高職英語線上線下混合式教學(xué)研究

【摘要】2020年初，高職院校為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，對各學(xué)科開展線上教學(xué)。之后，如何將線上教學(xué)和線下教學(xué)更好地融合，成為高校教師關(guān)注的熱點。本文針對線上教學(xué)存在的問題進行分析并提出改進措施，然后對高職英語實施線上線下混合式教學(xué)并調(diào)查分析其效果，為今后教師更有效的實施線上線下混合式教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語;線上線下;混合式教學(xué)

【作者簡介】朱紅艷（1981-），女，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

教育部于2020年2月4日發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，綜合運用各種信息化手段，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度及教學(xué)質(zhì)量[1]。然而，在此期間的在線教學(xué)暴露出一系列問題。本文從問題著手，提出改進在線教學(xué)的策略。之后，對高職英語教學(xué)實施線上線下混合式教學(xué)并對教學(xué)效果進行分析，最終得出該教學(xué)模式能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。

二、在線教學(xué)存在的問題

在經(jīng)歷了疫情期間的在線直播教學(xué)之后，教師基本上熟悉并能夠使用在線直播教學(xué)的平臺，掌握了一定的在線教學(xué)的方法。但是從在線教學(xué)實施效果的調(diào)查

結(jié)果來看，仍然存在很多有待解決的問題。

1.在線教學(xué)的效果一般。26.5%學(xué)生認為，使用超星、騰訊課堂、職教云等線上直播平臺授課，部分教師把傳統(tǒng)的課堂照搬到線上。仍然以講解為主，按照傳統(tǒng)課堂的時間進行全程直播授課，不光是學(xué)生眼睛容易疲乏，更讓學(xué)生心理上產(chǎn)生厭倦。再者，由于疫情期間，某些平臺使用量劇增，導(dǎo)致上課過程中出現(xiàn)卡頓，影響學(xué)生上網(wǎng)課的體驗感及在線教學(xué)的效果。94.4%的任課教師認為，由于不能跟學(xué)生面對面，無法看到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，更不易監(jiān)控其學(xué)習(xí)狀態(tài)，且?guī)熒g缺乏良好的互動，導(dǎo)致教學(xué)達不到預(yù)期的效果。

2.在線教學(xué)形式相對單一。在線教學(xué)一般采用以下三種形式：（1）利用現(xiàn)有的MOOC平臺讓學(xué)生進行注冊，然后錄入平臺線上自主學(xué)習(xí)，并利用qq群布置學(xué)習(xí)任務(wù)并進行答疑。（2）采用直播平臺進行直播授課。（3）部分教師將PPT課件加上語音的錄播視頻上傳到qq群讓學(xué)生學(xué)習(xí)。 此三種教學(xué)形式相對單一，教學(xué)設(shè)計過于簡單，任課教師參與度較低，師生互動較少，從而缺乏傳統(tǒng)課堂的感染性。

3.在線教學(xué)技能仍需提高。在線教學(xué)對于教師的信息技術(shù)水平要求較高，但目前教師隊伍信息化水平參差不齊，特別是少數(shù)老教師，對于信息技術(shù)接受能力差，不能熟練運用電腦、手機、直播平臺、課程平臺等手段授課。調(diào)查顯示，有近85.7%的教師在疫情之前未接觸過在線教學(xué)模式。且有77.6%的教師在疫情期間還未能熟練使用教學(xué)平臺或直播平臺的各個功能，導(dǎo)致部分任課教師在線教學(xué)無序性，在線教學(xué)效果差。

三、在線教學(xué)質(zhì)量改進的措施

1.利用好的平臺，建設(shè)在線課程資源。采用MOOC或SPOC開展線上教學(xué)是一種比較快捷的方式[2]。在開課前，教師可以充分利用現(xiàn)有的推廣較好的平臺（如中國大學(xué)MOOC），建設(shè)在線課程資源。也可以利用超星平臺示范教學(xué)包豐富的課程資源，結(jié)合高職英語課程自身的特點及教學(xué)模式，添加視頻、課件、大綱、教案、作業(yè)、測試等自主快速建課。高職英語在線課程包括教材單元內(nèi)容、語音知識及三級輔導(dǎo)等的內(nèi)容，課程資源包含： 學(xué)習(xí)視頻、PPT、文檔資料、 題庫、作業(yè)庫、試卷庫等。以超星平臺為例，課堂活動設(shè)置有簽到、問卷、搶答、選人、評分、測驗等，能夠更好地實現(xiàn)在線教學(xué)中與學(xué)生的互動，活躍課堂的氣氛及調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。

2.進行問卷調(diào)查，選擇合適教學(xué)方式。任課教師在授課前，可以對學(xué)生進行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的需求和意愿選擇合適的教學(xué)方式。課前可推送課程教學(xué)平臺中的視頻、課件的知識點等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中教師可以利用騰訊課堂、超星直播、騰訊會議、釘釘?shù)戎辈スぞ咴诰€講解知識重點和難點。課后可以利用qq群或微信群或教學(xué)平臺等進行答疑和互動。教師應(yīng)綜合各種在線教學(xué)方式的優(yōu)點，最大限度發(fā)揮線上教學(xué)功效。

3.組織開展培訓(xùn)，適應(yīng)新型教學(xué)模式。針對教師信息化技術(shù)水平不足，學(xué)校應(yīng)定期為教師開展在線教學(xué)的技能培訓(xùn)。可以邀請在線課程平臺（如超星、智慧職教等）公司培訓(xùn)課程平臺的使用，亦可邀請在線教學(xué)名師或?qū)＜曳窒斫?jīng)驗。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同行教師多交流學(xué)習(xí)，選擇合適的教學(xué)模式，掌握在線教學(xué)的要領(lǐng)，確保在線教學(xué)的質(zhì)量。

4.利用課程平臺，創(chuàng)建成績記錄報告。利用課程平臺，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤、學(xué)習(xí)成績進行統(tǒng)計分析，包括課程平臺訪問量、課堂參與度（ 包括簽到、搶答、選人、討論、互評等）、學(xué)習(xí)時長、答題正確率（包括作業(yè)、在線測試、考試）等，以便教師能夠深入了解學(xué)情及教學(xué)的重難點，及時調(diào)整英語教學(xué)的進度和教學(xué)設(shè)計[3]，亦能幫助學(xué)生了解個人學(xué)習(xí)情況，從而讓教學(xué)更貼切學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、高職英語線上線下混合式教學(xué)的實施

隨著國內(nèi)疫情的好轉(zhuǎn)，高校又逐漸恢復(fù)了正常的在教室授課的課堂教學(xué)。高職英語課程如何將線上課堂與線下課堂更好地融合，充分發(fā)揮線上課程和線下課堂互補的優(yōu)勢，成了高校英語教師急需解決的問題。

在高職英語線上線下混合式教學(xué)模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生傳送課程教學(xué)資源，布置課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。具體教學(xué)實施如下：

1.課前階段。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成課程的注冊，然后進行線上自主學(xué)習(xí)，包括觀看教師精心制作的知識點講解視頻， 完成在線測試題，參與討論區(qū)設(shè)置的師生互動討論，在留言區(qū)針對疑問提出問題，教師答疑解惑。

2.課中階段。根據(jù)學(xué)生在平臺討論及在線測試的統(tǒng)計結(jié)果，教師梳理出本次課的教學(xué)重難點。將學(xué)生分成若干小組，小組成員搭配時考慮學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略、性別等因素。以任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，包括課堂的小組討論、小組匯報和小組互評等。在這一階段的教學(xué)活動中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師對小組的協(xié)作學(xué)習(xí)進行一定的監(jiān)督、指導(dǎo)、評價、反饋等，處于輔助地位。通過課中一系列的教學(xué)活動，學(xué)生的知識點得到了強化和鞏固，促進了知識的內(nèi)化。

3.課后階段。教師和學(xué)生通過平臺對所學(xué)知識可做進一步地交流探討。教師布置課后在線作業(yè)進行拓展訓(xùn)練，學(xué)生提交展示作業(yè)并參照教師的點評深入反思，完善自己的作業(yè)。

4.考核評價。由于平臺可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程跟蹤及監(jiān)控，彌補了傳統(tǒng)課堂受到時間和空間限制的不足，可以及時反饋和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此平臺學(xué)習(xí)的情況也納入相應(yīng)的考核中。此教學(xué)模式注重線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，故采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價方式。線上的成績由平臺自動對學(xué)生各項的學(xué)習(xí)任務(wù)按照設(shè)定的比例進行自動打分，包括：章節(jié)學(xué)習(xí)、單元測試、課堂互動及課后作業(yè)。線下成績包括：課堂提問、小組討論匯報、作品提交及期末筆試（包含口語和聽力），全面考查學(xué)生的綜合技能。

五、高職英語線上線下混合式教學(xué)的實施效果分析

課題組從2020年下半年開始對藥學(xué)專業(yè)四個班共165名學(xué)生實施線上線下混合式教學(xué)，從對學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，取得了較好的效果。共發(fā)布11個任務(wù)點，98.4%的學(xué)生完成了章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)次數(shù)達到5670多次。學(xué)生能遵照教師的指示做好預(yù)習(xí)，觀看課程視頻及做好復(fù)習(xí)、測試等，一學(xué)期下來，大部分學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。且學(xué)生進行自主探究、合作交流、線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績也有明顯的提高。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以得出，高職英語線上線下混合式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課堂能夠積極參與的學(xué)生比例達到了78.8%，這說明“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)模式，能夠使大部分學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，絕大部分學(xué)生（占87.45%）的學(xué)習(xí)興趣也達到了提升。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，83.25%的學(xué)生贊同高職英語線上線下混合式教學(xué)能夠促進自身學(xué)習(xí)能力提升。這表明新模式下的課程平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資源，通過課前的自主探究學(xué)習(xí)、課中的交流合作學(xué)習(xí)、課后課程平臺的互動交流、能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力。由于該教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等都能尊重學(xué)生的個體，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，因而能夠增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)滿意度（占88.64%）。

六、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)融合了在線教學(xué)和課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)了師生之間良好的教學(xué)互動和教學(xué)內(nèi)容的即時傳達，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的完整記錄和即時評價反饋。這種教學(xué)模式將極大地推動高職英語教學(xué)的進步。

參考文獻：

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[2]徐國保，王驥，劉洺辛.新冠疫情下基于超星MOOC和騰訊課堂的直播在線教學(xué)[J].計算機教育，2021（1）.

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