混合模式下高職英語課程思政教學(xué)實踐

【摘要】 習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人這個根本問題”。本文基于混合教學(xué)模式和高職學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生為主導(dǎo)、以學(xué)校特色為依托，探討如何將課程思政有機(jī)融入日?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)活動中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

【關(guān)鍵詞】 混合教學(xué)模式;高職英語;課程思政

【作者簡介】曹小慶（1985.10.22-），女，漢族，湖北黃石人，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

高職院校重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程體系大多針對職業(yè)能力設(shè)計，《大學(xué)英語》課程邊緣化，對英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，也輕視育人目標(biāo)設(shè)計，育人目標(biāo)模糊不清。國家對人才培養(yǎng)提出了新要求，關(guān)注大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，英語教學(xué)應(yīng)該與思政教育同向同行、協(xié)同育人。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)，線上線下混合教學(xué)模式一方面幫助高職院校更好意識到國際和國內(nèi)相關(guān)背景下培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的重要性，也幫助高職英語老師突破時空局限，使“有限制、固定化”的英語課堂“延伸化、擴(kuò)大化、生動化、趣味化”，使教學(xué)資源更加豐富化，教學(xué)活動設(shè)計更加有效和靈活。老師從“教育即是講課”的誤區(qū)中走出來，成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、評價者，優(yōu)化和聚焦海量在線資源（慕課、外語學(xué)習(xí)平臺、電子教材等），有效激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前（預(yù)習(xí)）——課中（精講）——課后（復(fù)習(xí)+練習(xí)）有效銜接。另一方面，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升可以助力高職院校立德樹人這一教育目標(biāo)成效的提高，依托高職院校特色、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，加強(qiáng)高職學(xué)生正確三觀的引導(dǎo)和樹立。

一、高職院?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)英語》大多被定位為公共基礎(chǔ)課，課時有限，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語課程重視程度不一。高職院校對學(xué)生三觀的引導(dǎo)更多依賴思政課程，對課程思政的重要性認(rèn)識不到位，沒有組織課程思政方面的講座和培訓(xùn)，也不注重對教師可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和課程思政教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等，缺乏對課程思政的系統(tǒng)性認(rèn)識?！洞髮W(xué)英語》教師更傾向于講語法知識、講單詞、講句型、訓(xùn)練語言技能等，重視外語課程的工具性，而忽視了外語課程的人文性，其育人價值沒有得到重視和深挖，高職英語老師更像是“語言技能訓(xùn)練者”。

大學(xué)老師不僅要扮演好傳道、授業(yè)、解惑的“講課教師”，做好科研工作，還要幫助學(xué)生健康成長、成才，扮演好“育人導(dǎo)師”角色。高職英語課程作為高職教育的有機(jī)組成部分，高職英語老師的課程思政意識和育人意識要強(qiáng)，思路要清晰，而現(xiàn)實狀況是，高職英語老師對于課程思政存在誤區(qū)： 《大學(xué)英語》就是上好英語課，教學(xué)生語言知識和技能;教研任務(wù)繁重，沒有時間和精力再課程思政;思政教育是思政老師該做的事情。課程思政與《大學(xué)英語》兩張皮，流于形式，不成體系，因而學(xué)生對課程思政持質(zhì)疑態(tài)度，沒有深層次達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目標(biāo)也偏向功利性，比如，對英語等級考試和未來職場要求有用就學(xué)，否則就不用學(xué)。

二、 高職英語課程思政的重要性和必要性

大學(xué)教育要達(dá)到立德樹人、知行合一的目的，其課程設(shè)置也應(yīng)著眼于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＿@就需要學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，擁有正向價值觀和精神面貌，掌握英語語言文化知識，又不忘加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸入，增強(qiáng)文化自信，謹(jǐn)記我們學(xué)英語的初衷：汲取中西文化精華，拓寬國際視野，堅守中國立場和愛國信念，成為有人文素養(yǎng)、英語溝通能力和正確三觀的高端技術(shù)人才。

“全面推進(jìn)課程思政教學(xué)是新時代高等教育的重要指導(dǎo)思想。將立德樹人這一根本教育任務(wù)貫穿于大學(xué)教育的全過程，從全員育人的高度構(gòu)建課程思政和專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)體系，是實現(xiàn)中國特色社會主義高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。”課程思政不同于顯性的思政課程，是以隱性形式將思想政治教育和育人內(nèi)容有機(jī)滲透到教學(xué)活動中，和《大學(xué)英語》同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高職英語老師需增強(qiáng)課程思政意識和教學(xué)素養(yǎng)，樹立良好學(xué)習(xí)榜樣，深度細(xì)化育人內(nèi)容，善于線上線下全方位挖掘外語類課程中的思政教育資源，比如人文教育、跨文化素養(yǎng)、批判性思維、思辨能力等;找準(zhǔn)教材中的思政切入點，巧妙融合思政內(nèi)容，彈性設(shè)計和安排教學(xué)活動， 思政內(nèi)容與英語教學(xué)自然融合，讓課堂“有愛有溫度”。

三、混合模式下高職英語課程思政具體實施策略

高職英語老師應(yīng)主動適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢，不斷更新和吸收教育理念、投入實踐并總結(jié)反思，樂于改變并探索新的教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代信息化環(huán)境下英語教學(xué)發(fā)展的需要?；旌辖虒W(xué)模式突破了傳統(tǒng)“教師教和學(xué)生學(xué)”的單向教學(xué)模式，教與學(xué)并重，雙向發(fā)展。高職英語老師應(yīng)緊跟線上線下混合模式發(fā)展潮流，將課程思政深入落實到日常英語教學(xué)活動中。

1. 加強(qiáng)教師外語教學(xué)能力，培養(yǎng)教師課程思政教學(xué)素養(yǎng)。高職英語老師是《大學(xué)英語》和課程思政有機(jī)結(jié)合的設(shè)計者和執(zhí)行者。如果老師的外語教學(xué)能力比較單一、滯后，就不能滿足國家與社會對人才的日益提高的要求。高職院校應(yīng)該注重教師隊伍的多元化建設(shè)和可持續(xù)投入，助力老師從“教書”走向“育人”階段，創(chuàng)造有利條件（專題講座、主題培訓(xùn)班、免費慕課等）讓老師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，鼓勵高職英語老師和思政課老師跨學(xué)科交流與協(xié)作、跨校學(xué)習(xí)取經(jīng)，與各大優(yōu)秀外語教學(xué)交流社區(qū)合作，鼓勵老師加入社區(qū)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。 除此之外，高職院校還可以組織全校或跨校課程思政教學(xué)交流大賽，以賽促教，建立大學(xué)英語思政資源共享中心（教學(xué)經(jīng)驗分享、紙質(zhì)和電子思政資源共享、思政點留言箱等），在理論——實踐——總結(jié)中形成良性循環(huán)。

課程思政元素的融入，并不意味著英語教學(xué)全盤否定語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，而是讓語言文化教學(xué)在“實用”“適用”的基礎(chǔ)上，通過課程思政融入中國文化因素，使學(xué)生習(xí)得語言知識和技能的同時，也接受中國文化熏陶，堅定愛國立場，形成正確三觀。這就需要高職英語老師不僅基本功扎實，文化知識儲備充足，教學(xué)理念先進(jìn)，而且還要有一定的中文功底和文化知識儲備，因而培養(yǎng)高職英語老師的課程思政教學(xué)素養(yǎng)勢在必行。高職英語老師的課程思政教學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一定程度時，會更加敏銳地發(fā)掘日常生活、線上線下思政素材和資源，遵循“挖掘——篩選——補(bǔ)充”的原則，使得英語教學(xué)與課程思政融合更加有效。

2.以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)校特色、專業(yè)特色為依托。高職英語教學(xué)活動應(yīng)走出以教師為主導(dǎo)的一言堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)情和需求為中心的且能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的教學(xué)模式。授人以魚不如授人以漁。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何有效、有策略地學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，變被動接受為主動參與;根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域設(shè)置難度稍強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供腳手架，引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識和技能的方法和途徑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

借力線上線下混合模式，突破“課時有限、大班教學(xué)”等局限，教師對英語教學(xué)設(shè)計和安排更加靈活、科學(xué)，有機(jī)融入課程思政元素。結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)院特色、專業(yè)特色，教師可以考慮如何確定課程思政的細(xì)化目標(biāo)。以廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，突出的是現(xiàn)代信息工程，那么根據(jù)國家對現(xiàn)代信息工程方面的人才要求（軟實力和硬實力），學(xué)?？茖W(xué)調(diào)整課程設(shè)置，鼓勵高職英語老師進(jìn)行課程思政，端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度（學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)），培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)知識和技能，具備一定的外語溝通能力和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度以及全局視野，厚植愛國敬業(yè)理念，實現(xiàn)課程思政和大學(xué)英語乃至專業(yè)課程環(huán)環(huán)相扣，互助互利。此外，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有專才學(xué)院，比較有特色，體現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的理念，課程設(shè)置的針對性更強(qiáng)、更嚴(yán)謹(jǐn)。高職英語老師在給專才學(xué)院學(xué)生進(jìn)行課程思政時，可以考慮直接對接職場文化、行業(yè)背景以及崗位需求篩選并增補(bǔ)合適的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和每堂課的小目標(biāo)），注重學(xué)生德、才、技多元化培養(yǎng)，每學(xué)年直接下企業(yè)實習(xí)來檢驗學(xué)習(xí)和育人成果。

3. 基于混合模式，深挖現(xiàn)有課程思政資源?，F(xiàn)有教材和課程資源的優(yōu)勢在于內(nèi)容相對已成體系，以一定的教學(xué)理念和編寫理念為指導(dǎo)，為英語課程思政提供了基礎(chǔ)?，F(xiàn)有教材和課程資源是教師展開教學(xué)活動、進(jìn)行課程思政的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和語言技能的依托。雖然我國不少出版社精心策劃出版了多種高職英語教材，并不斷更新內(nèi)容，大多有配套的電子教學(xué)資源，體現(xiàn)了語言課程的工具性。而課程思政不同于思政課程，是近年來才提出來的教育理念，高職院校各自特色不一，現(xiàn)有教材和課程資源不能完全滿足結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)院特色和專業(yè)特色的課程思政要求。

高職英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及多元化要求，充分理解教材編寫者的設(shè)計意圖，深挖現(xiàn)有教材和課程資源中的閃光點和課程思政資源，結(jié)合每一單元主題，補(bǔ)充慕課、時事新聞、社會熱點等教學(xué)輔助資源，借力優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)平臺（云班課、雨課堂、U校園等），引入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，拓寬課程思政的教學(xué)思路，將育人的種子悄然種在學(xué)生心中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓這顆種子自主生根發(fā)芽。

課程思政不意味著整個單元所有內(nèi)容都要進(jìn)行課程思政，不一定是每一堂課都要進(jìn)行課程思政。教師要正確理解“課程思政”這一教育理念的定義和要領(lǐng)，課程思政目標(biāo)可以與單元目標(biāo)契合，也可以與每一堂課小目標(biāo)契合，重要的不是生硬進(jìn)行課程思政，大學(xué)英語教學(xué)與課程思政兩張皮，而是課程思政落實得恰到好處，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，既幫助學(xué)生健康成長，讓學(xué)生意識到思政不僅是一種理論，還與日常生活息息相關(guān)的，能夠滲透在我們社會生活的每個角落，又讓教師在此過程中不斷完善自我修養(yǎng)。

四、結(jié)語

職業(yè)教育注重培養(yǎng)人才的實際應(yīng)用能力，高職英語作為職業(yè)教育的有機(jī)組成成分，發(fā)揮著工具性作用，但在某種程度上，忽視了語言課程的人文性，而高職英語的人文性恰恰就與思政育人不謀而合。在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，通過線上線下混合模式，高職英語老師深挖現(xiàn)有教材和課程資源，借力豐富的在線教學(xué)資源，引入中國文化精髓，將大學(xué)英語和課程思政有機(jī)融合，結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)院特色、專業(yè)特色，細(xì)化育人目標(biāo)，培養(yǎng)有正確三觀、有家國情懷、有邏輯思辨能力的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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