王偉廉關(guān)于高等教育改革與管理的建議

朱明　王燕

內(nèi)容摘要：2018年，《大學(xué)教育科學(xué)》分6期連續(xù)刊發(fā)了王偉廉教授的“不愿丟失的教育感悟”，感悟共分為36部分，它們真實(shí)的記錄了王偉廉教授作為教育者、研究者和辦學(xué)者對(duì)教育思想、教學(xué)改革和教育管理的珍貴建議，是高等教育的寶貴財(cái)富。筆者作為一線教師，教書育人20年，拜讀過王偉廉教授的系列感悟之后心情久久不能平靜，我們僅就其中之一二寫出所思所想，期待和廣大高等教育工作者共勉。

關(guān)鍵詞：高等教育 教育感悟 教育思想

王偉廉教授的“不愿丟失的教育感悟”涉及到高等教育的方方面面，內(nèi)容豐富，見解深遠(yuǎn)，無論對(duì)于高等教育的管理者還是從事高等教育的教師都有重要的指導(dǎo)作用。筆者對(duì)于王偉廉教授的36部分感悟都深有同感，但是由于見識(shí)有限我們無法對(duì)于每一部分都發(fā)表見解而僅就其中之三部分從一線教育者的角度談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

一.關(guān)于“高考指揮棒背后”

王偉廉教授的“不愿丟失的教育感悟I”之四從“大學(xué)的社會(huì)功能”角度探討了高考為什么在我國(guó)遭到了如此多的詬病。王偉廉教授提到了大學(xué)的一個(gè)重要功能---社會(huì)流動(dòng)功能，即一個(gè)人由于上了大學(xué)，便可以從原來的社會(huì)階層上升到更高的社會(huì)階層。由于不同層次的大學(xué)所發(fā)揮的社會(huì)流動(dòng)功能不同才導(dǎo)致出現(xiàn)了“高考指揮棒”現(xiàn)象。筆者從事高等教育20年，接觸過幾千學(xué)生，感受過適應(yīng)高考指揮棒的學(xué)生順利走向社會(huì)的欣喜，也看到許多不適應(yīng)高考指揮棒的學(xué)生曲折的成長(zhǎng)過程，以下幾點(diǎn)感觸和同行分享。

第一點(diǎn)，關(guān)于大學(xué)專業(yè)的選擇。許多人可能會(huì)認(rèn)為大學(xué)的社會(huì)流動(dòng)功能主要體現(xiàn)在學(xué)校層次上，跟學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)無關(guān)。王偉廉教授在“不愿丟失的教育感悟VI”中談到畢業(yè)生就業(yè)與大學(xué)關(guān)系的時(shí)候曾經(jīng)引用當(dāng)年時(shí)任教育部長(zhǎng)的周濟(jì)院士的一次公開講話，說我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率僅為20%左右。雖然畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象并不是只在我國(guó)存在，但是筆者從教過的學(xué)生身上看到了專業(yè)選擇正確的極端重要性。可以說，大學(xué)生在讀書期間能否獲得成就感從而順利步入社會(huì)同能夠選對(duì)專業(yè)密切且直接相關(guān)。

雖然從去年開始高考招生制度發(fā)生了很大改變，準(zhǔn)大學(xué)生可以先選擇專業(yè)再選擇學(xué)校，但是很大一部分學(xué)生并不是出于自己的意愿選擇了專業(yè)，而是聽從父母、老師或者親朋的建議，步入大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)并不是自己擅長(zhǎng)或者喜歡的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面，其一是學(xué)生本身并不了解各個(gè)專業(yè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)聯(lián)的職業(yè)，因此習(xí)慣于聽從父母、老師或者親朋的建議，其二是做出選擇的父母、老師或者親朋大多是根據(jù)自身的社會(huì)生活體驗(yàn)以及傳統(tǒng)的思維慣式幫助學(xué)生做了決定。殊不知，這些不恰當(dāng)?shù)倪x擇對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活造成了很大障礙，有許多學(xué)生草草結(jié)束大學(xué)生活并且慌亂就業(yè)，還有一些學(xué)生由于多次掛科而無法順利畢業(yè)，黯然退學(xué)者有之，肄業(yè)者也大有人在。

筆者教書這些年看過太多勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們本應(yīng)該是十八、九歲的青春大好年華卻因?yàn)椴幌矚g或者不擅長(zhǎng)所選學(xué)科而天天混沌度日。課堂上，放眼望去，每個(gè)教室角落里坐滿了不想聽課的學(xué)生，其中以男學(xué)生居多，筆者有時(shí)候把這種現(xiàn)象稱為“男孩之殤”。這些學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)進(jìn)入大學(xué)，不想也不愿意再退回去重讀重新選擇，只能天天靠時(shí)間，最大的愿望是考試能及格而且快快畢業(yè)。不知各位同仁注意過一個(gè)現(xiàn)象沒有，現(xiàn)在大學(xué)生中出現(xiàn)心理問題甚至嚴(yán)重抑郁的學(xué)生越來越多，筆者問過一些這樣的學(xué)生，許多都回答是跟他們選擇了不喜歡的專業(yè)有關(guān)。

那如何解決以上這些問題？筆者要談的第二點(diǎn)可以看作是一個(gè)解答。

第二點(diǎn)，關(guān)于大學(xué)教育結(jié)構(gòu)“少分段，多分枝”。王偉廉教授已經(jīng)提到任何國(guó)家都不會(huì)也不可能把所有大學(xué)都辦成一個(gè)水平。那既然大學(xué)的流動(dòng)功能和大學(xué)的層次密切相關(guān)，要想解決類似于第一點(diǎn)中提到了專業(yè)錯(cuò)選問題就迫切需要有同等層次的各類高等學(xué)校存在，即“多分枝”的說法。比如說，現(xiàn)在普通高等學(xué)校里設(shè)置的專業(yè)門類大部分還都屬于傳統(tǒng)的理科、工科和文科，各專業(yè)的培養(yǎng)方案也基本上是按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式執(zhí)行，但是許多準(zhǔn)大學(xué)生并不適合“學(xué)術(shù)”工作，之所以還是選擇普通高等院校而不是技術(shù)和職業(yè)學(xué)校的原因就在于這兩類學(xué)校不在同一個(gè)段位上。雖然我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批量的技術(shù)工人，但由于技術(shù)學(xué)校被認(rèn)為是“學(xué)渣”的選擇從而影響了準(zhǔn)大學(xué)生的學(xué)校和專業(yè)選擇。王偉廉教授提出了兩個(gè)解決方案，一是設(shè)立與職業(yè)社會(huì)配套的職業(yè)院?；蛘咴诖髮W(xué)里開設(shè)多樣的主修專業(yè);二是必須用法律來保障，無論從哪個(gè)“分枝”畢業(yè)，工資都應(yīng)該至少相同或者大致相同。

大學(xué)教育結(jié)構(gòu)的“多分枝”和我們國(guó)家教育界一直提倡的“素質(zhì)教育”和“因材施教”也是密切相關(guān)的。因材施教思想孔子已有，并用于指導(dǎo)實(shí)踐，但根據(jù)金景芳先生的考證，“因材施教”這句話是北宋人程頤第一個(gè)講的。因材施教不是一般意義上的教學(xué)原則和教學(xué)方法，而是教育過程中必須遵守的一種教育理念。因材施教中的“材”主要是指?jìng)€(gè)體的天生稟賦或者后天學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出的個(gè)體偏好，而大學(xué)教育結(jié)構(gòu)的“多分枝”恰好就是針對(duì)不同的“材”而采取不同的教育方式，選擇不同的教育內(nèi)容。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育中看重的“個(gè)性發(fā)展”實(shí)際上也是因材施教的意思，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育首先要尊重個(gè)性發(fā)展，因此高等教育“多分枝”能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育提供合適的土壤。

二.關(guān)于大學(xué)里面的“教學(xué)”與“科研”

大學(xué)里教學(xué)與科研是兩個(gè)出現(xiàn)頻率比較高的名詞，現(xiàn)在許多高校實(shí)行的崗位津貼制度將教師分了若干等級(jí)，而同一等級(jí)又劃分為教學(xué)型和教學(xué)科研型兩類。這種劃分方式固然是為了照顧到絕大多數(shù)教師的利益，實(shí)際上這種劃分的背景是高校中的確存在教學(xué)與科研分離的情況，也就是存在“假教學(xué)”與“假科研”。王偉廉教授將這種現(xiàn)象分為四組：真教學(xué)與真科研，真教學(xué)與假科研，假教學(xué)與真科研，假教學(xué)與假科研。在中王偉廉教授已經(jīng)比較全面的分析了這四組的特點(diǎn)，筆者在這里不再贅述，而僅從高校教師的角度談一談對(duì)于假教學(xué)與假科研的看法。

首先關(guān)于科研。王偉廉教授說真科研創(chuàng)造新知，假科研變換花樣重復(fù)舊知甚至創(chuàng)造垃圾。筆者也算是一個(gè)科研工作者，在自身的專業(yè)領(lǐng)域做過多年的研究工作，關(guān)于真假科研也有點(diǎn)自身的感受。大家口中提到的科研一般來講是指某個(gè)專業(yè)方向的科學(xué)研究，針對(duì)專業(yè)方向內(nèi)的各種問題進(jìn)行探索，找尋答案。大學(xué)中大部分教師尤其是有博士學(xué)位的教師無一例外的在做科研。近些年我國(guó)每年的科研論文總量在世界上遙遙領(lǐng)先，這固然是個(gè)好現(xiàn)象，說明我國(guó)的確在朝著科研強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。但是，筆者要說的是這其中存在許多假科研帶來的垃圾論文。為什么會(huì)有這么多垃圾論文呢？因?yàn)檎撐膶?duì)于高校教師太重要了！除了高校獎(jiǎng)勵(lì)制度倚重論文，教師提職稱、拿崗貼，甚至評(píng)優(yōu)都和論文有關(guān)。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求著力破除“五唯”的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。此方案下達(dá)之后，各級(jí)各類高等學(xué)校都組織學(xué)習(xí)，一時(shí)之間大家議論紛紛場(chǎng)面非常熱鬧，但是依據(jù)什么來制定新的教育評(píng)價(jià)卻沒有下文了，高校管理部門也不知道除了論文、項(xiàng)目和獎(jiǎng)項(xiàng)這些能夠數(shù)清楚的名目之外還可以如何考量。尤其是論文，許多高校以論文分區(qū)來判定論文的質(zhì)量，并且制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，不同的分區(qū)論文獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額有明顯差異，這也是導(dǎo)致假科研制造垃圾論文的一個(gè)重要原因。論文分區(qū)總體來看是同雜志的影響因子密切相關(guān)，影響因子實(shí)質(zhì)上是期刊論文的平均被引率。這樣帶來的后果是許多基礎(chǔ)學(xué)科分區(qū)普遍偏低，而同一學(xué)科也因?yàn)椴挥醚芯糠较虻牟町惗鴮?dǎo)致雜志分區(qū)差別較大。但是，高?？蒲泄芾聿块T無法對(duì)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同專業(yè)制定不同的考核制度，只能一刀切，這就造成了某些專業(yè)方向高分區(qū)垃圾文章泛濫，而某些低分區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科很難發(fā)展。

其次關(guān)于教學(xué)。王偉廉教授提到了“假教學(xué)”的問題，筆者的理解是指許多人不適合教學(xué)。的確如此，高校中有一些科研突出的教師教學(xué)能力實(shí)在不敢恭維。筆者今天要談到的是跟教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)研究問題。提到教學(xué)研究大家可能會(huì)立刻想到教研論文的撰寫和教學(xué)項(xiàng)目的申請(qǐng)，這些當(dāng)然是教學(xué)研究的重要組成部分，筆者在這里所談的教學(xué)研究是指課程組范圍內(nèi)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的研討。首先，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開不定期的研討對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。每一門課程都由一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，不同的教師在講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)有不同的方式，至于哪一種方式更容易被學(xué)生接受或者產(chǎn)生的效果最好是需要研討的。其次，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開不定期的研討有利于培養(yǎng)青年教師從而形成良性發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，許多剛畢業(yè)參加工作的青年博士往往授課效果比較差，在學(xué)生評(píng)價(jià)中經(jīng)常排名靠后甚至墊底。究其原因，筆者認(rèn)為主要是經(jīng)驗(yàn)缺乏和知識(shí)點(diǎn)不夠熟悉。那么，教學(xué)內(nèi)容研討可以幫助青年教師迅速的成長(zhǎng)起來，這也有利于好的教學(xué)方法和教學(xué)模式的傳承。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：山東省本科教改重點(diǎn)項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：Z2018S049），煙臺(tái)大學(xué)教改項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：jyxm2021050）

（作者單位：煙臺(tái)大學(xué)馬克思主義學(xué)院;煙臺(tái)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院）