基于POA理論的大學(xué)英語教學(xué)研究與實踐

【摘要】為解決大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)用分離的現(xiàn)狀，本文將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“具有交際價值”的產(chǎn)出任務(wù)，針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段和評價方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，從而達到提升學(xué)生英語交際能力的目的。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法; 大學(xué)英語聽說;混合式教學(xué)

【作者簡介】曹曉慧，江西科技學(xué)院。

一、POA的提出背景

隨著信息時代的到來，教育正面臨著一場全面而深刻的變革，即從“以教為中心”的教學(xué)范式向“以學(xué)為中心”的新教育范式轉(zhuǎn)變，“核心素養(yǎng)”“教學(xué)方式變革”“深度學(xué)習(xí)”成為這場變革的焦點。大學(xué)英語教學(xué)為了適應(yīng)社會對英語人才的需求也在不斷進行改革嘗試。針對當代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)用分離的現(xiàn)狀，文秋芳教授提出了具有中國特色的英語教學(xué)理論——產(chǎn)出導(dǎo)向法（簡稱POA）?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)取得了一些研究成果。常小玲研究了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教材編寫;張伶俐采用實驗研究的方法，對產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)有效性開展了研究;張文娟在單元教學(xué)實驗中檢測了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對寫作教學(xué)質(zhì)量的影響;邱琳經(jīng)過教學(xué)實踐和總結(jié)提出精細設(shè)計語言促成環(huán)節(jié)過程的原則和手段;孫曙光經(jīng)過多次課堂實踐研究，總結(jié)出一套進行“師生合作評價”的原則和方法。

為提大學(xué)英語教學(xué)效果，國內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)和引進國外的教學(xué)方法（ 如交際法、任務(wù)型教學(xué)法、項目教學(xué)法） 的同時，也嘗試著將先進的信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，取得了一些研究成果。然而，大學(xué)英語教學(xué)普遍存在“重講輕練”“重語言知識輕語言交際能力”的現(xiàn)狀。在此背景下，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一教學(xué)理論一經(jīng)提出，就受到廣大外語教師的歡迎，目前正在多所高校實踐。經(jīng)過10余年的發(fā)展，旨在克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”弊端的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在提高課堂教學(xué)效率方面已經(jīng)取得初步成效。李軍、孫婉瑩、孫偉、張?zhí)m等通過實證研究表明，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的口語流利度，準確度和復(fù)雜度及語言學(xué)習(xí)的積極性。

二、POA理論框架

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是我國學(xué)者構(gòu)建的外語課堂教學(xué)理論，它以Krashen的輸入假說，Swain的輸出理論以及Lantolf（2000）語言學(xué)習(xí)的社會文化視角為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念。POA理論體系包含三部分：即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程（見圖1）。教學(xué)理念由學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說組成。教學(xué)假設(shè)也包含四個部分：即輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)。教學(xué)流程包括由驅(qū)動、促成和評價三個階段組成的若干循環(huán)鏈，每個流程要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，具體安排如下：1.驅(qū)動，教師設(shè)置真實、有認知挑戰(zhàn)性的交際場景和合理的產(chǎn)出任務(wù)，明確產(chǎn)出目標;2.促成，教師從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三方面促成，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù);促成環(huán)節(jié)的重點是產(chǎn)出任務(wù)下子任務(wù)的設(shè)計，促成環(huán)節(jié)是圍繞若干子任務(wù)開展小型“驅(qū)動-促成-評價”微循環(huán)。3.評價，學(xué)生完成產(chǎn)出性任務(wù)后，教師采用師生合作評價，學(xué)生互評，自評等多種評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗，以激發(fā)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力，提升學(xué)生效果。

三、基于POA理論的大學(xué)英語教學(xué)實踐

針對大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的實際英語水平，本人在上學(xué)期的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中嘗試采用 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”開展混合式教學(xué)，取得了比較滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)將本人設(shè)計的基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的一個單元教學(xué)方案展示給大家。選用的教學(xué)內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語視聽說教程 1》第2單元“A break for fun”，授課學(xué)時為2課時。

1.教學(xué)目標。學(xué)完這個單元后，學(xué)生預(yù)期獲得三個產(chǎn)出性技能：第一，聽力技能，學(xué)生能夠在聽力材料中辨識人物描述的詞匯;第二，口語技能，學(xué)生能夠介紹一部電影，并能夠描述電影中主要人物的外貌特征和性格特點;第三，育人目標，即培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，通過投票、小組討論、辯論這些形式來回答三個問題：（1）What kind of beauty/handsome do you prefer？ （你喜歡哪種類型的女生或男生）;（2） What is your type？ （你心目中的理想型是什么樣子的）;（3）Pretty face or rich soul ，which do you prefer and why？（在尋找伴侶或交朋友的時候，你是更注重美麗的外表還是注重有趣的靈魂，為什么？）。

2.教學(xué)流程。

（1）驅(qū)動環(huán)節(jié)（線上完成）。驅(qū)動環(huán)節(jié)遵循產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)用一體的原則。上課前，教師要求學(xué)生完成以下內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)：第一，學(xué)生在U校園App自主學(xué)習(xí)U2-2 sharing、U2-6 role-playing、U2-3 listening部分的內(nèi)容，同時，還要學(xué)習(xí)老師上傳到U校園的視頻材料，思考“What is your type？How to introduce a movie？ ”，記錄視頻中有關(guān)電影介紹和人物外貌和性格描述的單詞;第二，完成線上產(chǎn)出作業(yè)：介紹一部電影。介紹的內(nèi)容包含電影類型，情節(jié)以及電影的主要人物外貌及個性，要求學(xué)生錄制3分鐘的口語音頻上傳到班級英語交流QQ群。由于學(xué)生完成了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了一些與電影介紹及人物描述相關(guān)的表達，學(xué)生的口語作業(yè)完成得比較好。在此過程中，學(xué)生對交際任務(wù)有了初步嘗試，學(xué)生在完成口語作業(yè)的過程中激發(fā)了對于知識的“饑餓感”。

（2）促成環(huán)節(jié)（線下完成）。促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)需充分發(fā)揮中介作用，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供內(nèi)容、語言形式及話語結(jié)構(gòu)等支撐，讓學(xué)生有選擇地進行學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)用一體。為了實現(xiàn)促成目標，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)分三個步驟完成。首先，根據(jù)學(xué)生課前提交到班級QQ群的音頻材料診斷學(xué)生語言產(chǎn)出過程中存在困難，針對產(chǎn)出困難提供有效的輸入。從學(xué)生提交的音頻材料來看，學(xué)生描述人物外貌和個性時用詞不夠準確，語言比較貧乏，介紹影片時語言連貫性存在問題。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生總結(jié)了以下語言表達（見表1和表2），以供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。其次，再次布置產(chǎn)出任務(wù)，開展新一輪的“驅(qū)動-促成-評價”教學(xué)微循環(huán)，為學(xué)生語言輸出創(chuàng)設(shè)情境。產(chǎn)出任務(wù)一，采取“擊鼓傳花”方式選擇學(xué)生用英語描述自己班級的同學(xué)，讓其他的同學(xué)來猜測描述的是哪位同學(xué)。任務(wù)二，讓學(xué)生上講臺描述一部電影，其他學(xué)生猜測描述的是哪部電影。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了電影介紹和人物描述的相關(guān)表達，學(xué)生在課堂上參與度高，表現(xiàn)欲強，課堂氣氛熱烈。最后，教師在語言、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的輸入促成完成后，組織學(xué)生以投票，小組討論，辯論這些形式來討論三個主題（見圖2）：1）What kind of beauty/handsome do you prefer？ 2）What is your type？ 3） Popular type/pretty face or rich soul？

3.評價環(huán)節(jié)。本次教學(xué)的評價環(huán)節(jié)主要采取師生評價、生生互評等綜合性評價方式進行，以幫助學(xué)生不斷改善劣勢，強化優(yōu)勢，以進一步提高產(chǎn)出任務(wù)的效率和質(zhì)量。在口語產(chǎn)出環(huán)節(jié)，學(xué)生互評前，教師確定評價焦點，制定評分量表，選取典型作品做樣本與學(xué)生共同進行評價，供學(xué)生學(xué)習(xí)評價過程。課堂上，學(xué)生按照評分量表進行互評，通過生生互評實現(xiàn)同學(xué)間的相互促進，共同進步。最后，教師再統(tǒng)一作出評價，肯定學(xué)生的努力及優(yōu)勢之處，并指出不足。從本次教學(xué)來看，學(xué)生的問題主要存在于語言表達，整體結(jié)構(gòu)、各部分之間的邏輯關(guān)系等問題，在后續(xù)的教學(xué)中仍需接受進一步的指導(dǎo)。

四、總結(jié)與反思

大學(xué)英語的教學(xué)中長期存在著學(xué)用分離的兩種傾向，一種是課堂以“教師講授”為主，忽視語言輸出;而另外一種“重交際，輕輸入”，教師的支架作用沒有得到充分的發(fā)揮。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張“學(xué)用結(jié)合”，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇及作業(yè)的設(shè)計中，都努力做到使學(xué)生能夠有更多的語言使用機會，促進學(xué)生的接受性知識向產(chǎn)出性知識轉(zhuǎn)化，提升語言交際能力;此外，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，還能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。教師設(shè)計真實的且“具有交際價值”的產(chǎn)出性任務(wù)，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得很大成就感，使得課堂教學(xué)效果得以提升。本次教學(xué)實驗雖然驗證了產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的可行性，得到了學(xué)生的認可，但其僅是改革的開始。面對大班授課，學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，語言能力、交際能力匱乏，如何進一步優(yōu)化大學(xué)英語課程教學(xué)，在保證輸入質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步保證產(chǎn)出質(zhì)量是需要進一步探討的問題。

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