關于高等院校應用型人才培養(yǎng)研究

摘要：近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展和廣泛應用，企業(yè)及社會對專業(yè)型人才的需求在不斷加大，實踐經驗豐富、動手能力優(yōu)秀的應用型創(chuàng)新人才越來越不可或缺。長期以來由于受教育理念、管理模式、教學方法等因素的影響，往往對高校大學生動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，本文以微項目為切入對應用型人才培養(yǎng)模式進行了深入研究。

關鍵詞：應用型人才;微項目;校企合作

引言

隨著我國經濟的快速發(fā)展，為了滿足地方對不同層次人才的需求，國家深入推動高等教育改革，鼓勵地方本科高校向應用型高校轉型。面對人才需求的變化高學歷高素質強能力的應用型創(chuàng)新人才十分緊缺作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)我國高等教育的主體的地方高校在加大應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索實踐方面擔負著重要責任[1]。

一、應用型高校應用型人才培養(yǎng)中存在的問題

近年來，隨著教學改革的不斷深入，實踐教學已成為教學領域研究的重點問題。其中在培養(yǎng)應用型高校應用型人才過程中比較突出的問題有以下幾點。

1.實踐教學體系不完整，學生缺乏崗位職業(yè)能力

應用型人才一方面社會需求量巨大，另一方面很多相關專業(yè)的畢業(yè)生卻找不到合適的工作。是因為培養(yǎng)的人才與社會需求不適應，在學校和企業(yè)的過渡環(huán)節(jié)不能很好的銜接，眾多應屆畢業(yè)生不具備相應崗位職業(yè)能力。培養(yǎng)的電子信息類人才實踐動手能力差，無法滿足用人單位對畢業(yè)生工程實踐能力的要求，從而出現了供需矛盾。

2.實踐教學內容更新較慢，與實際需求脫節(jié)

教學過程中相關課程的知識內容陳舊，且相關課程教師與業(yè)界企業(yè)聯系較少，對企業(yè)對人才需求的認知不足，導致人才的培養(yǎng)與企業(yè)對人才的需求脫節(jié)。

3.部分實踐教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行流于形式，達不到教學目的

在部分實踐環(huán)節(jié)中會出現時間短、不深入、實踐教學效果不理想、受諸多因素制約、流于形式等情況，實踐環(huán)節(jié)中評價方法和標準簡單，不能有效區(qū)分學生層次，既調動不了學生的積極性，也使得學生不夠重視實踐環(huán)節(jié)。

4.教師來源單一，實踐指導能力不足

由于高校本身建設和發(fā)展的需要，高校人才引進側重于高校的博士化，但大多數教師沒有在企業(yè)工作的經歷，不具備行業(yè)工程背景，缺乏真實項目的實戰(zhàn)經驗。

因此，綜合當前普遍實踐教學的實際教學效果現狀，構建出適用于應用型人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，建立保障實踐能力培養(yǎng)的長效機制，以適應大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略對人才的要求，顯得尤為必要。

二、基于微項目的應用型人才的改革策略

項目創(chuàng)新模式主要是以解決微小項目為任務驅動，以企業(yè)工程師、專業(yè)導師和授課教師為引導、以學生為主體的一種面向企業(yè)實際產品、面向企業(yè)應用的新型實踐教學模式。

1.校企共建，共同引導

要培養(yǎng)出高質量的應型人才，就應促進高校與企業(yè)之間的深度合作。高校應高度重視校企合作，與當地企業(yè)充分溝通交流，以目前不同專業(yè)的發(fā)展大趨勢以及高校當地的經濟發(fā)展結構建專業(yè)的培養(yǎng)模式，建立一套完善的管理制度，學校和企業(yè)共同建立，共同管理，共同培養(yǎng)學生的方方面面[2]。在管理方面應由企業(yè)與高校共同進行，實現深度合作，共同商討人才培養(yǎng)模式，共同進行學生管理，共同教學，共同開展研究，共同開展教學改革工作，以及共同完成相關科研項目等。

校企之間應深入交流合作，學校應鼓勵教師到相關企業(yè)兼職，交流學習，獲取實踐經驗，有計劃地將教師派出學習，不斷充實、更新教學理念。企業(yè)也將公司優(yōu)秀的工程師派出，來到高校為學生授課，提供新思想，提供新理念[3]。專業(yè)授課教師既有校內教師，也有企業(yè)工程師，兩者相得益彰，多渠道多環(huán)節(jié)的解決學生實踐問題，以應用型人才培養(yǎng)為核心，以學生為中心、以產出為導向、以協同育人為手段、以用人單位反饋為評價，持續(xù)不斷改進和更新，使得培養(yǎng)的人才應用能力跟上行業(yè)企業(yè)的需要。

2.以微項目引導，貫穿課堂內外

學校教師積極深入企業(yè)生產一線，投身于產學研活動，從中挖掘出可以和學校合作的產學研項目，凝練提煉出微項目。根據學校安排的教學計劃以及學校各年級學生的知識能力水平來完成微項目，同時根據校企合作的產學研活動的研究進展實時調整。以微項目作為引導，對本專業(yè)學生的實驗、課程設計、課內外實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)進行梳理，將教學計劃外的學科競賽及專業(yè)導師培養(yǎng)制等的所有學生在教學過程中的實踐環(huán)節(jié)打通，相輔相成，構成培養(yǎng)學生應用能力的完整體系。在完成微項目過程中，以學校老師為依托，明確安排好每個學生的工作任務，保證學生在實踐中自主自發(fā)起主體作用。

3.優(yōu)化專業(yè)目標，形成產業(yè)優(yōu)勢

社會的不斷發(fā)展催生了新產業(yè)、新業(yè)態(tài)，形成新職業(yè)，新技術。在新形勢下要通過校企雙方不斷完善專業(yè)課程內容體系。其中應用人才培養(yǎng)教學內容體系包括兩大方面。一是專業(yè)理論課程內容;二是專業(yè)應用能力訓練內容。要依據制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程計劃，制定應用人才的課程內容體系。

高校在授課時，不僅包含專業(yè)教學計劃內的實驗課、課程設計、專業(yè)實習和畢業(yè)設計等，還要優(yōu)化實踐教學內容，在保證理論課的實踐支撐環(huán)節(jié)之外，又要來源于實際需求，將企業(yè)、競賽實際需求的實戰(zhàn)項目引入教學內容。改變傳統的實踐教學模式，以設計創(chuàng)新項目驅動化、課程設計實物化產品化、實習定向化訂單化、畢業(yè)設計生產實際化為主，做到每一個環(huán)節(jié)以項目驅動扎實落實不流于形式。

結語

綜上所述，產教融合模式下應用型高校的改革，需要院校企業(yè)及政府有關部門的共同努力。加強教師隊伍信息化專業(yè)建設，深入課程專業(yè)技術研究，據學校的辦學定位和培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有社會責任感的高素質應用型人才，使學校學科專業(yè)結構更合理，知識更新更快，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)更高，創(chuàng)業(yè)能力更，更受社會需要的人才。

參考文獻：

[1]李倩.產教融合：地方應用型本科院校轉型發(fā)展的路徑[J].教育與職業(yè)，2019（09）：45-48.

[2]湯正華，謝金樓.應用型本科院校產教融合的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2020（5）：123-128

[3]李健，李媛.產教融合戰(zhàn)略下應用型高校人事制度改革探究[J].未來與發(fā)展，2018，（11）.

項目支持：大連工業(yè)大學21校級教改立項。

作者簡介：李博（1986.02）男，漢族，黑龍江哈爾濱人，工作單位：大連工業(yè)大學，學歷：博士研究生，講師。