如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

周富

摘 要 語文教育的作用在于培養(yǎng)學生的思維、情感，并幫助學生樹立正確的價值觀念，這三者將決定人在面對某些事物時能否做出正確的判斷，由此可見語文教育的重要性。而批判性思維正是由以上三者組成的一種思維形式，它強調(diào)思維主動性、情感認知、“三觀”正確（世界觀、價值觀、人生觀），對學生形成獨立思想和創(chuàng)新意識有著直接的影響，因此，教師在閱讀教學中要重視學生批判性思維的培養(yǎng)。本文對在閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的方法進行了初步的探索。

關(guān)鍵詞 初中語文;閱讀教學;批判性思維

在面對任何未知事件時，我們都要保持審視的態(tài)度進行觀察，再根據(jù)觀察得到的信息，結(jié)合自身思維、情感、觀念來判斷事件是否正確，當事件不正確時，就需要對其進行批判，輸出自己的理解與觀點，這樣才能使人始終走在正確的道路上。而當前初中學生普遍缺乏批判性思維，他們在面對未知事件時，很少主動進行判斷，同時在事件不正確時，也不會產(chǎn)生批判意識，這說明學生的思想獨立性、創(chuàng)新意識還比較薄弱，這與語文閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)的缺失有一定的關(guān)系，因此，在新課改的背景下，我們應(yīng)當對閱讀教學進行優(yōu)化。

一、閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義

1.批判性思維是什么

首先，批判性思維主要由思維、情感、觀念組成。其中，思維是指主動性思維，情感是指情感認知與感知，觀念是決定判斷方向的重要因素。在三者良好的協(xié)作下，通過主動性思維可以對事件始末進行深度分析;通過情感可以對事件的前因后果、角色的立場、感受進行認知與感知;通過觀念可以結(jié)合以上兩點確立判斷方向，得到最終判斷結(jié)果。

其次，結(jié)合以上分析可知，批判性思維是決定人能否能判斷事物好壞、是否會主動判斷、是否能正視錯誤的一種思維形式。

2.培養(yǎng)批判性思維的意義

首先，在主動性思維與批判性思維層面上，當人的思維缺乏主動性，就不會去了解未知事件，只能隨波逐流，人云亦云。由此可見，主動性思維是實現(xiàn)批判性思維的基礎(chǔ)。其次在情感認知、感知與批判性思維層面上，事件的發(fā)生必然摻雜著復雜的情感，如果對其中的情感進行體會，就難以保障得到判斷依據(jù)，可見情感認知、感知是批判性思維運作的支撐。最后在觀念層面上，人在判斷事物是否正確時，一般都會站在主觀角度進行判斷，根據(jù)自身理解來確認事件是否正確，因此人主觀觀念的方向，將決定判斷路徑，如果主觀上認為事件是錯誤的，則需要結(jié)合主動性思維來做出批判。綜上，初中學生因為社會閱歷較淺，且存在著強烈的自我中心意識，所以在缺乏批判性思維的條件下，他們就無法正確判斷事物的好壞，此時學生就可能朝著錯誤的方向發(fā)展。初中語文教學肩負著育人責任，應(yīng)當避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，而培養(yǎng)初中學生的批判性思維是有效的途徑，因此培養(yǎng)批判性思維的意義在于，引導學生朝著正確的方向發(fā)展，加強其對自身或周邊事物的判斷能力，以免“走彎路”。

二、初中閱讀教學在批判性思維培養(yǎng)上存在的主要問題

1.主動性思維培養(yǎng)的缺陷

當前，初中閱讀教學中仍然存在著以教師為主，學生被動學習的教學模式，在這一教學模式中，學生處于被動的地位，面對教學內(nèi)容不會主動地進行思考，需要在教師的指導下才能進行學習，且逐漸養(yǎng)成機械化的思維習慣。鑒于主動性思維與批判性思維的關(guān)系，目前的教學模式是無法實現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)的，因為學生形成了機械化的被動思維習慣，所以在缺乏主動性思維基礎(chǔ)的條件下，無法養(yǎng)成批判性思維。

2.情感培養(yǎng)的缺陷

在日常教學中，大多數(shù)教師的教學都存在明顯的理論化特征，而對于教學內(nèi)容的講解較為淺顯，使學生的情感世界依舊單薄，學生難以對課文情感進行感知。初中學生因為年紀尚幼，見聞較少，且出于自我意識形成的關(guān)鍵時期，本身的情感世界并不豐富，如果一直發(fā)展下去，學生就可能會成為一個“沒有溫度”的人，這是不利于學生發(fā)展的。因此，我們有必要優(yōu)化教學模式，用課文內(nèi)容有效培養(yǎng)學生的情感。

3.觀念培養(yǎng)的缺陷

正確觀念是人立足于社會的根本，如果存在觀念錯誤，則容易誤入歧途。因此，在初中閱讀教學中，教師必須幫助學生樹立正確的價值觀念。結(jié)合當前初中閱讀教學情況來看，教學確實具有培養(yǎng)正確觀念的作用，但細化起來看，其中存在兩個問題，分別是觀念培養(yǎng)的深度不足及有效性不足，前者是指在樹立學生的正確觀念時，教師主要采用一些淺顯的案例來進行培養(yǎng)，導致學生觀念印象不深刻，很容易被情緒所左右;后者是指近年來“校園欺凌”事件頻發(fā)，這也說明初中閱讀教學的觀念樹立作用，未能覆蓋到所有學生，依舊存在著個別遺漏的情況。造成這兩個問題的主要原因在于，師生關(guān)系生硬，學生對教師缺乏信任，相應(yīng)地在接受教師管理時，可能會產(chǎn)生抵觸心理，當這種心理長期存在，必然會對學生內(nèi)心產(chǎn)生影響，以致于影響到他們的日常生活。

三、閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的對策

1.主動性思維的培養(yǎng)對策

要培養(yǎng)學生的主動性思維，閱讀教學就不能繼續(xù)采用以往的教學模式，而應(yīng)當與時俱進，運用先進的教育理念，遵循以人為本的教學原則，構(gòu)建新的教學模式。新的語文課程標準遵循以學生為主體、教師為主導的理念，這一理論要求教師可以采用情境教學法來開展語文閱讀教學，即圍繞課文內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情境，組織學生扮演情境中的某個角色，根據(jù)情境與劇情的推演，使學生依照自己的理解展開閱讀學習，以此培養(yǎng)學生的主動性思維。其次在學生具備良好主動性思維的條件下，教師要通過引導，鼓勵學生對情境中的事物保持勇于批判的態(tài)度，長期堅持，學生就會形成批判性思維的思維習慣。

2.情感培養(yǎng)的對策

在閱讀教學中教師可以運用多媒體技術(shù)來營造與課文內(nèi)容相關(guān)的短視頻，并配上圖文講解，根據(jù)初中學生的興趣來設(shè)計短視頻中的形象，這樣一來，教學內(nèi)容的展示就更加豐富，而且符合學生的興趣，能起到提升學生學習興趣的作用。其次要加深教學內(nèi)容展示的直觀性，使學生對教學內(nèi)容有深刻的印象，這樣課文的情感表達才能深入學生內(nèi)心，使學生的情感世界豐富起來。

3.觀念培養(yǎng)的對策

觀念培養(yǎng)度對策主要分為三個步驟，分別為情感引導、印象訓練、實踐活動。

（1）情感引導

結(jié)合情感的培養(yǎng)對策，學生已經(jīng)具備了良好的情感感知能力，此時在觀念培養(yǎng)上就可以進行情感引導，使學生形成正確的觀念。例如在袁珂《女媧造人》的教學中，教師通過引導學生站在人的角度，對女媧形象進行情感感知，即女媧給予了人生命，通過感知，學生會產(chǎn)生感激之情，這是人的基本情感表現(xiàn)之一，同時學生也就樹立了知恩圖報的觀念。

（2）印象訓練

在印象訓練中，教師應(yīng)當主動與學生進行交流，并以此構(gòu)建良好的師生關(guān)系，消除學生對教師的戒備心理，此舉不但可以使閱讀教學更加順暢，也有利于印象培育工作的開展。在師生關(guān)系良好的條件下，教師應(yīng)當采用貼近學生生活的案例來展開教學，強化語文教學與生活的關(guān)系，加深學生的學習印象。

綜上所述，批判性思維是一種重要的思維方式，它對學生的語文學習和健康成長起著十分重要的作用，因此，在閱讀教學中，教師要運用各種教學手段，充分調(diào)動學生的思維主動性，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，為學生今后的人生發(fā)展創(chuàng)造條件、打好基礎(chǔ)。