論任務(wù)型閱讀在“整本書閱讀”中的運(yùn)用

王彬力

摘 要 任務(wù)型閱讀是新課改形勢(shì)下提出的一種有效閱讀方法和策略。學(xué)生通過任務(wù)的引導(dǎo)成為閱讀主體，積極加工，主動(dòng)閱讀，更好地理解整本書的內(nèi)容和情節(jié)，形成對(duì)文本的深刻理解。教師要圍繞整本書內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架、思想主題、人物形象以及藝術(shù)特色幾個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下投入到文本閱讀過程中，在字里行間感受語(yǔ)言表達(dá)的奧妙和內(nèi)涵。本文主要以《紅星照耀中國(guó)》為例，探究了任務(wù)型閱讀在整本書閱讀中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型閱讀;“整本書閱讀”;閱讀方法

“整本書閱讀”可以開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生了解更多的知識(shí)。通過對(duì)整本書的梳理和加工，學(xué)生會(huì)感受內(nèi)容、把握內(nèi)容，獲得愉快的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的閱讀感受。教師要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘整本書的知識(shí)要點(diǎn)，探究文本中的信息要素，形成對(duì)整本書的理性認(rèn)識(shí)。在對(duì)《紅星照耀中國(guó)》的整本書閱讀中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)閱讀任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)閱讀細(xì)節(jié)，梳理整本書的框架，了解整本書中的重要人物和所表達(dá)的思想主題，形成客觀性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在自主加工中可以深化認(rèn)識(shí)，形成客觀性理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的加工中深化認(rèn)識(shí)。

一、梳理主要內(nèi)容，了解梗概

在“整本書閱讀”過程中，了解整本書的內(nèi)容是最重要的。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，如本書是一部怎樣的作品？講了什么內(nèi)容？延安解放區(qū)的狀況如何？中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人是誰(shuí)？斯諾對(duì)紅軍的認(rèn)識(shí)是怎樣的？這一系列問題和本書的內(nèi)容有著直接關(guān)聯(lián)。通過完成閱讀任務(wù)，學(xué)生能更清楚地了解整本書的內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括和歸納。通過閱讀任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，學(xué)生就成為了閱讀主體，他們就能更好地把握整本書的內(nèi)容。

通過對(duì)《紅星照耀中國(guó)》的閱讀，學(xué)生了解到這本書是以紀(jì)實(shí)的手法寫作的一種報(bào)道性文學(xué)作品。埃德加·斯諾通過自己的觀察，真實(shí)地記錄了1936年6月到10月在我國(guó)西北革命根據(jù)地進(jìn)行實(shí)地采訪的所見所聞。在采訪過程中，記者與中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東、周恩來(lái)、朱德、劉志丹、賀龍、彭德懷等人以及廣大的紅軍戰(zhàn)士、農(nóng)民、工人、知識(shí)分子有直接的接觸和交往。通過與中國(guó)人的交往，他深深地認(rèn)識(shí)到了革命根據(jù)地的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化和生活等真實(shí)的情況，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和工農(nóng)紅軍的革命情況有了直接的了解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨的斗爭(zhēng)業(yè)績(jī)和英勇無(wú)畏的精神。在采訪過程中，斯諾了解了中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人的思想精神和革命理想，體會(huì)到了中國(guó)人民的勇敢頑強(qiáng)。在中國(guó)革命最危險(xiǎn)、最艱難的時(shí)候，中國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致，齊心抵抗日寇，通過團(tuán)結(jié)群眾的方式獲得了廣大人民的熱烈擁護(hù)，最后將奪取革命的偉大勝利。

二、建構(gòu)結(jié)構(gòu)框架，理順脈絡(luò)

在閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)地建構(gòu)結(jié)構(gòu)框架，理順整本書的脈絡(luò)，了解整本書表達(dá)的內(nèi)容和情感，掌握整本書的寫作思路。為了促進(jìn)學(xué)生更好地了解整本書的結(jié)構(gòu)，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)利用思維導(dǎo)圖，按照篇章的方式梳理出整本書的結(jié)構(gòu)框架。通過這一閱讀任務(wù)，學(xué)生就能從整體上了解整本書的內(nèi)容，并形成邏輯清晰的結(jié)構(gòu)框架。有了教師任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在整本書閱讀過程中就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在對(duì)文本的理解中形成自己對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

在對(duì)《紅星照耀中國(guó)》內(nèi)容的梳理中，學(xué)生了解到全書一共有十二篇，包括了“探尋紅色中國(guó)”“去紅都的道路”“在保安”“一個(gè)共產(chǎn)黨員的由來(lái)”“長(zhǎng)征”“紅星的在西北”“區(qū)前線的路上”“同紅軍在一起”“同紅軍在一起二”“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”“回到保安”“又是白色世界”等章節(jié)。通過對(duì)這些內(nèi)容的進(jìn)一步總結(jié)和歸納，學(xué)生就能知曉整本書主要表現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程，中國(guó)共產(chǎn)黨和紅軍及其主要領(lǐng)導(dǎo)人的精神和氣概，介紹了中國(guó)共產(chǎn)黨的抗日政策和紅軍的軍事策略，以及在采訪過程中作者的經(jīng)歷和感受。

在對(duì)書本內(nèi)容的梳理中，學(xué)生就能對(duì)整本書的框架和結(jié)構(gòu)形成客觀認(rèn)識(shí)，這樣在對(duì)語(yǔ)言的加工和分析中，學(xué)生就能形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，然后帶著清晰的思路進(jìn)行深入閱讀。通過對(duì)具體歷史事件的梳理，學(xué)生就能在分析中推理出整個(gè)故事的前因后果及發(fā)展趨勢(shì)。通過這些方法，能有效促進(jìn)學(xué)生活躍思維，主動(dòng)思考。

三、勾畫人物形象，建構(gòu)鮮明個(gè)性

在整本書閱讀中，分析人物形象是必不可少的。教師要用探究人物形象的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究書中的人物，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中建構(gòu)出人物形象及其性格特點(diǎn)，從而形成自己對(duì)人物的深刻認(rèn)識(shí)。如教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：請(qǐng)把《紅星照耀中國(guó)》整本書中出現(xiàn)的人物制作成人物書簽，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)介紹一下人物，寫上你對(duì)人物的理解和認(rèn)識(shí)?；蛘咦寣W(xué)生為書中的人物寫人物傳記，或者鼓勵(lì)學(xué)生替書中的人物作自我介紹，通過這些方式，可以更好地讓學(xué)生理解人物形象及各自的性格特點(diǎn)。

有了任務(wù)的驅(qū)使，學(xué)生就能通過對(duì)書中人物的外貌形象和言談舉止進(jìn)行深入探究，深刻理解人物形象的精神氣質(zhì)，在閱讀中仔細(xì)了解這些人物的家庭出身，了解他們的童年經(jīng)歷，掌握他們受教育的情況，思考他們參加革命的原因，了解他們參加革命后的經(jīng)歷。通過對(duì)人物生平事跡的深入了解，幫助學(xué)生體會(huì)這些人物的高貴品質(zhì)和英雄氣概，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格品質(zhì)和道德情操，進(jìn)而以這些人物為榜樣，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如書中的毛澤東給作者留下的第一印象是：“我到后不久，就見到了毛澤東，他是一個(gè)面容清瘦，看上去很像林肯式的人物，身高高出一般的中國(guó)人，背有些駝……”通過這些描述，學(xué)生就對(duì)毛澤東同志的肖像有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。其中寫到毛澤東很像林肯，是把中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)袖與美國(guó)領(lǐng)袖作比較。林肯是美國(guó)人的精神象征，也是深受美國(guó)人民愛戴總統(tǒng)之一，他反對(duì)國(guó)家分裂、破除奴隸制度，曾經(jīng)為美國(guó)人民民主自由的生活作出過杰出的貢獻(xiàn)。毛澤東同志也是這樣，他帶領(lǐng)中國(guó)人民浴血奮戰(zhàn)，進(jìn)行長(zhǎng)征，尋求統(tǒng)一中國(guó)的道路，堅(jiān)定勇敢地參與到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民開創(chuàng)了一個(gè)嶄新的事業(yè)。在這里，作者是暗喻毛澤東將是未來(lái)能夠統(tǒng)一中國(guó)的領(lǐng)袖人物。在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生深入閱讀文本，對(duì)人物形象與人物精神有了十分清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)自覺地與自己曾經(jīng)了解過的人物形象作出對(duì)比，在對(duì)比中加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出書中人物鮮明的個(gè)性特征。

四、分析思想主題，感受情感態(tài)度

《紅星照耀中國(guó)》講述了很多中國(guó)西北革命根據(jù)的真實(shí)生活，通過對(duì)這些生活的感受和體驗(yàn)，學(xué)生可以從中國(guó)共產(chǎn)黨和紅軍為國(guó)家和民族的命運(yùn)浴血奮戰(zhàn)的歷史中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨為了中國(guó)人民能夠過上幸福生活所做出的努力和貢獻(xiàn)。教師可以給學(xué)生布置討論任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論的方式來(lái)探究整本書的思想主題，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，形成對(duì)整本書的整體性認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生帶著明確的閱讀任務(wù)，就會(huì)主動(dòng)深入探究整本書的思想主題，感受整本書所表達(dá)的情感和態(tài)度。在分析中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到斯諾作為記者的敬業(yè)精神和積極探索真理的可貴勇氣，體會(huì)到不論做什么工作都要盡責(zé)盡職，兢兢業(yè)業(yè)地完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，精益求精，力求完美。學(xué)生在閱讀中也會(huì)認(rèn)識(shí)到要善于利用整本書所描述的歷史事實(shí)，將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，探究在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，我們應(yīng)該如何去做，才能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生在對(duì)書本思想主題的挖掘中會(huì)認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命歷經(jīng)艱苦奮斗，終于取得了一系列革命與建設(shè)的偉大歷史成就，并在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中積淀了共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀品質(zhì)和革命精神。這些歷史經(jīng)驗(yàn)與紅色精神可以引領(lǐng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)偉大的革命精神，在新的歷史時(shí)代，創(chuàng)造新的歷史輝煌。

五、感受藝術(shù)特色，理解巧妙表達(dá)

每一本書的寫作都會(huì)有自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，因此，教師在整本書閱讀教學(xué)的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的表達(dá)手法、表達(dá)技巧進(jìn)行深入的挖掘，促進(jìn)學(xué)生理解整本書的表達(dá)技巧。在《紅星照耀中國(guó)》的閱讀中，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：探究整本書的語(yǔ)言表達(dá)及藝術(shù)特色，了解作品寫作的巧妙之處。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，自然會(huì)認(rèn)識(shí)和理解整本書以真實(shí)的文字記錄了當(dāng)時(shí)西北革命根據(jù)地人民的生活，語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔自然、樸實(shí)無(wú)華，與作品內(nèi)容和諧地組織在一起。全書以作者行程中的所見所聞為主要內(nèi)容，以時(shí)間為序，采用了對(duì)比等藝術(shù)手法，采用了環(huán)狀結(jié)構(gòu)，描寫了白區(qū)——紅區(qū)保安——紅軍前線——再回保安——回到白區(qū)的線索來(lái)結(jié)構(gòu)全書的寫作，達(dá)到了理想的表達(dá)效果。

總之，在整本書閱讀中，教師要通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生梳理主要內(nèi)容，建構(gòu)結(jié)構(gòu)框架，分析思想主題，勾勒人物形象，感受藝術(shù)特色，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀探究中，深入理解和體驗(yàn)文本內(nèi)容，了解文本的寫作特點(diǎn)和藝術(shù)特色，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提高，深化學(xué)生對(duì)整本書的理解。