，并懂得次品的基本概念：“和正常質(zhì)量不同的物品，即為次品?！敝螅處熢偬釂枌W(xué)生：“同學(xué)們，有3瓶維生素，其中一瓶維生素少了10片，假如讓你找到這個(gè)次品，你會(huì)用什么方法呢？”一些學(xué)生會(huì)回答教師：“數(shù)一數(shù)就知道了?！苯處熡终f：“不可以用這種方法?！睂W(xué)生便會(huì)較難回答教師的問題。此時(shí)，教師就可以播放不同稱量工具的圖片讓學(xué)生觀看，并提出問題：“同學(xué)們，次品的數(shù)量變少了，那么它的重量會(huì)不會(huì)也變少了呢？”這樣就可以使學(xué)生的思維有效拓展，并回答教師：“可以直接用稱，次品的重量會(huì)輕?！贝偈箤W(xué)生掌握找次品的方法。這樣不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識，還可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容留有較深刻的印象，同時(shí)也會(huì)使數(shù)學(xué)知識的難度降低，使學(xué)生越來越喜歡上數(shù)學(xué)課。

二、結(jié)合多媒體創(chuàng)建趣味故事情境

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師采用灌輸式授課方式，往往會(huì)使學(xué)生感到非常乏味無趣，使數(shù)學(xué)課的氣氛過于沉悶。基與此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的感受出發(fā)，有效應(yīng)用多媒體來創(chuàng)建故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，使學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂上，并主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識。

比如，在《倍的認(rèn)識》這節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師在課前準(zhǔn)備好有關(guān)小兔子和胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜相關(guān)的圖片。課程開始，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡可愛的小兔子嗎？”小學(xué)階段的學(xué)生十分喜歡小動(dòng)物，學(xué)生便會(huì)回答教師：“喜歡?！苯處熡謫枺骸澳悄銈冎?，可愛的小兔子都喜歡吃什么嗎？”由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生生活閱歷較少，并且存在個(gè)體差異，所以會(huì)有一部分學(xué)生回答教師：“喜歡吃蘿卜?！苯酉聛?，教師便可以導(dǎo)入小兔子的故事，為學(xué)生創(chuàng)建情境：“秋天到了，小兔子種植的各種蘿卜收獲了，有白蘿卜、紅蘿卜和胡蘿卜。并且，每種蘿卜的數(shù)量都各不相同，現(xiàn)在就讓我們來看一看它們收獲的各種蘿卜都有多少好嗎？”此時(shí)，教師就可以用多媒體播放課前準(zhǔn)備的小兔子和蘿卜的圖片。接著，教師再播放有三種蘿卜數(shù)量和圖案的圖片，圖片上有胡蘿卜3根、紅蘿卜6根、白蘿卜9根。同時(shí)，教師需要教導(dǎo)學(xué)生查看清楚各種蘿卜的數(shù)量是多少。然后，教師再提問：“同學(xué)們，胡蘿卜有幾根呢？”學(xué)生回答：“3根。”教師又問：“紅蘿卜有幾根呢？”學(xué)生回答：“有6根?！本o接著教師便可以提問：“那紅蘿卜里有幾個(gè)3根呢？”學(xué)生便會(huì)進(jìn)行思考并回答：“有2個(gè)3根。”此時(shí)，教師再引入“倍”的概念，就可以使學(xué)生很容易掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。因此，教師結(jié)合多媒體創(chuàng)建趣味故事情境，不僅可以使的熱情和興趣更濃厚，注意力充分集中，還可以使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識不再枯燥，進(jìn)而積極投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

三、運(yùn)用信息技術(shù)變換練習(xí)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了利用多媒體幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建故事情境，還可以在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)充分應(yīng)用信息技術(shù)，將練習(xí)題轉(zhuǎn)換成有趣的數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生更加牢固掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

比如，在《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師首先引用簡單的例子讓學(xué)生鞏固整數(shù)加、減法的知識。教師可以提出問題：“同學(xué)們，小紅媽媽拿了一根繩子，并用剪刀將繩子剪成了兩段，其中一段繩子長79厘米，另一段繩子長25厘米，請計(jì)算這根繩子一共有多少厘米？較長段的繩子比較短的繩子又長出多少厘米呢？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩位數(shù)的加減法。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算出答案：“繩子共長104厘米，兩根繩子相差54厘米?！敝螅處熢賹?dǎo)入小數(shù)的加法和減法，就會(huì)使學(xué)生容易接受和掌握。在學(xué)生掌握這部分知識后，教師就可以通過電腦答題闖關(guān)的游戲方式，來幫助學(xué)生去鞏固所學(xué)的知識。教師可以先向?qū)W生講明，闖關(guān)游戲的內(nèi)容：“一共有三關(guān)，第一關(guān)有10道題;第二關(guān)有20道題;第三關(guān)有30道題。每道題都是選擇題，答案正確電腦上就會(huì)出現(xiàn)一雙小手并有掌聲出現(xiàn)，選擇錯(cuò)誤就會(huì)出現(xiàn)‘再接再厲’的提示。同等時(shí)間內(nèi)，哪名同學(xué)答題的準(zhǔn)確率越高即為獲勝，會(huì)得到相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。”這樣就可以使學(xué)生積極投入到練習(xí)中，并有效鞏固所學(xué)的知識。

總結(jié)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要開創(chuàng)有新意的教學(xué)模式，在課堂上深度融合信息技術(shù)，能有效利用多媒體為學(xué)生制作生動(dòng)、逼真的課件，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和簡單。同時(shí)，需要教師依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新鮮感。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中深度融合信息技術(shù)元素，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有高效性。

參考文獻(xiàn)

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