淺談?wù)緯?shū)閱讀的教學(xué)策略

姚靜

摘 要 閱讀可以開(kāi)拓一個(gè)人的眼界，可以提高一個(gè)人的能力，可以提升一個(gè)人的品味，可以豐富一個(gè)人的人生。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度，挑選適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，幫助學(xué)生提高閱讀品味，還要適當(dāng)?shù)嘏e行一些課堂閱讀活動(dòng)，以增加學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀在學(xué)生中間形成良好的風(fēng)氣。

關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)形式

閱讀可以開(kāi)拓一個(gè)人的眼界，可以提高一個(gè)人的能力，可以提升一個(gè)人的品味，可以豐富一個(gè)人的人生，因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力不僅是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，更是促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，挑選適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，幫助學(xué)生提高閱讀品味。在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如何提高學(xué)生的閱讀效率，這是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。

一、高中整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀的類型比較隨意

因?yàn)榻處熢趯W(xué)生閱讀時(shí)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)只是憑自己的興趣閱讀文章，所以學(xué)生閱讀的圖書(shū)類型比較隨意。高中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生都喜歡閱讀一些娛樂(lè)類、言情類的流行暢銷小說(shuō)，這些小說(shuō)很容易對(duì)價(jià)值觀正在形成時(shí)期的中學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，這十分不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。而且這類小說(shuō)容易使人閱讀“上癮”，從而影響學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的文化品位也沒(méi)有任何幫助。

2.學(xué)生的閱讀時(shí)間較少

高中時(shí)期是學(xué)生升學(xué)最重要的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生只有在閑暇時(shí)間閱讀一點(diǎn)文章，剛進(jìn)入閱讀狀態(tài)，可能就會(huì)被其他事情打斷，因此學(xué)生沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間。假期也往往會(huì)被各種補(bǔ)習(xí)班、假期作業(yè)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模约嚎梢宰杂芍涞臅r(shí)間少之又少。大約有80%的學(xué)生一個(gè)學(xué)期最多只能閱讀完兩本書(shū)，根本不能滿足學(xué)生的日常閱讀需求，學(xué)生的精神食糧也無(wú)法得到補(bǔ)充。

3.學(xué)生的閱讀環(huán)境較差

許多學(xué)校不支持學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，教師也因高考即將到來(lái)為由，以成績(jī)?yōu)橹?，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，忽略了學(xué)生閱讀能力的提高。而且家長(zhǎng)想要學(xué)生成才的愿望急切，認(rèn)為閱讀課外書(shū)籍只會(huì)延誤學(xué)習(xí)成績(jī)，在經(jīng)濟(jì)上不支持學(xué)生購(gòu)買課外書(shū)籍，使學(xué)生逐漸淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

4.學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀時(shí)因?yàn)闆](méi)有教師的專門指導(dǎo)，學(xué)生按照自己的習(xí)慣閱讀，閱讀效果無(wú)法有效得到保障。很多學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中經(jīng)常三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，沒(méi)有制定完備的閱讀計(jì)劃，也沒(méi)有持之以恒的毅力。而且在閱讀過(guò)程中不能夠集中注意力投入到閱讀中，閱讀往往走馬觀花，或是簡(jiǎn)單閱讀，沒(méi)有自己的思考。讀到好的地方也沒(méi)有用筆進(jìn)行記錄或者摘抄的習(xí)慣，閱讀完了以后也沒(méi)有及時(shí)寫下自己的閱讀感受。正因?yàn)檫@些原因，導(dǎo)致學(xué)生的整本書(shū)閱讀只有量的積累，沒(méi)有質(zhì)的飛躍，閱讀效果甚微。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀可以開(kāi)拓一個(gè)人的眼界，可以提高一個(gè)人的能力，可以提升一個(gè)人的品味，可以豐富一個(gè)人的人生。古往今來(lái)，多少莘莘學(xué)子如癡如醉地秉燭夜讀，讓經(jīng)典在心靈深處沉淀。但隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，人們?cè)絹?lái)越急功近利，閱讀往往呈現(xiàn)出碎片化、零碎化傾向，能夠靜下心認(rèn)真讀一本書(shū)的人越來(lái)越少。為了閱讀文化的傳承，教師應(yīng)該呼吁學(xué)生靜下心認(rèn)真地閱讀整本書(shū)，不是為了讀書(shū)而讀書(shū)，只是要在閱讀中接受經(jīng)典的精神滋養(yǎng)。

閱讀可以有效提高學(xué)生的文學(xué)教養(yǎng)，使學(xué)生的寫作水平得到有效的提高。長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以提升學(xué)生的思想品德，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。文學(xué)大家的思想認(rèn)知是高于同時(shí)代人的，他們的經(jīng)典作品對(duì)后世影響巨大，具有超越時(shí)空的價(jià)值。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，完整地閱讀經(jīng)典名著會(huì)在不自覺(jué)間影響著學(xué)生的才情、修養(yǎng)和氣度。高中生如果可以在閱讀方面堅(jiān)持不懈，就一定可以取得豐碩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。

整本書(shū)閱讀的益處多多。它可以拓寬我們的視野，試問(wèn)天下之大，視野廣闊，哲思之深，見(jiàn)識(shí)之廣，只有書(shū)籍。讀《紅樓夢(mèng)》可以知人，可以識(shí)世，可以使學(xué)生增長(zhǎng)智慧，提升才情，涵養(yǎng)人文情懷。讀《三國(guó)演義》，可以領(lǐng)略歷史時(shí)代的風(fēng)云變幻，劍拔弩張，可以使學(xué)生以史為鑒，展望未來(lái)。可以說(shuō)，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)具有不可估量的重要價(jià)值。

三、整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.制定合理的閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)

從古到今，從國(guó)外讀物到中國(guó)名著，書(shū)籍眾多，數(shù)不勝數(shù)，每個(gè)人哪怕是用盡一生的時(shí)間，也只能閱讀數(shù)量有限的書(shū)籍。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)間更是有限，因此教師要在保證學(xué)生閱讀興趣的前提下，給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)钠?，并幫助學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，既要保證整本書(shū)閱讀教學(xué)的順利完成，同時(shí)也能提高學(xué)生的精神境界及寫作水平。

例如：遼陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)開(kāi)展《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀。這是新的統(tǒng)編語(yǔ)文教材的推薦閱讀書(shū)目，而且是一部社會(huì)學(xué)研究專著，許多學(xué)生完全沒(méi)有接觸過(guò)類似的文本。教師在教學(xué)中將整本書(shū)劃分為四個(gè)閱讀課時(shí)，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)“重刊序言”“后記”“附錄”和1-3章;第二課時(shí)學(xué)習(xí)4-8章;第三課時(shí)學(xué)習(xí)9-11章;第四課時(shí)學(xué)習(xí)12-14章。然后根據(jù)四個(gè)課時(shí)不同的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀回答這些問(wèn)題，從而整理出“鄉(xiāng)土社會(huì)”是一個(gè)怎樣的社會(huì)？感受費(fèi)孝通身上體現(xiàn)出的知識(shí)分子高度的社會(huì)責(zé)任感。該書(shū)的閱讀目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力和邏輯思辨能力。通過(guò)教學(xué)，教師教會(huì)了學(xué)生閱讀社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生梳理信息和處理信息的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀方法

學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要適當(dāng)給學(xué)生提供一些閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)經(jīng)常是直接閱讀正文，忽略了對(duì)目錄、引言、作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容的關(guān)注，甚至出現(xiàn)整本書(shū)閱讀完之后不知道作者是誰(shuí)。如果不閱讀目錄，學(xué)生就很難從整體上把握整本書(shū)的內(nèi)容。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以給學(xué)生制作閱讀流程，要求學(xué)生必須按照流程來(lái)閱讀整本書(shū)。如當(dāng)拿到一本書(shū)時(shí)，可以先讓學(xué)生了解作者以及寫作背景，然后閱讀引言、目錄，帶著疑問(wèn)去讀整本書(shū)，閱讀結(jié)束后及時(shí)寫下自己的閱讀體會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀效果就會(huì)得到顯著的提高。

例如：北京某優(yōu)秀語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，將課程劃分為“以活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣”和“以習(xí)題提升閱讀品質(zhì)”兩個(gè)部分。先讓學(xué)生在課本中找出與三國(guó)歷史有關(guān)的文章、詩(shī)詞，并比較閱讀《三國(guó)演義》小說(shuō)和裴松之注《三國(guó)志》;然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自讀《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》等經(jīng)典故事，然后再讓學(xué)生自主閱讀小說(shuō)中其它的歷史故事，還適當(dāng)組織排演一些有關(guān)三國(guó)歷史故事的話劇，讓學(xué)生在演出的過(guò)程中體驗(yàn)人物的思想感情。隨著閱讀的深入，這位老師還布置了給三國(guó)人物畫像這項(xiàng)作業(yè)，目的也是為了讓學(xué)生仔細(xì)研讀文本，深入分析人物形象性格，讓學(xué)生在繪畫的過(guò)程中加深對(duì)人物的進(jìn)一步理解。最后用練習(xí)的形式檢查學(xué)生的閱讀成果。

3.教會(huì)學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生控制閱讀速度

整本書(shū)閱讀的信息量大，內(nèi)容豐富，它不同于課文節(jié)選的內(nèi)容短小精煉。因?yàn)楦咧猩n程較多，學(xué)業(yè)壓力較大，可用于閱讀的時(shí)間不多，所以在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)讀、略讀，學(xué)生囫圇吞棗，往往不能夠準(zhǔn)確抓住整本書(shū)的重點(diǎn)，乃至出現(xiàn)無(wú)效閱讀的情況。因此教師應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀速度，教授學(xué)生閱讀方法。

例如，閱讀整本書(shū)時(shí)，在內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的地方可以簡(jiǎn)略地閱讀，稍微了解一下即可;但在比較晦澀難懂的地方，學(xué)生需要放慢速度，細(xì)細(xì)品讀，深入理解人物的思想感情;也可以先簡(jiǎn)單略讀一遍整本書(shū)的內(nèi)容，第二遍閱讀時(shí)對(duì)于重要的內(nèi)容或者學(xué)生比較感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀。讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)把握文章的內(nèi)容和重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀效率。

4.進(jìn)行閱讀總結(jié)，開(kāi)展閱讀點(diǎn)評(píng)

“好記性不如爛筆頭”。閱讀課本中的節(jié)選課文，我們一般都會(huì)對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行深入分析，而閱讀整本書(shū)時(shí)，由于信息量大，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要做好標(biāo)注。讀到比較重要的部分可以讓學(xué)生記錄下自己的想法，對(duì)于自己感興趣的地方也可以進(jìn)行標(biāo)注，并摘抄文章中典范的詞句。完成整本書(shū)閱讀以后，要寫作閱讀感悟或評(píng)論文章，并在學(xué)生中進(jìn)行交流互動(dòng)，讓大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以暢所欲言，交流各自的閱讀感想。不僅可以使學(xué)生深入對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，還可以在交流中增進(jìn)師生、生生之間的感情。

北京師范大學(xué)教授、國(guó)家教材委員會(huì)語(yǔ)文學(xué)科專家委員鄭國(guó)民認(rèn)為，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該反復(fù)閱讀，每讀一遍，應(yīng)重點(diǎn)解決一到兩個(gè)問(wèn)題，有些地方可以略讀或者閱覽，閱讀時(shí)要記筆記，記下自己的思考、探索或研究心得。教師還應(yīng)在閱讀結(jié)束后組織閱讀點(diǎn)評(píng)，挑選幾篇寫得比較好的讀后感，在全班進(jìn)行交流，以此拓展學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師還可以根據(jù)書(shū)籍的類型讓學(xué)生寫一篇相關(guān)的作文，使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的提高。

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，挑選適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，幫助學(xué)生提高閱讀品味。還應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏e行一些課堂閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀過(guò)程中提高學(xué)生的寫作技能，讓閱讀在班級(jí)之間形成良好的風(fēng)氣。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度重點(diǎn)資助課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元設(shè)計(jì)的微專題教學(xué)研究——以高中語(yǔ)文‘整本書(shū)閱讀與研討為例”（課題編號(hào)：B-a/2020/02/61）階段性成果〕