淺論核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)

【摘? ? 要】在開展拓展閱讀教學(xué)中加入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，能通過大量素材幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，并增加學(xué)生的課外閱讀量。本文分析了開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特點(diǎn)，并從在課前收集準(zhǔn)備素材、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、開展知識(shí)聯(lián)動(dòng)教學(xué)等方面，提出相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0110-02

On the Teaching of Chinese Extended Reading in Primary Schools with Core Accomplishment

（Qingdao Baotou Road Primary School， China） MU Hongyu

【Abstract】The addition of core literacy teaching concepts to the development of extended reading teaching can help students better understand textbook knowledge through a large amount of materials and increase students' extracurricular reading. This article analyzes the teaching advantages and teaching characteristics of developing primary school Chinese extended reading， and puts forward relevant countermeasures in terms of collecting preparation materials before class， cultivating students' reading interest， and developing knowledge-linked teaching.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Reading teaching

一、開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于增加學(xué)生詞匯量

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，通過對(duì)課本知識(shí)的拓展講解，能增加學(xué)生的詞匯量。開展拓展閱讀時(shí)，教師能有效幫助學(xué)生走出課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí)，或閱讀教師推薦的書籍，在閱讀過程中會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的詞匯，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)積累這些詞匯量，能有效提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，拓展閱讀教學(xué)符合核心素養(yǎng)教學(xué)理念，能幫助學(xué)生為日后的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）有利于提升學(xué)生的寫作水平

開展拓展閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的寫作水平。小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，這主要是因?yàn)槠渲R(shí)積累有限，不能準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的意思，導(dǎo)致在使用詞語(yǔ)組詞造句時(shí)，出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的問題。教師開展拓展閱讀教學(xué)，能結(jié)合大量閱讀素材，豐富學(xué)生的閱讀量，小學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀后，除了能幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，還能幫助小學(xué)生了解如何進(jìn)行寫作，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，提升小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

拓展閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師開展拓展閱讀教學(xué)時(shí)能引入與課程相關(guān)的內(nèi)容，并開展類似同文閱讀的教學(xué)方法，將課本閱讀知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合分析講解，幫助學(xué)生更好地理解課本的閱讀知識(shí)。教師在開展拓展閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)選擇符合小學(xué)生年齡段的課外知識(shí)，通過有趣的課外知識(shí)內(nèi)容，有效吸引小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使他們自主地學(xué)習(xí)課外閱讀知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)具有以下特點(diǎn)：首先，教師在語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以小學(xué)生為主體，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓小學(xué)生在拓展閱讀的活動(dòng)中對(duì)各類資源進(jìn)行討論分析、調(diào)查研究、協(xié)作交流、評(píng)價(jià)應(yīng)用、思維共享，從而在互動(dòng)中共同進(jìn)步、不斷發(fā)展。其次，教師在閱讀教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)靈活貫穿課內(nèi)課外、課前課后教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性、綜合性、個(gè)性化、多元化的拓展閱讀，在拓展各種閱讀資料的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)視角擴(kuò)大閱讀面，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。最后，教師以語(yǔ)文閱讀教材為出發(fā)點(diǎn)。積極開發(fā)和利用各類語(yǔ)文課程資源，最大限度地共享古今中外的閱讀素材，充分發(fā)揮拓展延伸在教學(xué)全過程中的作用，將拓展延伸貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。拓展閱讀應(yīng)該是有別于課外閱讀的，它拓展的內(nèi)容應(yīng)該以課本為出發(fā)點(diǎn)，源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補(bǔ)充與延伸。具體地說是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行橫向相關(guān)、縱向深入的拓展，進(jìn)行廣泛的閱讀，進(jìn)而加深對(duì)文本知識(shí)、思想內(nèi)容、情感價(jià)值觀的理解。

三、探究結(jié)合核心素養(yǎng)開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的措施

（一）在課前收集準(zhǔn)備素材

教師開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)使用互聯(lián)網(wǎng)資源，在課前收集準(zhǔn)備素材。教師可根據(jù)教案的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)導(dǎo)入部分搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，針對(duì)本節(jié)課閱讀內(nèi)容和作者的其他文章等，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，或者通過圖片、音頻、視頻的方式，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生初步印象，吸引學(xué)生閱讀課文的興趣。例如，在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師在講解《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，可以收集廬山瀑布的圖片和視頻、音頻，幫助小學(xué)生更好地聯(lián)想廬山瀑布的壯美景色，吸引小學(xué)生的閱讀興趣。這首古詩(shī)是李白所作，教師可以在課前收集李白相似的古詩(shī)作品素材，例如，《望天門山》：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來?！睅椭鷮W(xué)生分析這兩首李白詩(shī)歌的特點(diǎn)和思想感情的差異。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

拓展性閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣與閱讀內(nèi)容有重要聯(lián)系。教師在選擇拓展的素材和課外書籍時(shí)應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣。例如，在選擇素材時(shí)，教師應(yīng)選擇感知性的書籍，低年級(jí)的小學(xué)生更愿意閱讀一些圖文結(jié)合的書籍，受自身心理認(rèn)知能力的影響，低年級(jí)小學(xué)生更喜歡色彩鮮艷的圖片，因?yàn)槠淠茌o助性地幫助小學(xué)生理解文字的內(nèi)容和吸引小學(xué)生的閱讀興趣。高年級(jí)小學(xué)生的理解能力逐漸增強(qiáng)，但仍習(xí)慣閱讀故事型的拓展閱讀內(nèi)容，因此高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇積極樂觀的題材。小學(xué)生的心理不夠成熟，不能獨(dú)立的判斷事情的善惡對(duì)錯(cuò)，教師不能選擇過于深?yuàn)W、現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容作為拓展閱讀的素材。此外，教師選擇的素材應(yīng)能幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，跟隨時(shí)代的發(fā)展需求選擇拓展閱讀書籍，增加小學(xué)生的閱讀量。例如，在教學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師可以推薦《梁?！纷鳛橥卣归喿x，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。但教師應(yīng)糾正其中不適合小學(xué)生的觀點(diǎn)，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人死后不會(huì)變成蝴蝶、遇事不能用死亡解決問題等。

（三）通過分組進(jìn)行閱讀交流

教師開展拓展性閱讀時(shí)，應(yīng)通過分組進(jìn)行閱讀交流，在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師可以開展專項(xiàng)的閱讀教育課，在課上給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，隨后讓學(xué)生進(jìn)行分組，交流自己的閱讀體會(huì)，在全班多數(shù)同學(xué)都在認(rèn)真閱讀時(shí)，通過良好的閱讀氛圍，帶動(dòng)少數(shù)不愿意自主閱讀的學(xué)生開始閱讀。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生自己的思考，通過同學(xué)之間交流能提升學(xué)生的思維邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在交流過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富彼此的閱讀想法。最后教師可以對(duì)其進(jìn)行提問總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的思想感情。并且在課后，教師可以將適合學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的素材分享給他們，將閱讀交流的好習(xí)慣發(fā)揚(yáng)下去。例如，在講解六年級(jí)《少年閏土》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀一段時(shí)間后，交流閱讀后的思想心得，抒發(fā)自身觀點(diǎn)，如“假如你是作者，再次見到變化極大的童年玩伴，通過閱讀這篇文章有什么思考？”隨后，教師可以總結(jié)這篇文章的思想感情，幫助學(xué)生分析魯迅筆下通過四件事描述出來的少年閏土的形象，與作者對(duì)少年閏土的喜愛、懷念之情。

（四）開展知識(shí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)

教師可以選擇與課文內(nèi)容具有相似性的文章，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教學(xué)。教師使用聯(lián)動(dòng)教學(xué)有利于加深學(xué)生的閱讀印象，在腦海中通過相關(guān)聯(lián)的文章形成同一知識(shí)的相關(guān)體系，或同一作者的作品體系，能有效深化拓展性閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果。另外，教師通過聯(lián)動(dòng)教學(xué)還能幫助學(xué)生將理論知識(shí)更好地與實(shí)踐相結(jié)合，文章的創(chuàng)作多數(shù)離不開生活實(shí)踐，教師通過生活中的素材與課文閱讀相結(jié)合，能幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師可以與《司馬光砸缸》這篇課文進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教學(xué)，文章中的兩位主人公都是著名的歷史人物，對(duì)比分析司馬光和曹沖的機(jī)智行為，幫助學(xué)生了解智慧的重要性。教師還可以列舉反面案例，如《傷仲永》，分析這三者都是少年十分聰慧，為什么仲永長(zhǎng)大后“泯然眾人矣”了。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，在閱讀教育中向?qū)W生潛移默化地傳播核心素養(yǎng)的教育觀念，通過拓展性閱讀教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

總之，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)結(jié)合核心素養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并以培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的閱讀能力為教育目標(biāo)。教師應(yīng)通過靈活的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、以及閱讀思維，為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅燕.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略探微[J].考試周刊，2020（91）.

作者簡(jiǎn)介：穆紅玉（1981.5-），女，漢族，山東五蓮人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文（部編版）。

（責(zé)編? 吳? 娟）