翻轉(zhuǎn)課堂模式下《高級英語》課程思政教育探索

摘要：基于六年四階段的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)改革實踐，《高級英語》從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個要素出發(fā)，構(gòu)建了涵蓋“同向、同體、同器、發(fā)展”的課程思政教育創(chuàng)新模式：重設(shè)課程目標(biāo)，使之與思政教育目標(biāo)同向同行;重構(gòu)課程內(nèi)容，使之成為語言教學(xué)與育人的共同載體;設(shè)計“課前自主教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂+課后多形式學(xué)習(xí)”三階段協(xié)同的課程思政教育立體框架，采取“內(nèi)容主題化”、“主題思政化”、“思政翻轉(zhuǎn)化”、“評價發(fā)展化”等舉措，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教育有效模式。

關(guān)鍵詞：課程思政;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;英語教學(xué)

一、引言

從2014年上海市在教育部指導(dǎo)下率先開展課程思政試點工作至今，高校課程思政建設(shè)經(jīng)歷了八年的探索，已卓有成效。目前，課程思政相關(guān)研究既有對其本質(zhì)內(nèi)涵、價值意蘊的理論探討、對建設(shè)方向和路徑的頂層設(shè)計研究，又有結(jié)合學(xué)科、課程或教學(xué)法的實證或?qū)嵺`研究。

翻轉(zhuǎn)課堂是近十年外語教學(xué)改革熱點之一，逐漸成為高校外語教學(xué)中重要的創(chuàng)新教學(xué)模式。由于它是一種顛覆了傳統(tǒng)知識傳授和知識內(nèi)化方式的教育革新模式[1]，在該模式下的課程思政教育也與在傳統(tǒng)教學(xué)模式下有所區(qū)別。

以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“課程思政”為主題檢索《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》數(shù)據(jù)庫，共檢索到83篇相關(guān)論文，其中主題為“英語或外語”的論文僅9篇，均發(fā)表于2020年后，無核心期刊論文。大多數(shù)已發(fā)表論文聚焦于對教學(xué)模式設(shè)計的介紹和經(jīng)驗分享，較少對具體教學(xué)實踐和思政教學(xué)成效進行分析。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂模式下課程思政教育的研究還有很多工作要做。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《高級英語》課程思政教育模式

在課程六年四階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革基礎(chǔ)上，課程團隊設(shè)計了涵蓋“同向、同體、同器、發(fā)展”的翻轉(zhuǎn)課堂模式下《高級英語》課程思政教育創(chuàng)新模式，并通過教學(xué)實踐驗證此模式的有效性。通過重構(gòu)課程開發(fā)和實施涉及的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四大要素，課程將思政教育思想全面融入課程建設(shè)。

（一）同向：課程思政融入課程目標(biāo)

將課程思政改革的根本育人目標(biāo)落實到具體實際，各課程要聚焦育人價值的本源，找準(zhǔn)價值目標(biāo)和價值定位[2]?！陡呒売⒄Z》的課程思政建設(shè)首先從確立課程目標(biāo)開始，結(jié)合院校和專業(yè)對人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，明確“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”，確保課程的知識傳授和價值引領(lǐng)同向同行。

《高級英語》作為英語專業(yè)大三年級的主干課程，在服務(wù)區(qū)域外向型經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)國際化英語人才培養(yǎng)中起核心支撐作用。立足應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的辦學(xué)特色和學(xué)生的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，課程旨在幫助學(xué)生掌握扎實的詞法、句法、語篇、文體、修辭等相關(guān)語言知識，熟悉英語國家社會生活和文化背景知識，提升學(xué)生的“4C”能力，即溝通能力（Communication）、協(xié)作能力（Collaboration）、批判思維能力（Critical thinking）和創(chuàng)新能力（Creativity and Innovation），從而培養(yǎng)具有跨學(xué)科信息素養(yǎng)和英語語言能力，國際視野和中國根基兼具的多元跨文化人才。

（二）同體：語言教學(xué)與育人“同載體”

在教學(xué)內(nèi)容層面上，改革的難點在于課程思政理念如何同原有課程教育教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一和銜接，使其既不消解原有課程內(nèi)容的學(xué)科性和專業(yè)性，又能潤物無聲地進入學(xué)生的思想深處[3]。外語類課程的教育教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容設(shè)計要避免生硬地強拉硬塞，避免各說各話的“兩張皮”現(xiàn)象，在原有課程內(nèi)容中挖掘思政素材并加工處理，使“兩張皮”融為“一張皮”，實現(xiàn)語言教學(xué)與育人“同載體”。

課程思政理念下《高級英語》課程內(nèi)容建設(shè)主要通過“內(nèi)容主題化”、“主題思政化”、“思政翻轉(zhuǎn)化”等三大路徑實現(xiàn)。根據(jù)課程的文本特點和教學(xué)目標(biāo)，首先，將各單元內(nèi)容主題化，從文本和主題中提取思政育人要素。各單元主題包括科學(xué)精神、自由、種族平等、生活方式、文化身份認(rèn)同等。其次，課程團隊通過頭腦風(fēng)暴等方式拓展思政要素。第三，廣泛搜索中英文、國內(nèi)外相關(guān)思政素材，形成單元思政素材總庫。第四，整合篩選素材，選取典型材料作為自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)任務(wù)思政資源。第五，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)任務(wù)，使之與思政素材有機融合。第六，通過線上線下雙途徑提供思政輸入資源。第七，通過主題研討、成果匯報、情景模擬等翻轉(zhuǎn)形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思政育人要素進行自主挖掘、批判思考、關(guān)聯(lián)提升，將課程思政教學(xué)“翻轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生“由內(nèi)而外”地主動思考、甄別和吸收思政教育內(nèi)容。

例如，第四單元講述居里夫人生平傳記，其主題定為“科學(xué)精神”。單元思政素材庫包含諾貝爾、袁隆平等科學(xué)家的英文傳記、國家領(lǐng)導(dǎo)人對科學(xué)研究和精神的英文論述等拓展資料。

（三）同器：翻轉(zhuǎn)課堂提供融入手段

在分析翻轉(zhuǎn)課堂與課程思政建設(shè)具有的內(nèi)在耦合性后，韓鵬云指出翻轉(zhuǎn)課堂的開展可以成為課程思政建設(shè)的優(yōu)秀載體[4]?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂為語言教育和思政教育的融合提供了有效手段。

在教學(xué)實施中，《高級英語》構(gòu)建了“課前自主教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂+課后多形式學(xué)習(xí)”三階段協(xié)同的課程思政教育立體框架，旨在扎實地提升課程育人質(zhì)量。本框架以翻轉(zhuǎn)課堂為中樞，以主題思政元素為貫穿整個教育過程的中軸，以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以多元評價方式為輔力，勾畫了課程思政教育過程中各因素的互動關(guān)系，構(gòu)成了點、線、面三層次協(xié)同作用下課程育人質(zhì)量提升的立體框架。

課前自主學(xué)習(xí)包括自主在線學(xué)習(xí)和自主線下學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自學(xué)云班課平臺的微課視頻和富文本資源以及參與線上自測，完成自主在線學(xué)習(xí)，同時配合自主線下學(xué)習(xí)，為在翻轉(zhuǎn)課堂上參與語言輸出應(yīng)用活動做語言和內(nèi)容層面的準(zhǔn)備。在線學(xué)習(xí)資源包括以下四類：微課視頻、主題討論、配套測驗、翻轉(zhuǎn)任務(wù)資源。所有資源圍繞“內(nèi)容主題化”和“主題思政化”的原則進行建設(shè)和呈現(xiàn)。（1）微課視頻是此階段的核心學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容既涵蓋語言學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)一定的思政性。每單元的微課包含五大模塊：主題導(dǎo)入、課文理解、詞句解析、文思點津、知行合一。文思點津模塊基于主題化的課文內(nèi)容，適度引申和延展與主題相關(guān)的文化和思政知識，著力思政知識的建構(gòu)，促進情感態(tài)度與價值觀的形成。知行合一模塊著重引導(dǎo)學(xué)生將已建構(gòu)的思政知識進行解惑、遷移、應(yīng)用、創(chuàng)新，讓學(xué)生在“行”中產(chǎn)生對科學(xué)理論、價值觀念的認(rèn)同[5]。（2）主題討論為師生、生生間的思想交流提供機會，鼓勵學(xué)生對語言文化思政知識進行深層思考和表達(dá)。（3）配套測驗不僅針對語言學(xué)習(xí)重難點設(shè)計題目，而且設(shè)置開放或半開放問題考核學(xué)生對思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。（4）翻轉(zhuǎn)任務(wù)資源是教師自制或搜集的英語音視頻或文本素材，為翻轉(zhuǎn)任務(wù)的完成提供語言和思政輸入材料。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂組織形式，即在形式翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生通過什么樣的方式完成對知識的內(nèi)化和輸出，達(dá)到有效教學(xué)[6]。為達(dá)成“強輸出、重應(yīng)用、促思辯”及“4C”能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程綜合運用情景模擬、成果匯報和主題研討等多元翻轉(zhuǎn)課堂組織形式。“情景模擬式”翻轉(zhuǎn)課堂形態(tài)的優(yōu)點在于結(jié)合文本劇情為學(xué)生提供多種角色，創(chuàng)設(shè)有趣情景，使生生之間高質(zhì)互動，提升溝通和協(xié)作能力，通過體驗的方式深化其對單元主題和思政價值觀的理解?！俺晒麉R報式”是本課程常見的課堂形態(tài)，在“輸入促成、輸出導(dǎo)向”的理念下，通過多樣化的成果匯報體現(xiàn)學(xué)生的語言輸出能力，通過對話題的深入探究錘煉學(xué)生的批判思維能力?！爸黝}研討式”在翻轉(zhuǎn)課堂中適用于具有鮮明主題，旨在深化學(xué)生對主題的理解和思考的教學(xué)單元。各學(xué)習(xí)小組可結(jié)合主題加入對學(xué)生語言實踐應(yīng)用的設(shè)計。三種翻轉(zhuǎn)形式的有效實施旨在增強學(xué)生知識建構(gòu)的充分的深度、充分的廣度和充分的關(guān)聯(lián)度[7]，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到深度學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段建構(gòu)的思政教育內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后鞏固階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索知識、體驗到知識對于個體的價值，獲得情感、生活和價值感悟。此階段對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的持久學(xué)力和健全人格具有獨特作用[8]?！陡呒売⒄Z》翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)階段以小組合作和同伴互助合作為主要學(xué)習(xí)方式，以項目式、實踐型任務(wù)為主要作業(yè)形式，重語言輸出，重高階能力應(yīng)用，重品格塑造和價值引領(lǐng)。例如，第八單元《愛與恨》的翻轉(zhuǎn)主題為“精神疾病與精神病患”。翻轉(zhuǎn)課后，學(xué)生以小組為單位開展“（不同人群）對精神疾病的態(tài)度”的調(diào)查和人物訪談，形成調(diào)查報告并制作英文短視頻。在語言輸出和高階應(yīng)用過程中，營造了理解、關(guān)愛精神病患的溫馨氛圍，實現(xiàn)以愛感人、以德樹人的育人目標(biāo)。

（四）發(fā)展：多元多維的發(fā)展性立體評價

作為思想政治教育評價與課程評價的有機合體，課程思政評價既要充分汲取課程評價、教學(xué)評價、大學(xué)生德育評價、學(xué)業(yè)評價的有益因子，又要兼顧課程思政的特殊性[9]。針對傳統(tǒng)評價方式以教育教學(xué)內(nèi)容為主要評價點，思政教育效果關(guān)照不足的問題，《高級英語》優(yōu)化課程評價方法，拓寬評價范圍，將學(xué)生思想政治素養(yǎng)納入課程評價范疇，實現(xiàn)思政教育評價與教育教學(xué)評價有機結(jié)合。評價體系對標(biāo)“成果具象，評價細(xì)化”的課程標(biāo)準(zhǔn)[10]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下《高級英語》以“凸顯學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展性評價”為原則，圍繞“過程”、“多元”、“多維”，構(gòu)建課程的立體評價模式。首先，過程性評價分客觀評價和主觀評價兩類。前者主要針對對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、智能評價等信息技術(shù)手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡以數(shù)據(jù)的方式可視化，供教師對學(xué)習(xí)效果進行客觀、定量和精準(zhǔn)評價。這類客觀評價主要用于課前自主學(xué)習(xí)和課后多形式學(xué)習(xí)，尤其適合評價課程視頻觀看各項指標(biāo)、測試的正確率、作業(yè)和練習(xí)的分?jǐn)?shù)、在線交流的參與度等。主觀評價主要應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)任務(wù)、課堂表現(xiàn)等，在已有的《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)反思記錄本》中增設(shè)“思政素養(yǎng)發(fā)展檔案袋”，依托單元學(xué)習(xí)任務(wù)和翻轉(zhuǎn)任務(wù)內(nèi)容，將與課程思政有關(guān)的學(xué)習(xí)感悟和反思、調(diào)研資料、學(xué)習(xí)日志等納入檔案袋，并進行以描述性為主的自我評價和教師評價，體現(xiàn)發(fā)展性。

第二，課程倡導(dǎo)多元翻轉(zhuǎn)任務(wù)評價方式，實現(xiàn)自評常規(guī)化、同伴評價個性化、組內(nèi)互評論貢獻(xiàn)、組間互評論表現(xiàn)、教師評價畫龍點睛。自評有助于培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣;個性化的同伴評價能在一定程度上促進實現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí);組內(nèi)互評、組間互評、教師評價三者相結(jié)合，從貢獻(xiàn)率、表現(xiàn)、團隊合作、溝通能力等角度開展多維度立體評價。翻轉(zhuǎn)任務(wù)評價體現(xiàn)友善、包容、思辨、求新、好學(xué)、探究等價值取向，以評促學(xué)，以評育人。

三、教學(xué)反思

在經(jīng)過兩輪教學(xué)實踐后，課程團隊對2017、2018兩個年級187名學(xué)生開展《<高級英語>課程學(xué)習(xí)成效問卷調(diào)查》，總體反饋積極。調(diào)查表明：85.25%的學(xué)生認(rèn)同課程學(xué)習(xí)拓展了國際視野，加深對人類命運共同體的認(rèn)識。92.27%的學(xué)生表示通過課程學(xué)習(xí)，能對歐美社會生活的歷史和現(xiàn)狀進行客觀評價，并產(chǎn)生了對中國社會美好生活現(xiàn)狀的滿足感和民族自豪感。89.30%的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)幫助其更好地形成正確的人生態(tài)度和價值取向。在對文化認(rèn)知能力、語言綜合運用能力、團隊溝通協(xié)作能力、信息搜索和整合能力、邏輯思維能力等五項能力的調(diào)查中，約77%的學(xué)生表示前四項能力得到顯著提升。但認(rèn)為邏輯思維能力有顯著提升的學(xué)生比例（54%）明顯低于前四項，這也為課程后續(xù)的課程思政教學(xué)改革提供了一定的指引。

本文基于校本翻轉(zhuǎn)課堂模式下課程思政教育實踐探索進行反思，意在與外語教師同仁們交流共勉、群策群力，將課程思政教育內(nèi)容“基因化”融入翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和實施，希望能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，從思政教育內(nèi)容的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃盂`行者”，進而培養(yǎng)更多既具備國際視野，又有堅定的社會主義理想信念的多元跨文化外語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]敖祖輝，王瑤.高?！罢n程思政”的價值內(nèi)核及其實踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019（3）：128-132.

[3]史巍.論以“課程思政”實現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵點位及有效落實[J].學(xué)術(shù)論壇，2018（4）：168-173.

[4]韓鵬云.高校翻轉(zhuǎn)課堂與課程思政建設(shè)的耦合及協(xié)同策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（4）：50-55.

[5]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[6]朱鳳梅.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的高級英語翻轉(zhuǎn)課堂改革探索[J].職教論壇，2015（32）：67-71.

[7]Egan K.Learning in Depth： A Simple Innovation That Can Transform Schooling [M]. Ontario： The Althouse Press，2010：148-149.

[8]朱文輝.從“程序重置”到“深度學(xué)習(xí)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的深化路徑[J].教育學(xué)報，2019（2）：41-47.

[9]陸道坤.課程思政評價的設(shè)計與實施[J].思想理論教育，2021（3）：25-31.

[10]朱鳳梅.基于成果導(dǎo)向的《高級英語》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探索[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（3）：53-56.

基金項目：

浙江省“十三五”教學(xué)改革研究項目“新文科背景下人文類線上線下混合式‘金課’內(nèi)涵及建設(shè)路徑研究”（jg20190515）;

寧波市教科規(guī)劃課題“基于‘SPOC+移動學(xué)習(xí)平臺+OOCP’的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計研究——以《高級英語》為例”（2019YGH041）;

寧波財經(jīng)學(xué)院教育教學(xué)改革項目“基于‘SPOC+移動學(xué)習(xí)平臺+OOCP’的綜合英語課程群混合式教學(xué)模式實踐研究”（19jyyb25）。

作者簡介：馬妮娜（1984.09—），女，回族，浙江金華人，碩士，寧波財經(jīng)學(xué)院人文學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。