論如何培養(yǎng)學生的閱讀審美能力

張風

摘 要 閱讀是人類獲取知識、得到進步的有效途徑，但這并不是說所有的書籍都能發(fā)揮出這樣的作用的。學生的閱讀能力有限，在閱讀的時候隨意性比較大，他們往往隨意地挑選閱讀作品，有些閱讀文本根本無法給學生增加知識，學生也無法從中獲得有價值的內(nèi)容。究其根本，是學生缺乏閱讀審美能力。有鑒于此，本文從挖掘?qū)徝酪蛩?、教師進行審美引導、開展審美閱讀教學、引導學生想象等四個方面入手，闡述了如何在高中閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀審美能力。

關鍵詞 高中語文;課堂教學;閱讀審美;能力培養(yǎng)

擁有閱讀審美能力的學生可以辨別文章的好壞，會有選擇地進行閱讀。因為閱讀好的書籍可以讓學生的語言能力得到培養(yǎng)，讓學生獲取一定的文化知識，可以讓學生的“三觀”養(yǎng)成受到影響，可以潛移默化地讓學生的語言素養(yǎng)得到提高，可以讓學生受到美的熏陶，而閱讀好的書籍的前提是學生必須具備閱讀審美能力，所以教師要重視對學生進行閱讀審美能力的。

一、挖掘教材中的審美因素，培養(yǎng)學生的閱讀審美能力

語文教材中的每一篇文章都是由編者精心挑選編定的，許多文章都是文學作品中的經(jīng)典，有些文章即使不是經(jīng)典，但也比較符合學生的身心發(fā)展特點，蘊含著豐富的審美因素。因此，教師在開展閱讀教學之前，要深入挖掘教材中的審美因素，并在教學過程中引導學生進行深入閱讀，借助這些審美內(nèi)涵對學生進行審美教育，為學生審美能力的提高奠定良好的基礎。

例如在教學《荷塘月色》一課時，教師首先要仔細閱讀文本，深入體會文章當中優(yōu)美的文句及其營造出的優(yōu)美意境。在閱讀過程中，教師可以把文章中一些優(yōu)美的句子標注出來，把這些句子制作成ppt課件，在教學時將這些句子呈現(xiàn)在學生面前，引導學生進行細致的揣摩，并說一說這些句子都有怎樣的特點。如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！薄疤林械脑律⒉痪鶆?但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！痹趯W生思考和回答以后，教師還可以引導學生自己去找一找文章中類似的句子，然后說一說自己為什么覺得這個句子好。通過這個環(huán)節(jié)，學生成為了學習的主體，自覺自主地對課文內(nèi)容和語言表達進行深入的探討和體悟，也可以通過分析文章中作者所運用的修辭手法來感受作品的藝術(shù)魅力。除此之外，教師還可以引導學生聯(lián)系作者的情感去體會文章的意境美。如在文章開頭，作者寫了這樣一句話“這幾天心里頗不寧靜”，人在不寧靜的情況下會自主地去尋找剎那間的寧靜，于是，作者選擇在月夜來到荷塘，希望在月下荷塘的安寧環(huán)境中，放下自己日常生活中的煩躁，在欣賞美好的自然景物的過程中，恢復內(nèi)心的寧靜。在靜謐的荷塘，作者潛心專注于荷塘美麗的自然景色，正是這些美好的景色，反襯了作者心里的不寧靜，讓讀者在欣賞荷塘美景的同時，能感受到作者融情于景的藝術(shù)表現(xiàn)。在閱讀課文的潛移默化中，學生的審美意識與審美能力都得到了培養(yǎng)。

二、引導學生深入體驗文章的美感，培養(yǎng)學生的閱讀審美能力

為什么一篇文章能夠經(jīng)久不衰呢？是因為作者在文章中融入了自己的真情實感，讀者在閱讀的時候能從中獲得美的體驗。學生雖然有一定的閱讀經(jīng)驗，但是光靠自己的能力就想達到審美體驗是存在一定困難的。因此，作為課堂教學的引導者，教師要采取一些相應的方法進行輔助，帶領學生與作者展開對話，讓學生感受到作品中蘊涵著的美感。

1.創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境

教材中的很多課文內(nèi)涵豐富，學生理解起來有一定的困難，因此，教師在開展閱讀教學是可以創(chuàng)設與課文內(nèi)容相適應的情境，讓學生身臨其境地去體驗感受。

比如在教學《雷雨》節(jié)選的時候，教師就可以運用多媒體技術(shù)營造出與教學內(nèi)容有關的場景，然后讓學生分角色去朗讀這篇文章，或者讓學生進行角色扮演。就拿其中最為經(jīng)典的周樸園與魯侍萍相認的這一情節(jié)來說，作者用寥寥數(shù)語描繪出了魯侍萍心中的悲憤，揭露了周樸園的冷酷、自私，不過這些情感是隱藏在正常的對話之下的，如果不注意句子中的重點字詞，學生根本就感受不到。有鑒于此，教師可以讓學生以小組的形式進行分角色朗讀，要注意體會每個人物角色的內(nèi)在情感。通過這一過程，學生可以將自己代入到角色中，將隱藏在臺詞下的復雜情感發(fā)掘出來，從而體會到人物復雜的情感及內(nèi)心世界。在學生進行角色扮演的過程中，自然就能深入課文，感受課文的美感，從而培養(yǎng)學生的閱讀審美能力。

2.借助多媒體技術(shù)激發(fā)學生的閱讀興趣

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)可以將課文中的文字轉(zhuǎn)化成形象可感、豐富多彩的形象，從而使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，使學生自主地投入到文本的閱讀中去。所以，在開展閱讀教學時，教師可以充分利用多媒體教學技術(shù)手段，通過形象化的畫面、美妙的音樂，讓學生的感官受到刺激，讓學生直觀地感受課文的美感，有效提高課堂教學的效率，提高學生的審美能力。當然在運用多媒體技術(shù)的時候，教師要明白多媒體技術(shù)只是一種輔助手段，不能因過度使用多媒體而造成喧賓奪主，影響到課堂教學的正常開展。

三、通過開展“美讀”，培養(yǎng)學生的閱讀審美能力

在閱讀教學中，“美讀”是一種常見的教學方式，它可以讓學生切實地感受到文章的美感，深入體會作者的創(chuàng)作個性。所謂“美讀”，簡單地說就是用富有表現(xiàn)力的語言、語氣、語調(diào)和節(jié)奏，表現(xiàn)出作品的豐富情感。

例如在教學《琵琶行》時，教師如果按照傳統(tǒng)的教學方式，就是直接給學生講解課文內(nèi)容，分析詩句的內(nèi)在情感，讓學生逐字逐句地翻譯詩句，然后將作品背誦默寫下來，但這樣的教學過程無法讓學生感受到詩詞的美感。因此，教師可以引導學生開展“美讀”。教學時，教師可以先示范引導，有感情地對詩中描繪琵琶聲音的句子進行“美讀”，讓學生注意傾聽，思考自己從中感受到了什么。學生在聽完以后，紛紛講述自己的感受，有同學說：“大弦的聲音和夏天突然而至的大雨一樣，急而且聲音大;小弦的聲音就像兩個人在說悄悄話一樣;兩者混合在一起，聽起來就像是珠子落在盤中一樣清脆?！庇袑W生則說：“音樂聲抑揚頓挫，清脆動聽。”在學生回答完之后，教師可以給予評價：“同學們說得都非常棒！現(xiàn)在讓我們一起帶著感情朗讀這首詩詞好嗎？”在這樣的閱讀教學中，學生可以與作者產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從中感受語言的美妙，從而有效培養(yǎng)閱讀審美能力。

四、引導學生展開想象，培養(yǎng)學生的閱讀審美能力

學生的想象力是很豐富的，教材中的許多作品充滿了豐富而神奇的想象。因此，在教學過程中，教師可以發(fā)揮積極的引導作用，讓學生充分地發(fā)揮自己的想象力，與作者、作品進行深入的交流，將文本的語言文字轉(zhuǎn)化成具體可感的形象，使學生深入理解作品的審美特質(zhì)。

例如在教學《荷塘月色》時，如果教師還是死抱著傳統(tǒng)的教學理念，給學生細致地講解課文的內(nèi)容、藝術(shù)手法、思想感情，學生可能也會有所感悟，但畢竟這些內(nèi)容不是學生自己閱讀思考的結(jié)果，一旦遇到新的文本，學生還是會束手無策。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生發(fā)揮自己的想象力，通過語言文字去想象朱自清在月下荷塘看到的美麗景色，仔細揣摩作者想要表達的內(nèi)心情感，教師還可以運用多媒體技術(shù)，播放與課文內(nèi)容相近的具體場景，讓學生對照著文本進行想象，從而體會作者高超的描寫藝術(shù)。通過教師的引導，學生就可以走進作者筆下的荷塘，感受到月下荷塘的美麗與寧靜，感受到作者心理從不平靜到寧靜的轉(zhuǎn)變過程，從而實現(xiàn)讓學生深刻體會課文的思想感情的目的。通過這些方法，學生就能學會體驗類似的散文作品的方法，在發(fā)展學生想象能力的同時，提高學生的閱讀審美能力。

閱讀審美能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在語文教學中，教師要貫徹審美教育的理念，通過各種形式新穎的教學方法，深入挖掘教材中的審美因素，運用多媒體創(chuàng)設真實的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生展開想象，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面，從而養(yǎng)成學生審美思維的習慣，促進學生閱讀審美能力的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。