生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋成龍

【摘? ? 要】隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)是一門十分抽象的學(xué)科，一旦學(xué)科難度較大，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐生活教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0020-02

The Application of Life Situation in Primary School Mathematics Teaching

（Attached Primary School of Linxia Normal University， Linxia City， Gansu Province，China） SONG Chenglong

【Abstract】With the continuous advancement of my country's education system reform， in the process of primary school teaching， we need to focus on the cultivation of students' comprehensive quality， especially the subject of mathematics. Mathematics is a very abstract subject. Once the subject is more difficult， students will lose interest in learning. This requires teachers to use life situations to teach in primary school mathematics based on the actual physical and mental development of students at the primary school stage， in order to stimulate students' interest in learning and improve their learning ability.

【Keywords】Practical life teaching; Primary school mathematics; Application

新課改要求教師確定以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，還要求教師不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活情境教學(xué)作為一種能夠讓學(xué)生接受的方式，可以營造出活躍的課堂氛圍，把知識點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，更容易加深學(xué)生的理解和記憶。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對應(yīng)用生活情境教學(xué)模式有自己的見解和理解，設(shè)立生活化場景，也就是舉例子，通過具體的例子讓學(xué)生明白抽象的數(shù)學(xué)概念，一步一步逐層遞進(jìn)，讓實(shí)踐生活教學(xué)具有目的性和針對性，利用實(shí)際案例解決學(xué)生對知識點(diǎn)的困惑，也能把書本上概念中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)通過生活實(shí)例更直觀地表現(xiàn)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該考慮到生活情境教學(xué)的應(yīng)用范圍，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課本知識，在了解了上一個知識點(diǎn)的前提下，再進(jìn)行下一個知識點(diǎn)的教學(xué)，這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維。在進(jìn)行“倍數(shù)”教學(xué)時，教師可以利用報數(shù)的游戲引進(jìn)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都代表一個數(shù)字，然后進(jìn)行報數(shù)。在報到2或者2的倍數(shù)時，所有學(xué)生起立;讓報到3或者3的倍數(shù)的學(xué)生再站起來，在學(xué)生報數(shù)的時候，教師可以讓學(xué)生觀察自己周圍的同學(xué)。在報數(shù)的游戲結(jié)束之后，細(xì)心的學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)數(shù)字是6、12、18的時候，就會出現(xiàn)學(xué)生重復(fù)起立的情況。教師可以通過這個例子引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解到公倍數(shù)的概念。有一些學(xué)生在報數(shù)的過程中站起了兩次，其中最小的數(shù)字就是6，教師可以再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解2和3的最小公倍數(shù)是6。這就是生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，通過設(shè)置特定的生活化情景，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、設(shè)置生活化場景

對于小學(xué)生來說，他們無法自主學(xué)習(xí)書本上關(guān)于數(shù)學(xué)概念的知識，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過設(shè)置生活化的場景，在課堂上利用生活情境模式，幫助學(xué)生認(rèn)識到知識的來源，并且告知學(xué)生要利用學(xué)到的知識去解決生活中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生明白知識來源于生活又高于生活。一方面能夠有利于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，另一方面可以讓學(xué)生從生活中掌握數(shù)學(xué)知識，可謂一舉兩得。教師在設(shè)置生活情境的時候，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行，并且設(shè)置的生活場景要以學(xué)生的生活為主，而不是教師自己的生活，生活場景的引入一定要貼合學(xué)生的生活，才能最大限度地激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如，“在陽光明媚的周末，小明的爸爸帶著小明，還有小明的同學(xué)，小紅和小李去公園玩耍，當(dāng)時中午很熱，每個人都口干舌燥，氣喘吁吁，小明的爸爸準(zhǔn)備給大家買水來喝，給每個人都買一瓶水，但是水的價格都不相同，有一元的、兩元的、三元的、五元的，但是小明爸爸身上只帶了十元錢，那么請問同學(xué)們，一共有多少種買水的方案呢？如果用十元錢全部都買一種水，可以買幾瓶呢？還差多少錢或者還剩多少錢？”設(shè)置生活化的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，利用加減乘除運(yùn)算法則去計算教師提出的問題，利用數(shù)學(xué)的方式去解決實(shí)際生活中的問題。

三、強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，無法充分理解數(shù)學(xué)問題，采用實(shí)踐生活教學(xué)的形式，能強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識和概念，因此，教師可以利用實(shí)踐生活教學(xué)模式將這個過程變得簡單，使復(fù)雜難懂的理論知識具體化，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。通過引入合適的生活場景，可以幫助學(xué)生最快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)生注意力無法長時間集中且生性好動，利用實(shí)踐生活教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生集中注意力，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，加深學(xué)生對問題的理解，從而幫助學(xué)生更好地解答問題。

比如，在講解“認(rèn)識時間”時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段“小李同學(xué)一天的生活”的視頻，該視頻中可以包含“小李起床、洗漱、吃早飯、上學(xué)、下課、回家、睡覺等時間安排”的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問，問題設(shè)置可以從這幾個方面入手，比如，“小李同學(xué)幾點(diǎn)吃早飯？幾點(diǎn)下課？小李同學(xué)洗漱用了多長時間？”等，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的計時工具，把計時工具列出來讓學(xué)生認(rèn)識和理解。在實(shí)踐生活教學(xué)模式中，要設(shè)置和學(xué)生息息相關(guān)的生活化場景和學(xué)生熟悉的事物，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、活躍課堂氛圍

生活情境教學(xué)模式能夠活躍課堂氛圍，特別是在一節(jié)課剛開始的時候，課堂導(dǎo)入就像是演奏的前奏，對整節(jié)課的開始有著拋磚引玉的作用。在日常生活中，隨處可見數(shù)學(xué)情景，教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活場景和數(shù)學(xué)場景入手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣。設(shè)置生活化的場景，能夠幫助學(xué)生理解書本上枯燥難懂的理論知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的了解和記憶。

比如，在講解“平均數(shù)”這個概念的時候，如果教師只是按照書本上的概念進(jìn)行講解，想必學(xué)生很快就會失去學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用生活情境模式，設(shè)立生活場景，如準(zhǔn)備四個棒棒糖，分發(fā)給隨機(jī)抽取的兩名學(xué)生，首先給小張一個棒棒糖，給小劉三個棒棒糖，此時教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這種分配棒棒糖的方式合理嗎？”學(xué)生回答不合理，因?yàn)樾⒈刃埗嗔藘蓚€棒棒糖，這是不公平的。隨后，教師從小劉手上拿出一個棒棒糖分給小張，此時再向?qū)W生提問：“這種分配方式合理嗎？”這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”這個概念，通過對棒棒糖的分發(fā)，讓學(xué)生明白平均數(shù)就是用總數(shù)除以需要分配的人數(shù)。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用生活情境教學(xué)方式，能夠方便學(xué)生理解知識點(diǎn)，也能豐富教師的教學(xué)形式，提升課堂整體教學(xué)效率，最大限度地方便了師生之間的交流。通過實(shí)踐生活教學(xué)設(shè)置生活場景，一定要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的具體情況進(jìn)行，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自身發(fā)展特點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)成課堂的“小主人”，提升教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編? 楊? 菲）