小學(xué)英語(yǔ)多元化閱讀活動(dòng)的探索與實(shí)踐

【摘要】英語(yǔ)閱讀能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)閱讀能力技能技巧欠佳、閱讀容量小的現(xiàn)象，通過(guò)開(kāi)展多元化英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技能，增加英語(yǔ)閱讀容量，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);多元化閱讀活動(dòng);閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】鄒楚琳，廣東省惠州市李瑞麟小學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)多元化閱讀活動(dòng)的意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上的原則，增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不可或缺的重要組成部分，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，局限于教材文本，缺少外延拓展。由于課程設(shè)置和時(shí)間限制，學(xué)生的課內(nèi)外閱讀也呈現(xiàn)出時(shí)間和空間的割裂，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此，為了解決上述我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，我們亟需設(shè)計(jì)多元化英語(yǔ)閱讀活動(dòng)輔助教學(xué)，從而更好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

小學(xué)英語(yǔ)多元化閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生、教師和小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程均有重大意義。對(duì)于學(xué)生而言，能增加他們的英語(yǔ)閱讀量，激發(fā)他們的英語(yǔ)閱讀興趣，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，甚至培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力。對(duì)于教師而言，能轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)理念，幫助他們打破傳統(tǒng)的單詞句子教學(xué)模式，有利于提高他們的專業(yè)教學(xué)能力和增加他們的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程而言，能在一定程度上豐富課程形式，完善課程體系，有利于建立地方課程，促進(jìn)地方教育發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)多元化閱讀活動(dòng)的研究現(xiàn)狀

英美國(guó)家在20世紀(jì)30年代就開(kāi)始研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，系統(tǒng)討論英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，并取得了卓越成就，促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成系列化的研究態(tài)勢(shì)。國(guó)外教育系統(tǒng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在教學(xué)機(jī)制和教學(xué)方法等各方面都十分完備，國(guó)外教師重視學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，主張發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課外閱讀和實(shí)踐中培養(yǎng)和提高閱讀能力。國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的深入開(kāi)展而逐漸受到人們的重視，但與國(guó)外研究相比，還處于研究發(fā)展的初級(jí)階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)化研究體系。

在我國(guó)，中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)的研究相對(duì)較多，小學(xué)英語(yǔ)教師由于側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面花費(fèi)的時(shí)間精力較少，與此相關(guān)的研究也較少。目前，小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)上的教學(xué)模式較為單一，由于長(zhǎng)期受重詞句、輕語(yǔ)篇觀念影響，部分教師甚至在閱讀教學(xué)時(shí)，仍把閱讀材料作為單詞或?qū)υ捤夭?，脫離語(yǔ)篇逐字逐句分析句子和單詞，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生無(wú)法獲得系統(tǒng)化的英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練。在課外，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練更是處于缺乏的狀態(tài)，課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練的不足與割裂嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提高。

三、小學(xué)英語(yǔ)多元化閱讀活動(dòng)的探索與實(shí)踐

1.課前增設(shè)趣味英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，應(yīng)該將閱讀滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。而閱讀能力的提高需要豐富的閱讀資源，單一的課程閱讀材料無(wú)法形成濃厚的閱讀文化氛圍，也難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)在課前增設(shè)誦讀英語(yǔ)小詩(shī)、讀英語(yǔ)小故事以及看英語(yǔ)幽默小笑話來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，這不僅能迅速調(diào)整學(xué)生的上課狀態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的知識(shí)，使其在無(wú)形中養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握一定的英語(yǔ)閱讀技巧，長(zhǎng)期的訓(xùn)練還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的自學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

例如，在教授學(xué)生區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)等重點(diǎn)句型新授課時(shí)，可在課前導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生閱讀運(yùn)用了相關(guān)句型的幽默小笑話（如圖1），學(xué)生在閱讀理解這則笑話的同時(shí)也無(wú)形中理解了句型的用法，這既能提高閱讀能力和閱讀興趣，又有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受與理解。在上Read and write和story time等課型的時(shí)候，可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)增設(shè)與所學(xué)話題相關(guān)的小故事，讓學(xué)生提前進(jìn)入一個(gè)閱讀環(huán)境，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)該話題的相關(guān)背景知識(shí)（如圖2）。

2.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近時(shí)代的內(nèi)容和健康豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，拓展和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀資源豐富多彩，不僅有大量的可供選擇的閱讀材料，還有層出不窮的有助于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)習(xí)軟件，如果能夠有效甄別與選用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力將大有幫助。

2020年初，突如其來(lái)的疫情阻礙了師生返校上課的腳步，但網(wǎng)絡(luò)閱讀資源為師生停課不停學(xué)的順利進(jìn)行提供了便利。線上居家學(xué)習(xí)期間，我校英語(yǔ)科組在全校性范圍內(nèi)推廣了向日葵閱讀這個(gè)軟件，讓學(xué)生根據(jù)自己的年齡、性別和個(gè)性特征自主選擇英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行閱讀，豐富多彩的閱讀材料、新穎有趣的閱讀任務(wù)讓學(xué)生享受其中，讓他們?cè)跐撘颇胁粩嗵岣哂⒄Z(yǔ)閱讀能力如圖3）。我們甚至利用這個(gè)軟件鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行英語(yǔ)親子閱讀，幫助學(xué)生營(yíng)造了良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，提高了他們的閱讀興趣和積極性（如圖2）。

3.開(kāi)展英語(yǔ)繪本好書分享活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀氛圍和提供豐富的英語(yǔ)閱讀資源能提高學(xué)生閱讀的積極性，能提高他們的英語(yǔ)閱讀興趣，愿學(xué)也樂(lè)學(xué)，愿說(shuō)也樂(lè)說(shuō)。但學(xué)習(xí)興趣的維持還需要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的自我成就感，從而把短暫的閱讀興趣轉(zhuǎn)化升華為內(nèi)在求知欲。

為了給學(xué)生提供更好的自我展示平臺(tái)，同時(shí)也為了檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，我們開(kāi)展了英語(yǔ)繪本好書分享活動(dòng)，讓學(xué)生挑選一篇自己喜歡的繪本進(jìn)行脫稿朗讀。通過(guò)該活動(dòng)，全面展示了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成果，提升了他們的英語(yǔ)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立自信和激發(fā)動(dòng)力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)（如圖5、圖6）。

4.舉辦英語(yǔ)創(chuàng)意繪本制作比賽。培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力除了讓學(xué)生掌握必要的閱讀技巧和進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，更重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，給學(xué)生留出思維、想象和遷移的空間。在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)與故事情境之間建立有機(jī)的聯(lián)系，通過(guò)合理的想象和推理對(duì)閱讀材料進(jìn)行改編甚至是創(chuàng)造，從而將學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格和思維品質(zhì)的發(fā)展都融入英語(yǔ)閱讀中。

為了給學(xué)生提供更廣闊的思維和想象空間，我校英語(yǔ)科組進(jìn)行了英語(yǔ)創(chuàng)意繪本制作比賽。讓學(xué)生利用已知的英語(yǔ)素材，通過(guò)優(yōu)美的畫面、簡(jiǎn)單的情節(jié)、熟悉的句型、押韻的語(yǔ)言和豐富的寓意進(jìn)行充分的自我表達(dá)，這不僅提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還為他們提供了積極的閱讀體驗(yàn)，幫助他們形成了良好的閱讀興趣，讓學(xué)生把繪本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行升華，結(jié)合自己的創(chuàng)意想象，制作出美不勝收的作品。

5.巧畫思維導(dǎo)圖，提高閱讀能力。思維導(dǎo)圖是一種將思維具體化、可視化的方法，是可以將整個(gè)思維軌跡高效傳達(dá)的思想工具。將其運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，還能讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的同時(shí)，發(fā)展與提高思維力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后繪制思維導(dǎo)圖，能使困難復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易組織和記住所讀材料，提高閱讀效率。

在Let's spell的教學(xué)中，在拓展延伸閱讀環(huán)節(jié)，我們通常會(huì)提供相關(guān)的閱讀材料幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的字母發(fā)音組合規(guī)律。在閱讀時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)出材料中出現(xiàn)的單詞，不僅有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還能加深他們對(duì)字母發(fā)音規(guī)律的掌握。在Let's talk、Read and write和 Story time的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖加深讀閱讀材料的理解與掌握。

四、小學(xué)英語(yǔ)多元化閱讀活動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)

多元化英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和激情，及時(shí)有效的活動(dòng)反饋和評(píng)價(jià)具有診斷、評(píng)價(jià)和促進(jìn)作用，能讓學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，使他們獲得內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而把閱讀興趣和激情升華成源源不斷的閱讀動(dòng)力。但是多元化閱讀活動(dòng)與傳統(tǒng)的閱讀題不一樣，不能使用單一的評(píng)價(jià)反饋方式，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也應(yīng)盡量采取多元化評(píng)價(jià)反饋方式。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是由教師主導(dǎo)的單向評(píng)價(jià)，這不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此，在多元化英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中可采取教師實(shí)施，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等多主體評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，同時(shí)提高他們的自主參與和探索意識(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們也可采取網(wǎng)絡(luò)智能評(píng)價(jià)的方式，如“向日葵閱讀”軟件能根據(jù)學(xué)生閱讀后跟讀和答題等訓(xùn)練成果進(jìn)行智能評(píng)分、排名及成績(jī)反饋，這在很大程度上提高了學(xué)生閱讀的積極性和興趣。

通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)新穎有趣的英語(yǔ)多元化閱讀活動(dòng)給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，也給他們提供了更多可選擇的余地。他們能在閱讀的同時(shí)，拓展延伸教材內(nèi)容，深化課堂知識(shí)內(nèi)容，全面提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用能力。我相信，只要我們教師多思考、多探索，一定能設(shè)計(jì)出更多有效的多元化閱讀活動(dòng)去幫助學(xué)生熱愛(ài)閱讀、享受閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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