大學英語教學新模式下任務教學法的應用策略分析

【摘要】大學英語教學是大多數(shù)學生走入社會前接受的最后的系統(tǒng)化英語教學，這一階段的英語教學對學生綜合能力培育的要求更高，希望學生在英語能力與社會能力上都獲得發(fā)展。大學英語教師可采取任務教學法，將學生的英語實踐能力培育與社會能力中的溝通能力、探究能力、合作能力等的內(nèi)容結(jié)合起來，為學生步入社會提供有效的幫助。這一教學方式在大學英語教學中的使用已經(jīng)相當普遍，許多大學英語教師都在使用任務教學法幫助學生把握接受正規(guī)英語教育的最后機會。在越來越多大學英語教師的積極實踐下，在促進這一教學方式傳播的同時，也出現(xiàn)了許多爭論。這是因為許多大學英語教師在使用任務教學法進行教學實踐時，并沒有經(jīng)過完善系統(tǒng)的學習，造成了許多教學錯誤。為了最大限度地糾正這些錯誤，進一步拓展任務教學法的教學空間與傳播任務教學法，大學英語教師應該在小組監(jiān)督模式、教師地位調(diào)和、學生反思回顧方面作出調(diào)整與改變，以期滿足越來越多學生的學習需求。

【關鍵詞】大學英語;任務教學法;應用策略

【作者簡介】徐慧（1982.01-），女，漢族，河南鄭州人，河南財政金融學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

大學英語教學質(zhì)量客觀來講普遍不及中學英語教學，這固然與學生在這一階段的變化有關，但是也與大學英語教師固化的大學英語教學模式與思想脫不了干系。隨著近年來大學英語任務教學法的傳播與普遍使用，這一問題得到了很大的改觀，大學英語教學質(zhì)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，為即將步入社會的學生提供了極大的助力。在這種現(xiàn)實情況下，對大學英語任務教學法的探究自然成為大多數(shù)大學英語教師的重要任務。

一、任務教學法在大學英語教學中的存在價值

1.發(fā)展學生的綜合能力。大學英語課程是許多學生步入社會前接受的最后的正規(guī)系統(tǒng)的英語教育，在這一時段的教學中使用任務教學法，對學生除英語能力之外的專業(yè)和職業(yè)能力的發(fā)展有著重要的作用，這與大學英語任務教學法的教學模式與組織模式密切相關。首先，大學英語任務教學法以學生小組實踐為主要的組織模式;其次，大學英語任務教學法強調(diào)探究學習，合作成長。從這樣的組織模式與教學模式不難發(fā)現(xiàn)，這有別于傳統(tǒng)的單人任務學習，更加強調(diào)學生在學習過程中的配合與交流，這與學生今后專業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的許多要求不謀而合。大學生可以在這種教學模式下提前感知職業(yè)社會與學生生活的種種區(qū)別，從而幫助他們更好地積累經(jīng)驗，更好地實現(xiàn)由學生到真正的社會人才的轉(zhuǎn)變。

2.提升學生的英語實踐能力。大學英語任務教學法歸根結(jié)底是為了提高大學英語教學質(zhì)量而提出并廣泛傳播的一種教學模式，雖然它在教學應用過程中客觀上促進了學生其他方面能力的發(fā)展，但是這一教學法對學生最大的益處是提升其英語學習能力。在大學英語任務教學法的組織模式與學習模式下，學生經(jīng)過合作交流等方式完成相應的教學任務，從而保障了英語教學的基礎效果。同時，在保障基礎效果的同時，任務教學法會推動學生進行深層次的英語學習探究，這不僅推動了學生探究能力的進步，還拓展了學生英語學習的深度，從而使教學效果得到進一步提升。

3.增強學生的學習自由度。大學生在英語課堂教學中普遍是被動的。一是由于教師對課堂教學的把握過于自我，忽視了培育學生的主動性;二是由于學生進入大學后對英語學習的主觀需求降低，導致了英語學習處于被動狀態(tài)。任務教學法應用于大學英語教學后，學生參與課堂學習的熱情得到了提升，這是出于兩個方面的原因：首先是任務教學法削弱了教師對課堂教學的控制，讓學生的學習自由度獲得提升，這有利于部分學生對自身感興趣的內(nèi)容進行探究與實踐;其次是在任務教學法的組織模式下，一旦某個學生掉鏈子、偷懶，就會影響整個小組的任務完成情況，進而讓教師對該組的評分降低，影響到其他學生。為了維持同學關系，避免其他學生產(chǎn)生不滿，大多數(shù)學生都會積極參與到任務教學中。

二、任務教學法應用于大學英語教學存在的失誤

1.任務布置缺乏邏輯。任務教學法中對教學推進起關鍵作用的部分自然是教學任務的布置，教學任務作為任務教學法的核心是值得教師去深入研究的。任務教學法中的學習任務與普通的教學任務布置有著很大的區(qū)別，許多大學英語教師正是由于沒有對這一區(qū)別有深刻領悟，才導致許多教學問題的出現(xiàn)。任務教學法的任務布置首先要明白展示給學生;其次，任務的布置要有層次性，從易到難;最后，教學任務布置要具有啟發(fā)性，對學生下一步的探究道路指點方向。

2.教師地位過于淡化。任務教學法中的教師地位是一個很難界定的問題，教師地位過于突出，則會導致學生學習張力下降;教師地位過于淡化，又會使得學生學習問題頻出。在這兩種矛盾中，許多大學教師的實踐都倒向于后一種，即教師地位過于淡化。其實，教師的地位在任務教學中是可以得到調(diào)和的，教師要在學生探究中保持與學生的教學聯(lián)系，多去發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并在學生結(jié)束探究后，對普遍問題進行講解。

3.小組學習導致混亂。小組學習的組織模式是任務教學法的主要模式，這一模式如果使用不當，對教學造成的傷害要遠遠大于其對教學的加成。小組學習中最常出現(xiàn)的失誤就是組織混亂，導致學生無心參與到教學任務的探究中，在與同組學生或是他組學生的嬉笑交談中浪費了教學時間，同時也阻礙了想要參與學習學生的能力發(fā)展。大學英語教師需要加強對小組學習模式的監(jiān)督，避免產(chǎn)生教學混亂，影響教學效果。

三、大學英語教學新模式下任務教學法的應用策略分析

1.利用小組互相監(jiān)督，提升任務完成效果。應用任務教學法時利用小組學習下的互相監(jiān)督與互相競賽的模式非常有必要，從而保證避免出現(xiàn)教學混亂、效率低下的問題。大學英語教師在任務教學法模式下，可以開展不同小組間的互相監(jiān)督，讓不同的學習探究小組對對方進行督促，同時采用小組教學競賽的模式，幫助提升這一監(jiān)督的有效性與質(zhì)量。在小組競賽中，教師可以通過自主授課的方式檢查學生小組的任務完成情況與質(zhì)量，并對各個小組進行打分。在自主授課檢查的壓力下， 學生的自主性與互相監(jiān)督的積極性都會得到有效的提升。

以《新視野大學英語（第三版）讀寫教程》中的“Beat your Fear”的任務教學為例。教學中，教師先給學生布置教學任務，并注意教學任務的層次，同時告知學生在任務自我探究結(jié)束后，教師將會舉行學生小組授課競賽，根據(jù)學生小組的授課表現(xiàn)進行打分，并將其作為學生期末成績評判的重要依據(jù)。學生在教學匯報的督促下，主動參與到了任務教學中，與其他學生合力解決了問題。

2.發(fā)揮教師作用，完善學習不足。在任務教學可能存在的弊端中，對教學產(chǎn)生最大影響的是學生在探究中任務完成得不徹底，有許多問題被忽視，或者沒有向教師主動發(fā)問，造成許多英語學習問題不能得到及時妥善的處理。教師應主動出擊，在學生探究過程中，主動詢問學生產(chǎn)生的問題，并和學生一起探討解決，同時對學生自身沒有發(fā)現(xiàn)的問題進行充分的預想與準備，主動向?qū)W生提出這些問題，觀察學生的反映，并決定下一步的教學是由教師為學生講解，還是繼續(xù)進行學生探究。只有經(jīng)過這樣的教學過程，才能實現(xiàn)大學英語任務教學法下教師與學生的良性互動，彌補教師與學生各自在任務教學法中可能出現(xiàn)的問題。

以《新視野大學英語（第三版）讀寫教程》中“The way to success”的Text A的閱讀任務教學為例，教師首先讓學生進行“Never，ever give up”的自主預習，并讓其通過任務學習的方式，對其中的句法進行探究。在探究過程中，教師主動參與到學生小組的討論中，及時解決學生間存在爭議的問題，并且向?qū)W生提出了新的問題供其探究，保證了任務教學下學生問題的妥善處置。

3.完善學生互評環(huán)節(jié)，加強學習反思。任務教學中的學生反思環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)與彌補任務教學組織模式與教學模式不足的重要方式，它對解決學習問題與教學模式的問題都具有良好的效果。教師要把學生自我評價與互相評價的反思環(huán)節(jié)結(jié)合起來并作為任務教學中的關鍵環(huán)節(jié)加以把握。這種反思模式可以與任務教學下的學生自主授課結(jié)合起來，因為在自主授課中學生能夠發(fā)現(xiàn)更多的學習問題，從而加強反思環(huán)節(jié)的實際效果。對于學生提出的學習問題與教學模式問題，教師都要與學生進行及時的討論，尋求解決問題的辦法，并制訂有效的措施。

在學習《新視野大學英語（第三版）讀寫教程》“Secret to beauty”一單元時，教師首先要進行任務教學法下的小組學習探究，在學生完成任務后進行自主授課，對具體文章中的知識點進行講解，而其他學生進行記錄評判。在這一過程后，教師著手進行學生的自我反思與互相評判，經(jīng)過這一過程，教師與學生共同發(fā)現(xiàn)了在本課學習中產(chǎn)生的學習問題與教學模式問題，并對其進行了有效的討論與合理解決。

綜上所述，任務教學法改善了英語教學環(huán)境，提升了大學英語教學的整體質(zhì)量，并對學生英語能力與社會能力的發(fā)展起到了促進作用。大學英語教師在采用任務教學法進行教學時，要綜合考量這種教學法的優(yōu)勢與使用中產(chǎn)生的失誤，通過加強學生反思等多種形式改善教學矛盾，發(fā)揮教學優(yōu)勢，最大限度消除任務教學法在使用中存在的問題，為其更好地服務于大學英語教學作出貢獻。

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