高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略試析

【摘要】如今，我國正在快速地發(fā)展，各個行業(yè)都在快速地發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展，受到人們的重視。特別是高職教育，如何解決高職學(xué)生與社會接軌是如今眾多高職院校的首要問題，因此需要各個高職院校從教學(xué)方面出發(fā)，共同解決這一問題。本文主要對高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略進行了簡要的分析，希望能夠給相關(guān)人士提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職英語教育;基礎(chǔ)英語;行業(yè)英語

【作者簡介】于小妮，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

如今許多高職院校都在關(guān)注招生的問題，雖然解決了招生的問題，穩(wěn)定了招生源，但是生源數(shù)量的增加也出現(xiàn)了一些問題。職業(yè)教育將實用放在首位，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的語言應(yīng)用能力放在首位，以此作為教學(xué)的目標(biāo)。英語是高職院校中的一門必修課程，但是如今的教學(xué)現(xiàn)狀并不能體現(xiàn)出英語的實用價值，因此需要對如今的英語教學(xué)現(xiàn)狀進行改革。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置沒有貼合高職的學(xué)情。高職院校通常都是三年制，但是實際的在校時間并沒有到三年時間，因為學(xué)生到大二之后需要到外實習(xí)，因此，學(xué)生需要在這些時間內(nèi)學(xué)完學(xué)校的全部課程。導(dǎo)致許多的高職院校都會選擇在大一期間就讓學(xué)生把英語這門課程學(xué)完，可能會有少數(shù)高職院校會在大二期間開設(shè)英語相關(guān)的選修課，但這也是遠遠不夠的。如果是英語專業(yè)的學(xué)生，也并沒有足夠的時間去學(xué)習(xí)，而且還存在其他專業(yè)的老師來兼職英語教師的情況。

這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是非常不好的，在這種情況下開設(shè)英語課程是完全沒有效果的，并不能體現(xiàn)出英語這門學(xué)科的價值。學(xué)生在該學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，并不能提升英語水平，甚至?xí)鸬椒葱Ч?，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，非常不利于學(xué)生的英語口語交流。

2.學(xué)校強調(diào)通過率。如今許多大學(xué)都會要求學(xué)生通過四、六級，但是高職院校通常不要求學(xué)生通過這兩個等級，會安排學(xué)生參加英語應(yīng)用能力A、B級的考試，而且高職院校非常重視該等級考試，甚至用不通過就不能畢業(yè)去影響學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與到該等級考試當(dāng)中。而高職院校的學(xué)生，底子都比較薄弱，英語的學(xué)習(xí)能力本身就不是很強，并且在學(xué)校的要求下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力也會增加，導(dǎo)致學(xué)生將許多的精力都投入到A、B等級考試當(dāng)中，這樣并不會提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，相反，消耗了學(xué)生大量的時間，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常不利的。

3.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。高職院校在大量擴招，但是在擴招的過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊的問題也就浮現(xiàn)了出來，可能有部分學(xué)生是通過高考進入學(xué)校的，也可能有部分學(xué)生是通過單招等方式進入學(xué)校的，而這兩種學(xué)生的英語基礎(chǔ)是不相同的。很明顯，通過高考進入學(xué)校的學(xué)生英語水平會比單招的學(xué)生要好很多，這也給學(xué)校帶來了教學(xué)難題。通過高考進入學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，教師在上課的過程中能夠更快速地融入課堂當(dāng)中，與教師進行交流，更好地提高英語的應(yīng)用能力，而通過單招進來的學(xué)生底子不好，不容易跟上教師的腳步，導(dǎo)致對英語這門學(xué)科不感興趣，因此教師在教學(xué)的過程中會降低難度，讓單招進來的學(xué)生更好地融入課堂，但是這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生會覺得過于簡單，課堂太枯燥了，并不適合他們的學(xué)習(xí)。

因此，教師在教學(xué)的過程中會出現(xiàn)問題，如果按照正常的難度講課，基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上，久而久之會降低對英語這門課程的喜愛程度，如果降低難度，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會覺得老師的教學(xué)對他們的英語提升沒有明顯的幫助，久而久之也會降低對英語這門學(xué)科的好感。如果這樣長時間下去，課堂的氛圍就會死氣沉沉，課堂上也只會有教師一個人在講課，下面沒有學(xué)生聽講，更別說提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力了。

4.師資力量有限，教師的專業(yè)水平有待提升。高職院校注重生源，學(xué)生的數(shù)量得到了保障，但是師資力量完全跟不上，并且高職院校公共基礎(chǔ)課師資力量補充也不及時。部分高職院校英語教師更是少之又少，并且每一位英語教師的教學(xué)能力都是不同的。比如：一些稍微上了年紀的英語教師，通常還是采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式去進行教學(xué)，而這并不能迎合高職院校英語教學(xué)改革策略，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式也會讓學(xué)生感到枯燥，不能將注意力放在課堂上，在這種情況下對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常不利的，課堂也沒有體現(xiàn)出該有的效果。

師資力量有限也導(dǎo)致許多高職院校將英語這門學(xué)科設(shè)為大課堂，也就是將許多班級的學(xué)生都放到一個教室中學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師并不能顧及大部分學(xué)生，并且學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下也不能做到認真學(xué)習(xí)，更別說提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力了。并且，高職院校的教師都注重教學(xué)英語知識，并沒有跟學(xué)生開展英語應(yīng)用相關(guān)方面的教學(xué)，而這也非常不利于學(xué)生的英語交流，無法提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、高職英語教學(xué)的階段性銜接與融合問題分析

將基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容銜接起來是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這樣能夠更好地體現(xiàn)出英語教學(xué)的價值，一定要讓行業(yè)英語融入英語教學(xué)當(dāng)中。并且學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極尋找合作企業(yè)，這樣才能更好地創(chuàng)新英語教育，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠更好地融入社會當(dāng)中，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在高職院校當(dāng)中提出行業(yè)英語并不是說將基礎(chǔ)英語替換掉，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語這兩者是相互促進的，加強基礎(chǔ)英語的教學(xué)，這樣才能夠讓基礎(chǔ)英語更好地融入行業(yè)英語當(dāng)中，這樣才能夠讓學(xué)生與社會接軌，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能夠滿足社會的需求。

三、高職英語教育改革的具體策略

1.積極開展分層教學(xué)。正是因為學(xué)生的基礎(chǔ)參差不同的問題，高職院校在進行英語教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)重視這一因素，提出分層教學(xué)的理念。什么是分層教學(xué)呢？顧名思義，分層教學(xué)就是將學(xué)生分成不同的層次去進行教學(xué)，當(dāng)新生入學(xué)的時候，統(tǒng)一對學(xué)生進行摸底考試，然后將學(xué)生的成績進行統(tǒng)計，然后對學(xué)生進行等級評估，然后按照學(xué)生不同的等級制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。比如：將學(xué)生分為三個等級，分別是A、B、C，然后制定A等級的分數(shù)、B等級的分數(shù)以及C等級的分數(shù)，將學(xué)生分布到相應(yīng)等級的班級當(dāng)中。

這樣開展分層教學(xué)后，能夠解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，讓每個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平都處于同一個水平面，這樣教師能夠更好地開展教學(xué)工作，不用再擔(dān)心學(xué)生的基礎(chǔ)問題而導(dǎo)致教學(xué)效率不高的情況，并且分層教學(xué)能夠更加明確教學(xué)方向，教師的教學(xué)計劃也非常有針對性。比如C班的學(xué)生，基礎(chǔ)都比較薄弱，而教師就可以從提高基礎(chǔ)入手，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，這樣才能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而且，教師還要重視教學(xué)的方式，不能夠一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，要結(jié)合多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去進行教學(xué)，活躍課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂當(dāng)中，積極配合教師的教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，不斷拉近這三個班級學(xué)生的差距。

2.師生角色互換，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。要想真正創(chuàng)新高職院校的英語教學(xué)，一定要改變學(xué)生的地位，不能跟傳統(tǒng)教育一樣將教師作為課堂的主體，一定要在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)的過程中，要將課堂的大部分時間讓給學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生充分融入課堂當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，學(xué)生才能夠自主的進行學(xué)習(xí)。通過多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂，更有利于學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提升。

比如：教師在講授“東西方文化差異”這部分的內(nèi)容時，先讓學(xué)生了解西方的文化是怎樣的，然后，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去查找有關(guān)中國文化的內(nèi)容，然后進行下一步，讓學(xué)生制作PPT，學(xué)生將查找出來的中國文化內(nèi)容制作成PPT，然后讓學(xué)生上臺演講，講述PPT當(dāng)中的內(nèi)容，而教師在學(xué)生講述的過程中不要打斷學(xué)生的演講，教師要做到讓其他學(xué)生安靜傾聽該學(xué)生的演講，并且當(dāng)該學(xué)生講述完成后，教師要將學(xué)生的一些不足之處提出來，比如發(fā)音不對、沒有正確運用語法等，這樣能夠提升學(xué)生的英語口語能力，為學(xué)生日后的英語交流打下了牢固的基礎(chǔ)。

3.積極舉辦豐富的英語活動，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。課堂的質(zhì)量雖然跟學(xué)生的英語應(yīng)用能力有重要的關(guān)系，但是也不能忽略課外活動，課外活動的開展非常有利于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。學(xué)生在進入大學(xué)之前，接受的都是比較傳統(tǒng)的英語教學(xué)，即使在努力地學(xué)習(xí)英語，但也只是在做題方面，主要是為了應(yīng)付考試，而導(dǎo)致學(xué)生在進入到大學(xué)之后并不能流利地用英語進行交流，大多數(shù)學(xué)生英語口語能力都非常弱。所以，高職院校在改革英語教學(xué)的同時，也要積極舉辦豐富的英語活動，吸引學(xué)生積極參與到活動當(dāng)中，通過活動，能夠讓學(xué)生在活動當(dāng)中不斷的練習(xí)英語口語，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

英語教師也可以舉辦各種活動，演講活動、英語沙龍活動等等，讓學(xué)生積極參與到活動當(dāng)中，這樣不但提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能夠豐富學(xué)生的課余生活。比如：教師可以舉辦一次英語比賽，比賽的內(nèi)容是“如何練習(xí)英語口語”，讓學(xué)生都積極參與到比賽當(dāng)中，而學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，會不斷地去進行演講，從而達到了練習(xí)英語口語的目的，并且學(xué)生在上臺演講時也能夠提升英語應(yīng)用能力，不看名次，只要學(xué)生參與到其中就能夠體現(xiàn)出此次活動的價值。

結(jié)語

綜上所述，英語這門學(xué)科是高職院校中的必修學(xué)科，而提升英語應(yīng)用能力更是重中之重，也是各個高職院校需要解決的問題。但如今的高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀并不能解決這一問題，所以，改革是必然的，高職院校要積極投入到英語教學(xué)的改革工作當(dāng)中。并且英語教師也要不斷地更新自己的教學(xué)理念，與時俱進，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)進行教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才有利于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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